淺談高中英語教學(xué)中學(xué)困生的形成原因及轉(zhuǎn)化方法

王娜

自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，取得了很多成績，但與此同時，也有令人擔(dān)憂的問題。其中令不少英語老師比較頭疼的一個問題就是學(xué)困生。這種現(xiàn)象在高中階段尤其明顯，英語教學(xué)中找到學(xué)困生的形成原因并有效地做好轉(zhuǎn)化工作，是我們英語教師必須認(rèn)真對待和研究的問題。

一、學(xué)困生形成的原因

1.基礎(chǔ)薄弱

我從事的是偏遠地區(qū)的高中教育，英語這門課程本身就是農(nóng)村學(xué)生的弱項，在小學(xué)由于教學(xué)設(shè)施落后、?？茖Ｂ毥處熍鋫洳蝗?、家長的重視程度不夠等，學(xué)生進入初中后在英語學(xué)習(xí)上逐漸落后，到了高中面對更大的單詞量和更繁復(fù)的語法項目，本來基礎(chǔ)就薄弱他們就跟不上了。在我所教的班級中有的學(xué)生甚至不認(rèn)識音標(biāo)，更不用說會單詞的準(zhǔn)確發(fā)音和自己獨立背單詞了。

2.缺乏學(xué)習(xí)興趣，欠缺學(xué)習(xí)意志

這些學(xué)困生往往學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目的不明確，自控力差，平時貪玩，甚至經(jīng)不起誘惑，迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲等，不能堅持學(xué)習(xí)，成績一旦滑坡就容易產(chǎn)生自暴自棄的念頭，不再堅持學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的保證。有的學(xué)生不能主動預(yù)習(xí)新課，課堂上不積極大膽地參與，課后也不及時復(fù)習(xí)鞏固，運用多種方法記單詞，更不會自覺作練習(xí)，獨立按時完成作業(yè)，當(dāng)然無法形成語言技能。

4.師生關(guān)系的不和諧

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校用及格率、平均分和班級指標(biāo)數(shù)來衡量教師的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致我們在教學(xué)中未能做到面向全體學(xué)生，對學(xué)困生關(guān)心不夠，一旦他們與教師有對立情緒，往往造成對這門學(xué)科失去興趣。另一方面，教師在教學(xué)中對學(xué)生的評價過于苛刻，讓那些本來就缺少自信心的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更沒信心了。

5.家長的不當(dāng)評價

家長對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)就是考試成績。家長對教材的難度、試卷本身的難度等實際情況不了解，對學(xué)生期望過高，僅憑考試成績評判學(xué)生學(xué)習(xí)的進退，這給學(xué)生帶來很大的心理壓力。

6.智力因素的影響

雖然說現(xiàn)在的孩子智力發(fā)達，但不可否認(rèn)的是智力構(gòu)成因素確實能影響孩子的學(xué)習(xí)。一些學(xué)生花四五分鐘就能記住的單詞，另一些卻得花上十分鐘。無疑智力因素有一定的影響。

7.教師對新課程教學(xué)認(rèn)識的誤區(qū)

課改要求教師將課堂活動向任務(wù)型活動轉(zhuǎn)變。一些教師為完成一堂課的教學(xué)任務(wù)，在課程的設(shè)計上忽視了部分基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，不重視為完成任務(wù)而進行的知識、能力和文化背景的準(zhǔn)備，也不對任務(wù)加以延伸，使得任務(wù)型教學(xué)走進一個誤區(qū)，使得課堂枯燥無味。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情大幅度下降，甚至對英語產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)困生的方法

1.教師要走出課堂教學(xué)的誤區(qū)

教學(xué)中要堅持“面向全體，突出主體”的教學(xué)原則，課堂教學(xué)中的一切活動必須以學(xué)生為出發(fā)點來設(shè)計。要讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在課堂上給予學(xué)生足夠的時間和空間自主閱讀教材，理出其中的問題，找到相關(guān)的答案。展示時應(yīng)給予學(xué)生充分發(fā)揮與張揚個性的自由，讓他們自主體驗學(xué)習(xí)的過程，使教學(xué)成為學(xué)生主動探索、愉快學(xué)習(xí)的舞臺。

2.建立師生情感

“親其師”才能“信其道”。良好的師生關(guān)系是對學(xué)生進行教育的基礎(chǔ)，也是維護和促進學(xué)生心理健康的重要因素。為協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，教師必須有意識地監(jiān)督和調(diào)節(jié)自身的教育態(tài)度、作風(fēng)和行為。對于特殊的學(xué)生，教師首先應(yīng)主動接近他們，用積極的態(tài)度、真誠的微笑來樹立起平等的人際關(guān)系。學(xué)生由于各種因素造成了成績上的差別，作為教師對具體學(xué)生要作具體分析，各個突破，了解他們的特長、愛好，尋找“閃光點”，多表揚、鼓勵，增強他們的上進心。

3.形成家校教育合力

家長對孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度影響著孩子對學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，教師還應(yīng)該注意贏得家長對學(xué)校教學(xué)的配合，建議他們平時要在孩子學(xué)習(xí)上花點時間和精力，并能及時和任課老師交流溝通，共同為學(xué)困生的進步營造良好的氛圍和環(huán)境。

4.進行學(xué)法指導(dǎo)

要幫助學(xué)困生掌握基本的拼讀規(guī)則、科學(xué)記憶單詞的方法等。可以和學(xué)生一起討論，找到適合的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。課前讓他們做好預(yù)習(xí)工作，找出本堂課知識中的重、難點，從而減少聽課的盲目性，增強聽課的效果。讓他們記好聽課筆記有利于以后的復(fù)習(xí)。告誡學(xué)生及時復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)，記憶所學(xué)的重點內(nèi)容。

加涅說：“學(xué)生的差異就和指紋各不相同一樣。”教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生身上出現(xiàn)的各種問題，加以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在迷航之前找到歸路。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市阿榮旗一中）endprint