“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

鄭玲萍

“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”是認真審視傳統(tǒng)教學(xué)，消除弊端的新舉措。下面，我以“7的乘法口訣”一課教學(xué)為例，圍繞如何實施“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”這一舉措，提出自己的一些想法，供大家參考。

一、以學(xué)定教，精心預(yù)設(shè)

“預(yù)則立，不預(yù)則廢。”換句話說，精心預(yù)設(shè)教學(xué)案是課堂教學(xué)有效的重要保證，這就要求教師要努力做到以下幾點。

1.仔細研讀教材

要讓預(yù)設(shè)的教學(xué)案能服務(wù)于課堂，細讀教材是教師必須好好把握的第一個環(huán)節(jié)。如預(yù)設(shè)“7的乘法口訣”一課教學(xué)時，我仔細深入研讀教材和教學(xué)用書：乘法口訣是數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的知識之一，對今后的計算具有重要的作用，務(wù)必熟練掌握；“7的乘法口訣”是在2～6的乘法口訣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，在整個口訣教學(xué)中起著承前啟后的作用。各種版本教材的編排都差不多，都是先根據(jù)動手操作或圖形得出依次加幾的數(shù)，在學(xué)生記住得數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)口訣，再引導(dǎo)學(xué)生記憶口訣、運用口訣。各種教材的教學(xué)模式都一樣，難道都用同一個模式進行教學(xué)嗎？這樣不是顯得沒層次了嗎？而且，教材安排先教2～6的乘法口訣，隔了一個單元的學(xué)習(xí)后再教7～9的乘法口訣，既是擔(dān)心學(xué)生記不住口訣，也考慮到隨著口訣句數(shù)的增加，要讓學(xué)生慢慢掌握口訣的編制方法。這樣教學(xué)乘法口訣，經(jīng)歷從“扶——半扶半放——放”的過程，而7的乘法口訣就處在“半扶半放”的重要地位。所以，教學(xué)“7的乘法口訣”時，重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的滲透、指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)8、9的乘法口訣的編制打下基礎(chǔ)。

2.充分把握學(xué)情

以學(xué)定教，在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)案才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識、能力的發(fā)展。所以，教師預(yù)設(shè)教學(xué)案時應(yīng)把握學(xué)情，確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。如我在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計“7的乘法口訣”教學(xué)案時，思考以下問題：學(xué)生學(xué)習(xí)2～6的乘法口訣后得到了什么？在這節(jié)課上如何體現(xiàn)？關(guān)于7的乘法口訣，學(xué)生已經(jīng)知道了多少？學(xué)生已經(jīng)具有初步編寫口訣的能力，會有多少人能正確編出7的乘法口訣呢？學(xué)生能編出口訣，就能真正理解每一句口訣的意義嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不同，我該怎樣去設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展呢……為此，我對本班學(xué)生進行課前調(diào)查，得知已經(jīng)會背7的乘法口訣的有5人（家里教或課外學(xué)的）。我問：“你們是怎么知道？”這幾個學(xué)生答：“是根據(jù)前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，依次加7算出來的?！蹦敲矗绻o這些學(xué)生時間動腦筋思考，獨立編出7的乘法口訣應(yīng)該是沒有問題的，可后進生會編出口訣嗎？我叫了全班兩個學(xué)習(xí)最差的學(xué)生，直接給他們提供教材自學(xué)，并填寫書上習(xí)題的空格，結(jié)果他們也慢慢吞吞地做出來了。所以，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索編制7的乘法口訣，通過合作交流理解7的乘法意義；（2）在活動中引導(dǎo)學(xué)生熟記7的乘法口訣，會用7的乘法口訣解決簡單的實際問題；（3）在編制口訣的過程中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們品嘗到成功的喜悅。這節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生經(jīng)歷編制乘法口訣的過程，感悟口訣的編制方法，掌握7的乘法口訣并熟記?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，以后學(xué)習(xí)8、9的乘法口訣時就不用教師教了。

二、順學(xué)而導(dǎo)，點撥提升

課堂教學(xué)中，教師在什么時候?qū)?、怎樣?dǎo)，才導(dǎo)得合時合宜呢？

1.導(dǎo)在引入時

“良好的開端是成功的一半?！币虼耍n的引入既要吸引學(xué)生，又要注意簡短有效。如教學(xué)“7的乘法口訣”時，我是這樣引入的：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了2～6的乘法口訣，想一想，7的乘法口訣有幾句？”“有哪七句？”然后和學(xué)生對接7的乘法口訣，如一七（ ）、二七（ ）、三七（ ）……教師可將對接口訣的速度放慢一點，讓學(xué)生慢慢思考。這樣開門見山式的導(dǎo)入，可以很快地將學(xué)生引入今天的學(xué)習(xí)之中。同時，通過口訣對接，使學(xué)生對自己獨立編制口訣樹立了信心。所以，大多數(shù)學(xué)生選擇了自主編制口訣，當(dāng)然也有部分學(xué)生依舊根據(jù)圖形和表格來編制口訣（和書本例題差不多），這樣就使學(xué)生成功地進入自主探究學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.導(dǎo)在課堂之中

在課堂教學(xué)中，如果放任學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)想必低效；如果教師一言堂地“導(dǎo)”“講”，教學(xué)效果肯定也好不了。教師只有在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有的放矢地給予點撥、引導(dǎo)，才能生成更有價值的教學(xué)資源，才能讓課堂變得靈動、有實效。著名教學(xué)論專家江山野先生說過：“要把教學(xué)建立在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，著力解決最近發(fā)展區(qū)的問題?！币虼耍n堂教學(xué)中，教師既要參與學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，給予指導(dǎo)，又要引導(dǎo)他們分析問題，使思維碰撞出智慧的火花；既要及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，滲透提升，又要對所學(xué)知識進行拓展延伸，擴大學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。如讓學(xué)生展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果或暢所欲言時，為了避免整堂課成為一個人的舞臺，教師應(yīng)讓每位學(xué)生在傾聽、評價、比較的互動中獲得啟發(fā)，完善自己的觀點，加強自己的情感體驗。如計算練習(xí)中有這樣三道題：7×□=21，7×2+7=（ ），7×4-7=（ ）。學(xué)生就單純計算，算對完事。教師可及時予以提升深化：“這三道題的得數(shù)為什么都是21？”這樣使學(xué)生通過對問題的思考，不斷深入理解所學(xué)知識。

3.導(dǎo)在課堂結(jié)束之時

其實，一堂課結(jié)束了，真正的學(xué)習(xí)探究才拉開序幕。因為短短的40分鐘時間，根本不可能解決每個學(xué)生的疑問，甚至有些思維活躍的學(xué)生在解決心中疑問的同時又產(chǎn)生了新的問題。如學(xué)習(xí)“7的乘法口訣”后，課尾教師總結(jié)提問：“今天我們學(xué)習(xí)了什么？還要學(xué)什么？你會編8、9的乘法口訣嗎？”通過一系列的提問，為今天的探究進行了延伸拓展。

三、評價機制，為學(xué)導(dǎo)航

在“先學(xué)后教”的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生上課的熱情很高，但這里有一個非常重要的因素不得不提，那就是評價機制的跟進。課堂上，教師除了對學(xué)生有見地的獨特見解、個性化的創(chuàng)作、精彩的講解等給予贊賞點評之外，還應(yīng)注重對學(xué)生的互動發(fā)言進行評價。尤其是上臺展示的學(xué)生，可讓他們在發(fā)表自己的見解和想法后提問其他同學(xué)：“我說得對嗎？你們有不同意見嗎？你們還有補充嗎？”通過問題使師生、生生之間交流互動，既營造了開放民主的氛圍，又使課堂充滿人文關(guān)懷。如當(dāng)一個學(xué)生指出某個同學(xué)的錯誤觀點，或幫助某個同學(xué)解決難題后，要這個同學(xué)對那個學(xué)生道謝。這樣，使我們的數(shù)學(xué)課堂不再缺失情感的宣泄，教學(xué)效果自然能夠得到提高。

簡言之，教師要把數(shù)學(xué)課上得簡約而不簡單，必須以鉆研教材為先導(dǎo)，以把握學(xué)情為根本，以精心預(yù)設(shè)為先鋒，以順學(xué)而導(dǎo)為中心，以有效評價為羽翼，才能構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

（責(zé)編 藍 天）endprint