個性化“導學材料”為生本課堂助力起航

戴萍

心理學家布魯納認為學習的最好刺激是學生對所學材料的興趣。個性化“導學材料”正是教師基于對數(shù)學教學內(nèi)容和學生學習狀況的分析所做的改進與突破。

一、先學后教，個性化“導學材料”把選擇權還給學生

個性化的“導學材料”必須尊重學生的已有知識經(jīng)驗和背景，要用規(guī)范化的數(shù)學語言來描述，同時又能讓孩子樂意接受。

[案例1]六年級《確定位置》，授課教師設計了個性化“導學材料”。

2. 想一想：東北方向為什么習慣上叫北偏東，而不叫東偏北呢？

通過個性化的“導學材料”，讓學生填一填，想一想。這些學法指導在學生獨立學習時起著提示、提醒的作用，同時還非常注重數(shù)學語言的規(guī)范化引領，給學生提供了用方向描述位置的規(guī)范表述方式，為學生留下了正確的第一感知。

二、先研后教，用個性化“導學材料”估算出一片精彩

通過個性化“導學材料”培養(yǎng)學生估算意識，是提高學生計算精確度的一條重要途徑。

[案例2] 商末尾有0且有余數(shù)的兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法是三上教學內(nèi)容的一個重要知識點。由于教師在教學中過多地強調(diào)個位不夠商1就商0，個位上的數(shù)就作為余數(shù)不處理，導致學生出現(xiàn)沒除完就放下不做的錯誤。

經(jīng)過對上訴案例形成原因的研究，教師設計了如下“導學材料”。

1. 先估計得數(shù)是幾十多。

在接下來的教學中，學生對商末尾究竟該不該商0、為什么商0，都能從乘、除法兩個方面逆向思維，通過估算進行驗證，除法豎式正確率明顯提高很多。

教會學生適當精算，適時估算，既可加快運算速度，又可強化運算的精準度，同時估算是培養(yǎng)學生數(shù)感的有效手段，對提高計算能力有促進作用。所謂“先研后教”，教師應當在充分研究教材的基礎上，預設學生的學情，預測可能出現(xiàn)的情況，抓住有利的時機，有效設計“導學材料”，激發(fā)學生的估算興趣，提高計算能力。

三、個性化“導學材料”讓學生個性思維精彩綻放

“學習其實是一種個性化的行為，弘揚個性才能最大限度地激活思維?！鄙菊n堂應該關注學生的生命狀態(tài)，正視學生之間的差異，滿足不同學生的發(fā)展需求。

[案例3]同分母分數(shù)大小的比較。通過個性化“導學材料”進行處理，激發(fā)學生個性思維精彩綻放。

師：請大家選擇一組分數(shù)，利用身邊的學習材料（線、紙、圖等）分一分、畫一畫進行證明。

生1：把兩根長度相同的棉線都平均分成4分，一根取其中3份，是四分之三，另一根取其中1份，是四分之一。 經(jīng)過比較可知，表示四分之三的這一段比表示四分之一的那一段要長，所以四分之三大于四分之一。

生2：折一折，把兩張一樣的紙都平均分成8份，一張取其中3份，是八分之三，一張取其中5份，是八分之五，顯然八分之五大于八分之三。

生3：用畫的方法（如下圖所示），顯然四分之三大于四分之一。

有效設計個性化“導學材料”，實踐“生本課堂”教育教學理念，善待學生差異、興趣愛好、個性價值?！吧菊n堂”告訴我們每個人都可能在自己的優(yōu)勢領域里獲得成功。因此面對豐富的“每一個”，教師要學會欣賞，學會捕捉每位學生的閃光點，讓每位學生在激勵中不斷超越自我。

個性化“導學材料”為生本課堂助力導航！

（責編 羅 艷）endprint

心理學家布魯納認為學習的最好刺激是學生對所學材料的興趣。個性化“導學材料”正是教師基于對數(shù)學教學內(nèi)容和學生學習狀況的分析所做的改進與突破。

一、先學后教，個性化“導學材料”把選擇權還給學生

個性化的“導學材料”必須尊重學生的已有知識經(jīng)驗和背景，要用規(guī)范化的數(shù)學語言來描述，同時又能讓孩子樂意接受。

[案例1]六年級《確定位置》，授課教師設計了個性化“導學材料”。

2. 想一想：東北方向為什么習慣上叫北偏東，而不叫東偏北呢？

通過個性化的“導學材料”，讓學生填一填，想一想。這些學法指導在學生獨立學習時起著提示、提醒的作用，同時還非常注重數(shù)學語言的規(guī)范化引領，給學生提供了用方向描述位置的規(guī)范表述方式，為學生留下了正確的第一感知。

二、先研后教，用個性化“導學材料”估算出一片精彩

通過個性化“導學材料”培養(yǎng)學生估算意識，是提高學生計算精確度的一條重要途徑。

[案例2] 商末尾有0且有余數(shù)的兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法是三上教學內(nèi)容的一個重要知識點。由于教師在教學中過多地強調(diào)個位不夠商1就商0，個位上的數(shù)就作為余數(shù)不處理，導致學生出現(xiàn)沒除完就放下不做的錯誤。

經(jīng)過對上訴案例形成原因的研究，教師設計了如下“導學材料”。

1. 先估計得數(shù)是幾十多。

在接下來的教學中，學生對商末尾究竟該不該商0、為什么商0，都能從乘、除法兩個方面逆向思維，通過估算進行驗證，除法豎式正確率明顯提高很多。

教會學生適當精算，適時估算，既可加快運算速度，又可強化運算的精準度，同時估算是培養(yǎng)學生數(shù)感的有效手段，對提高計算能力有促進作用。所謂“先研后教”，教師應當在充分研究教材的基礎上，預設學生的學情，預測可能出現(xiàn)的情況，抓住有利的時機，有效設計“導學材料”，激發(fā)學生的估算興趣，提高計算能力。

三、個性化“導學材料”讓學生個性思維精彩綻放

“學習其實是一種個性化的行為，弘揚個性才能最大限度地激活思維。”生本課堂應該關注學生的生命狀態(tài)，正視學生之間的差異，滿足不同學生的發(fā)展需求。

[案例3]同分母分數(shù)大小的比較。通過個性化“導學材料”進行處理，激發(fā)學生個性思維精彩綻放。

師：請大家選擇一組分數(shù)，利用身邊的學習材料（線、紙、圖等）分一分、畫一畫進行證明。

生1：把兩根長度相同的棉線都平均分成4分，一根取其中3份，是四分之三，另一根取其中1份，是四分之一。 經(jīng)過比較可知，表示四分之三的這一段比表示四分之一的那一段要長，所以四分之三大于四分之一。

生2：折一折，把兩張一樣的紙都平均分成8份，一張取其中3份，是八分之三，一張取其中5份，是八分之五，顯然八分之五大于八分之三。

生3：用畫的方法（如下圖所示），顯然四分之三大于四分之一。

有效設計個性化“導學材料”，實踐“生本課堂”教育教學理念，善待學生差異、興趣愛好、個性價值?！吧菊n堂”告訴我們每個人都可能在自己的優(yōu)勢領域里獲得成功。因此面對豐富的“每一個”，教師要學會欣賞，學會捕捉每位學生的閃光點，讓每位學生在激勵中不斷超越自我。

個性化“導學材料”為生本課堂助力導航！

（責編 羅 艷）endprint

心理學家布魯納認為學習的最好刺激是學生對所學材料的興趣。個性化“導學材料”正是教師基于對數(shù)學教學內(nèi)容和學生學習狀況的分析所做的改進與突破。

一、先學后教，個性化“導學材料”把選擇權還給學生

個性化的“導學材料”必須尊重學生的已有知識經(jīng)驗和背景，要用規(guī)范化的數(shù)學語言來描述，同時又能讓孩子樂意接受。

[案例1]六年級《確定位置》，授課教師設計了個性化“導學材料”。

2. 想一想：東北方向為什么習慣上叫北偏東，而不叫東偏北呢？

通過個性化的“導學材料”，讓學生填一填，想一想。這些學法指導在學生獨立學習時起著提示、提醒的作用，同時還非常注重數(shù)學語言的規(guī)范化引領，給學生提供了用方向描述位置的規(guī)范表述方式，為學生留下了正確的第一感知。

二、先研后教，用個性化“導學材料”估算出一片精彩

通過個性化“導學材料”培養(yǎng)學生估算意識，是提高學生計算精確度的一條重要途徑。

[案例2] 商末尾有0且有余數(shù)的兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法是三上教學內(nèi)容的一個重要知識點。由于教師在教學中過多地強調(diào)個位不夠商1就商0，個位上的數(shù)就作為余數(shù)不處理，導致學生出現(xiàn)沒除完就放下不做的錯誤。

經(jīng)過對上訴案例形成原因的研究，教師設計了如下“導學材料”。

1. 先估計得數(shù)是幾十多。

在接下來的教學中，學生對商末尾究竟該不該商0、為什么商0，都能從乘、除法兩個方面逆向思維，通過估算進行驗證，除法豎式正確率明顯提高很多。

教會學生適當精算，適時估算，既可加快運算速度，又可強化運算的精準度，同時估算是培養(yǎng)學生數(shù)感的有效手段，對提高計算能力有促進作用。所謂“先研后教”，教師應當在充分研究教材的基礎上，預設學生的學情，預測可能出現(xiàn)的情況，抓住有利的時機，有效設計“導學材料”，激發(fā)學生的估算興趣，提高計算能力。

三、個性化“導學材料”讓學生個性思維精彩綻放

“學習其實是一種個性化的行為，弘揚個性才能最大限度地激活思維?！鄙菊n堂應該關注學生的生命狀態(tài)，正視學生之間的差異，滿足不同學生的發(fā)展需求。

[案例3]同分母分數(shù)大小的比較。通過個性化“導學材料”進行處理，激發(fā)學生個性思維精彩綻放。

師：請大家選擇一組分數(shù)，利用身邊的學習材料（線、紙、圖等）分一分、畫一畫進行證明。

生1：把兩根長度相同的棉線都平均分成4分，一根取其中3份，是四分之三，另一根取其中1份，是四分之一。 經(jīng)過比較可知，表示四分之三的這一段比表示四分之一的那一段要長，所以四分之三大于四分之一。

生2：折一折，把兩張一樣的紙都平均分成8份，一張取其中3份，是八分之三，一張取其中5份，是八分之五，顯然八分之五大于八分之三。

生3：用畫的方法（如下圖所示），顯然四分之三大于四分之一。

有效設計個性化“導學材料”，實踐“生本課堂”教育教學理念，善待學生差異、興趣愛好、個性價值?！吧菊n堂”告訴我們每個人都可能在自己的優(yōu)勢領域里獲得成功。因此面對豐富的“每一個”，教師要學會欣賞，學會捕捉每位學生的閃光點，讓每位學生在激勵中不斷超越自我。

個性化“導學材料”為生本課堂助力導航！

（責編 羅 艷）endprint