多媒體輔助教學(xué) 想說愛你不容易

許敏

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)在各科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體技術(shù)改變了以往傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)模式，它以巧妙的構(gòu)思和生動的畫面為依托，能夠有效地為學(xué)生提供感性材料，化靜為動、化抽象為具體，具有聲像結(jié)合、圖文并茂、形象直觀、動態(tài)逼真等特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的教學(xué)效果，大大提高了教學(xué)效率。多媒體輔助教學(xué)是一個新生事物，目前還處于一個探究、實(shí)驗、研究的階段，在實(shí)際教學(xué)中，還會出現(xiàn)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象，教師不能很好地把握它，不能最大效益地發(fā)揮多媒體的輔助作用。下面從一節(jié)課的主要的三個環(huán)節(jié)來歸納多媒體輔助教學(xué)的常見問題。

一、導(dǎo)入時偏離主題

多媒體課件很精美，易吸引人，其主要的優(yōu)勢在于其直觀性、趣味性、形象性、藝術(shù)性等方面。老師為了提高學(xué)生的興趣，往往會把課件做得很漂亮，動畫也很吸引學(xué)生，極具觀賞性，這會讓部分學(xué)生的注意力被課件本身的好看所吸引，而不是課件要傳授的知識上。這點(diǎn)在做課件時，可能是老師所想不到的。

如：《表內(nèi)乘法一》課前導(dǎo)入。

師：同學(xué)們喜歡小動物嗎？

生：喜歡！

師：好！今天，老師就帶大家去草地上看看。

（屏幕上出現(xiàn)了一個精彩的畫面）

接著老師讓學(xué)生觀察并提問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”

學(xué)生觀察后積極發(fā)言：

生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩，也很漂亮。

生2：我發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處有樹，天是藍(lán)色的。

生3：我發(fā)現(xiàn)有母雞，還有兔子。

生4：我發(fā)現(xiàn)還有樹樁，草地上還有蘑菇。

……

公開課上，老師不敢“批評”學(xué)生，學(xué)生在老師的“你的發(fā)現(xiàn)真好！”“你真有想象力！”等的夸獎下，不斷地發(fā)現(xiàn)一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西，時間一分一分地過去了，學(xué)生還是一片茫然。這樣的情境創(chuàng)設(shè)雖熱熱鬧鬧，課件生動有趣，但是它對引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生探究能有多大作用呢？數(shù)學(xué)課上成了看圖說話課。

【處理】

上例中，出示課件后，教師可直奔主題。

師：圖上有哪些動物？

生1：有母雞，有兔子。

師：你能提出一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題嗎？

生：1.母雞是3個3個的，兔子是2個2個的。

2.母雞有多少只，怎樣計算？

3.兔子有多少只，怎樣計算？

師：求母雞有多少只？怎么計算？

生2：3+3+3+3=12（只）

師：這個式子有什么特點(diǎn)？

生3：加數(shù)都是3，有4個3。

師：這里相同加數(shù)都是3，相同加數(shù)的個數(shù)是4。

師：求兔子有多少只？怎么計算？

生2：2+2+2=6（只）

師：這個式子有什么特點(diǎn)？

生3：加數(shù)都是2，有3個2。

師：這里相同加數(shù)都是2，相同加數(shù)的個數(shù)是3。

二、探究時形成誤導(dǎo)

課件制作得再精美也是為教學(xué)服務(wù)的，它不能代替學(xué)生的親自感知，有時還會讓學(xué)生形成錯誤的認(rèn)識，適得其反。雖然課件中所反映的內(nèi)容能給學(xué)生一個具體形象的感知，可它不能代替學(xué)生對物體的直接感知。例如，在執(zhí)教“認(rèn)識厘米”時，先點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)了一塊橡皮，然后指名學(xué)生到屏幕前，用鼠標(biāo)移動一把畫出來的學(xué)生尺，來測量橡皮的長度，并講解測量方法。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生形成1厘米的表象，知道1厘米到底有多長，課件屏幕中的橡皮及學(xué)生尺都是放大的圖像，這樣在學(xué)生頭腦中形成的1厘米的概念就是一個放大的1厘米的長度，給學(xué)生造成了錯誤的感知，

【處理】

類似的教學(xué)還不如直接讓學(xué)生用一把學(xué)生尺、一個實(shí)物（一塊橡皮、一個鉛筆芯等）親自動手量，然后小組合作交流，教師巡視指導(dǎo)。匯報交流時讓學(xué)生起來告訴大家是怎么量的，把量的步驟說給大家聽聽，再用手指比劃一下1厘米到底有多長，這樣學(xué)生才能真正感知1厘米的實(shí)際長度。然后再把身邊的其他東西拿過來測量，如數(shù)學(xué)課本、鋼筆、課桌等。

三、練習(xí)時效果低效

多媒體課件在練習(xí)時的應(yīng)用，有時只相當(dāng)于出示題目，讓學(xué)生看題、讀題、了解題意，然后由學(xué)生做或者回答問題。教師再將答案通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)的方法在大屏幕上顯示。多媒體課件在上練習(xí)課時只起到小黑板的作用，用與不用效果不大。

例如，在教學(xué)完《9的乘法口訣》之后，課件出示：

1.背誦9的乘法口訣。

2.根據(jù)一句口訣寫出兩道乘法算式和兩道除法算式。

三九二十七 （ ）（ ）（ ）（ ）

四九三十六 （ ）（ ）（ ）（ ）

七九六十三 （ ）（ ）（ ）（ ）

六九五十四 （ ）（ ）（ ）（ ）

五九四十五 （ ）（ ）（ ）（ ）

二九十八 （ ）（ ）（ ）（ ）

九九八十一 （ ）（ ）（ ）（ ）

八九七十二 （ ）（ ）（ ）（ ）

3. 27÷9 36÷9 45÷9 18÷9

72÷9 63÷9 54÷9 81÷9

4.在○里填上“﹥”或“﹤”。

7×9○3×9 6×9○8×7

【處理】在教學(xué)完《9的乘法口訣》之后，課件可以設(shè)計這樣一個游戲：

一群小動物要到公園去玩，可是路上要經(jīng)過許多卡口，如果要經(jīng)過這個卡口就要回答他們的問題，每個問題全回答正確后才能順利地到達(dá)目的地。學(xué)生對這個問題很有興趣，這樣設(shè)計可變原來枯燥的練習(xí)為輕松愉快的過關(guān)游戲，不僅使學(xué)生在游戲中鞏固了9的乘法口訣，還活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師在課堂上合理地應(yīng)用多媒體能取得事半功倍的效果。眾所周知，不管是多現(xiàn)代的教學(xué)工具，它只是手段而不是教學(xué)的目的，事實(shí)上并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合計算機(jī)輔助教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合用起來，相輔相成、取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢；要對適合計算機(jī)輔助教學(xué)的內(nèi)容加以合理應(yīng)用，不必什么環(huán)節(jié)都使用計算機(jī)；凡教學(xué)中能用黑板等傳統(tǒng)教學(xué)手段就能解決并講清楚的問題，最好不要使用計算機(jī)。筆者曾聽過特級教師徐斌《兩位數(shù)加兩位數(shù)》的課，自始至終沒有使用多媒體課件，只是用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，也能將教學(xué)內(nèi)容演繹得淋漓盡致。學(xué)生學(xué)得有趣，教師教得順利，我們能不說這是一節(jié)好課嗎？所以真正的課堂，應(yīng)看課堂教學(xué)內(nèi)容所需，靈活選用合適的教學(xué)方法，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)目的。

多媒體輔助教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求我們教師不僅要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識和基本功，還必須熟悉和掌握多媒體輔助教學(xué)，將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合，在課堂上找準(zhǔn)使用多媒體的最佳時機(jī)，把握好“度”和“量”，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的功能，從而進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為全面推進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育發(fā)揮強(qiáng)有力的作用。

（責(zé)編 羅 艷）endprint

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)在各科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體技術(shù)改變了以往傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)模式，它以巧妙的構(gòu)思和生動的畫面為依托，能夠有效地為學(xué)生提供感性材料，化靜為動、化抽象為具體，具有聲像結(jié)合、圖文并茂、形象直觀、動態(tài)逼真等特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的教學(xué)效果，大大提高了教學(xué)效率。多媒體輔助教學(xué)是一個新生事物，目前還處于一個探究、實(shí)驗、研究的階段，在實(shí)際教學(xué)中，還會出現(xiàn)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象，教師不能很好地把握它，不能最大效益地發(fā)揮多媒體的輔助作用。下面從一節(jié)課的主要的三個環(huán)節(jié)來歸納多媒體輔助教學(xué)的常見問題。

一、導(dǎo)入時偏離主題

多媒體課件很精美，易吸引人，其主要的優(yōu)勢在于其直觀性、趣味性、形象性、藝術(shù)性等方面。老師為了提高學(xué)生的興趣，往往會把課件做得很漂亮，動畫也很吸引學(xué)生，極具觀賞性，這會讓部分學(xué)生的注意力被課件本身的好看所吸引，而不是課件要傳授的知識上。這點(diǎn)在做課件時，可能是老師所想不到的。

如：《表內(nèi)乘法一》課前導(dǎo)入。

師：同學(xué)們喜歡小動物嗎？

生：喜歡！

師：好！今天，老師就帶大家去草地上看看。

（屏幕上出現(xiàn)了一個精彩的畫面）

接著老師讓學(xué)生觀察并提問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”

學(xué)生觀察后積極發(fā)言：

生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩，也很漂亮。

生2：我發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處有樹，天是藍(lán)色的。

生3：我發(fā)現(xiàn)有母雞，還有兔子。

生4：我發(fā)現(xiàn)還有樹樁，草地上還有蘑菇。

……

公開課上，老師不敢“批評”學(xué)生，學(xué)生在老師的“你的發(fā)現(xiàn)真好！”“你真有想象力！”等的夸獎下，不斷地發(fā)現(xiàn)一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西，時間一分一分地過去了，學(xué)生還是一片茫然。這樣的情境創(chuàng)設(shè)雖熱熱鬧鬧，課件生動有趣，但是它對引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生探究能有多大作用呢？數(shù)學(xué)課上成了看圖說話課。

【處理】

上例中，出示課件后，教師可直奔主題。

師：圖上有哪些動物？

生1：有母雞，有兔子。

師：你能提出一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題嗎？

生：1.母雞是3個3個的，兔子是2個2個的。

2.母雞有多少只，怎樣計算？

3.兔子有多少只，怎樣計算？

師：求母雞有多少只？怎么計算？

生2：3+3+3+3=12（只）

師：這個式子有什么特點(diǎn)？

生3：加數(shù)都是3，有4個3。

師：這里相同加數(shù)都是3，相同加數(shù)的個數(shù)是4。

師：求兔子有多少只？怎么計算？

生2：2+2+2=6（只）

師：這個式子有什么特點(diǎn)？

生3：加數(shù)都是2，有3個2。

師：這里相同加數(shù)都是2，相同加數(shù)的個數(shù)是3。

二、探究時形成誤導(dǎo)

課件制作得再精美也是為教學(xué)服務(wù)的，它不能代替學(xué)生的親自感知，有時還會讓學(xué)生形成錯誤的認(rèn)識，適得其反。雖然課件中所反映的內(nèi)容能給學(xué)生一個具體形象的感知，可它不能代替學(xué)生對物體的直接感知。例如，在執(zhí)教“認(rèn)識厘米”時，先點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)了一塊橡皮，然后指名學(xué)生到屏幕前，用鼠標(biāo)移動一把畫出來的學(xué)生尺，來測量橡皮的長度，并講解測量方法。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生形成1厘米的表象，知道1厘米到底有多長，課件屏幕中的橡皮及學(xué)生尺都是放大的圖像，這樣在學(xué)生頭腦中形成的1厘米的概念就是一個放大的1厘米的長度，給學(xué)生造成了錯誤的感知，

【處理】

類似的教學(xué)還不如直接讓學(xué)生用一把學(xué)生尺、一個實(shí)物（一塊橡皮、一個鉛筆芯等）親自動手量，然后小組合作交流，教師巡視指導(dǎo)。匯報交流時讓學(xué)生起來告訴大家是怎么量的，把量的步驟說給大家聽聽，再用手指比劃一下1厘米到底有多長，這樣學(xué)生才能真正感知1厘米的實(shí)際長度。然后再把身邊的其他東西拿過來測量，如數(shù)學(xué)課本、鋼筆、課桌等。

三、練習(xí)時效果低效

多媒體課件在練習(xí)時的應(yīng)用，有時只相當(dāng)于出示題目，讓學(xué)生看題、讀題、了解題意，然后由學(xué)生做或者回答問題。教師再將答案通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)的方法在大屏幕上顯示。多媒體課件在上練習(xí)課時只起到小黑板的作用，用與不用效果不大。

例如，在教學(xué)完《9的乘法口訣》之后，課件出示：

1.背誦9的乘法口訣。

2.根據(jù)一句口訣寫出兩道乘法算式和兩道除法算式。

三九二十七 （ ）（ ）（ ）（ ）

四九三十六 （ ）（ ）（ ）（ ）

七九六十三 （ ）（ ）（ ）（ ）

六九五十四 （ ）（ ）（ ）（ ）

五九四十五 （ ）（ ）（ ）（ ）

二九十八 （ ）（ ）（ ）（ ）

九九八十一 （ ）（ ）（ ）（ ）

八九七十二 （ ）（ ）（ ）（ ）

3. 27÷9 36÷9 45÷9 18÷9

72÷9 63÷9 54÷9 81÷9

4.在○里填上“﹥”或“﹤”。

7×9○3×9 6×9○8×7

【處理】在教學(xué)完《9的乘法口訣》之后，課件可以設(shè)計這樣一個游戲：

一群小動物要到公園去玩，可是路上要經(jīng)過許多卡口，如果要經(jīng)過這個卡口就要回答他們的問題，每個問題全回答正確后才能順利地到達(dá)目的地。學(xué)生對這個問題很有興趣，這樣設(shè)計可變原來枯燥的練習(xí)為輕松愉快的過關(guān)游戲，不僅使學(xué)生在游戲中鞏固了9的乘法口訣，還活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師在課堂上合理地應(yīng)用多媒體能取得事半功倍的效果。眾所周知，不管是多現(xiàn)代的教學(xué)工具，它只是手段而不是教學(xué)的目的，事實(shí)上并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合計算機(jī)輔助教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合用起來，相輔相成、取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢；要對適合計算機(jī)輔助教學(xué)的內(nèi)容加以合理應(yīng)用，不必什么環(huán)節(jié)都使用計算機(jī)；凡教學(xué)中能用黑板等傳統(tǒng)教學(xué)手段就能解決并講清楚的問題，最好不要使用計算機(jī)。筆者曾聽過特級教師徐斌《兩位數(shù)加兩位數(shù)》的課，自始至終沒有使用多媒體課件，只是用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，也能將教學(xué)內(nèi)容演繹得淋漓盡致。學(xué)生學(xué)得有趣，教師教得順利，我們能不說這是一節(jié)好課嗎？所以真正的課堂，應(yīng)看課堂教學(xué)內(nèi)容所需，靈活選用合適的教學(xué)方法，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)目的。

多媒體輔助教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求我們教師不僅要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識和基本功，還必須熟悉和掌握多媒體輔助教學(xué)，將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合，在課堂上找準(zhǔn)使用多媒體的最佳時機(jī)，把握好“度”和“量”，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的功能，從而進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為全面推進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育發(fā)揮強(qiáng)有力的作用。

（責(zé)編 羅 艷）endprint

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)在各科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體技術(shù)改變了以往傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)模式，它以巧妙的構(gòu)思和生動的畫面為依托，能夠有效地為學(xué)生提供感性材料，化靜為動、化抽象為具體，具有聲像結(jié)合、圖文并茂、形象直觀、動態(tài)逼真等特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的教學(xué)效果，大大提高了教學(xué)效率。多媒體輔助教學(xué)是一個新生事物，目前還處于一個探究、實(shí)驗、研究的階段，在實(shí)際教學(xué)中，還會出現(xiàn)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象，教師不能很好地把握它，不能最大效益地發(fā)揮多媒體的輔助作用。下面從一節(jié)課的主要的三個環(huán)節(jié)來歸納多媒體輔助教學(xué)的常見問題。

一、導(dǎo)入時偏離主題

多媒體課件很精美，易吸引人，其主要的優(yōu)勢在于其直觀性、趣味性、形象性、藝術(shù)性等方面。老師為了提高學(xué)生的興趣，往往會把課件做得很漂亮，動畫也很吸引學(xué)生，極具觀賞性，這會讓部分學(xué)生的注意力被課件本身的好看所吸引，而不是課件要傳授的知識上。這點(diǎn)在做課件時，可能是老師所想不到的。

如：《表內(nèi)乘法一》課前導(dǎo)入。

師：同學(xué)們喜歡小動物嗎？

生：喜歡！

師：好！今天，老師就帶大家去草地上看看。

（屏幕上出現(xiàn)了一個精彩的畫面）

接著老師讓學(xué)生觀察并提問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”

學(xué)生觀察后積極發(fā)言：

生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩，也很漂亮。

生2：我發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處有樹，天是藍(lán)色的。

生3：我發(fā)現(xiàn)有母雞，還有兔子。

生4：我發(fā)現(xiàn)還有樹樁，草地上還有蘑菇。

……

公開課上，老師不敢“批評”學(xué)生，學(xué)生在老師的“你的發(fā)現(xiàn)真好！”“你真有想象力！”等的夸獎下，不斷地發(fā)現(xiàn)一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西，時間一分一分地過去了，學(xué)生還是一片茫然。這樣的情境創(chuàng)設(shè)雖熱熱鬧鬧，課件生動有趣，但是它對引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生探究能有多大作用呢？數(shù)學(xué)課上成了看圖說話課。

【處理】

上例中，出示課件后，教師可直奔主題。

師：圖上有哪些動物？

生1：有母雞，有兔子。

師：你能提出一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題嗎？

生：1.母雞是3個3個的，兔子是2個2個的。

2.母雞有多少只，怎樣計算？

3.兔子有多少只，怎樣計算？

師：求母雞有多少只？怎么計算？

生2：3+3+3+3=12（只）

師：這個式子有什么特點(diǎn)？

生3：加數(shù)都是3，有4個3。

師：這里相同加數(shù)都是3，相同加數(shù)的個數(shù)是4。

師：求兔子有多少只？怎么計算？

生2：2+2+2=6（只）

師：這個式子有什么特點(diǎn)？

生3：加數(shù)都是2，有3個2。

師：這里相同加數(shù)都是2，相同加數(shù)的個數(shù)是3。

二、探究時形成誤導(dǎo)

課件制作得再精美也是為教學(xué)服務(wù)的，它不能代替學(xué)生的親自感知，有時還會讓學(xué)生形成錯誤的認(rèn)識，適得其反。雖然課件中所反映的內(nèi)容能給學(xué)生一個具體形象的感知，可它不能代替學(xué)生對物體的直接感知。例如，在執(zhí)教“認(rèn)識厘米”時，先點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)了一塊橡皮，然后指名學(xué)生到屏幕前，用鼠標(biāo)移動一把畫出來的學(xué)生尺，來測量橡皮的長度，并講解測量方法。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生形成1厘米的表象，知道1厘米到底有多長，課件屏幕中的橡皮及學(xué)生尺都是放大的圖像，這樣在學(xué)生頭腦中形成的1厘米的概念就是一個放大的1厘米的長度，給學(xué)生造成了錯誤的感知，

【處理】

類似的教學(xué)還不如直接讓學(xué)生用一把學(xué)生尺、一個實(shí)物（一塊橡皮、一個鉛筆芯等）親自動手量，然后小組合作交流，教師巡視指導(dǎo)。匯報交流時讓學(xué)生起來告訴大家是怎么量的，把量的步驟說給大家聽聽，再用手指比劃一下1厘米到底有多長，這樣學(xué)生才能真正感知1厘米的實(shí)際長度。然后再把身邊的其他東西拿過來測量，如數(shù)學(xué)課本、鋼筆、課桌等。

三、練習(xí)時效果低效

多媒體課件在練習(xí)時的應(yīng)用，有時只相當(dāng)于出示題目，讓學(xué)生看題、讀題、了解題意，然后由學(xué)生做或者回答問題。教師再將答案通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)的方法在大屏幕上顯示。多媒體課件在上練習(xí)課時只起到小黑板的作用，用與不用效果不大。

例如，在教學(xué)完《9的乘法口訣》之后，課件出示：

1.背誦9的乘法口訣。

2.根據(jù)一句口訣寫出兩道乘法算式和兩道除法算式。

三九二十七 （ ）（ ）（ ）（ ）

四九三十六 （ ）（ ）（ ）（ ）

七九六十三 （ ）（ ）（ ）（ ）

六九五十四 （ ）（ ）（ ）（ ）

五九四十五 （ ）（ ）（ ）（ ）

二九十八 （ ）（ ）（ ）（ ）

九九八十一 （ ）（ ）（ ）（ ）

八九七十二 （ ）（ ）（ ）（ ）

3. 27÷9 36÷9 45÷9 18÷9

72÷9 63÷9 54÷9 81÷9

4.在○里填上“﹥”或“﹤”。

7×9○3×9 6×9○8×7

【處理】在教學(xué)完《9的乘法口訣》之后，課件可以設(shè)計這樣一個游戲：

一群小動物要到公園去玩，可是路上要經(jīng)過許多卡口，如果要經(jīng)過這個卡口就要回答他們的問題，每個問題全回答正確后才能順利地到達(dá)目的地。學(xué)生對這個問題很有興趣，這樣設(shè)計可變原來枯燥的練習(xí)為輕松愉快的過關(guān)游戲，不僅使學(xué)生在游戲中鞏固了9的乘法口訣，還活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師在課堂上合理地應(yīng)用多媒體能取得事半功倍的效果。眾所周知，不管是多現(xiàn)代的教學(xué)工具，它只是手段而不是教學(xué)的目的，事實(shí)上并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合計算機(jī)輔助教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合用起來，相輔相成、取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢；要對適合計算機(jī)輔助教學(xué)的內(nèi)容加以合理應(yīng)用，不必什么環(huán)節(jié)都使用計算機(jī)；凡教學(xué)中能用黑板等傳統(tǒng)教學(xué)手段就能解決并講清楚的問題，最好不要使用計算機(jī)。筆者曾聽過特級教師徐斌《兩位數(shù)加兩位數(shù)》的課，自始至終沒有使用多媒體課件，只是用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，也能將教學(xué)內(nèi)容演繹得淋漓盡致。學(xué)生學(xué)得有趣，教師教得順利，我們能不說這是一節(jié)好課嗎？所以真正的課堂，應(yīng)看課堂教學(xué)內(nèi)容所需，靈活選用合適的教學(xué)方法，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)目的。

多媒體輔助教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求我們教師不僅要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識和基本功，還必須熟悉和掌握多媒體輔助教學(xué)，將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合，在課堂上找準(zhǔn)使用多媒體的最佳時機(jī)，把握好“度”和“量”，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的功能，從而進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為全面推進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育發(fā)揮強(qiáng)有力的作用。

（責(zé)編 羅 艷）endprint