提升學習生活質量從導入開始

馮萍

教育家夸美紐斯曾經說過：“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學生們的思想經過這樣的準備之后，他們就會以極大的注意力去學習。”有效的課堂導入猶如樂師彈琴，第一音符就悅耳動聽，能起到先聲奪人的作用，引起學生學習的興趣，促使學生主動探究而獲得體驗，最終形成積極的學習情感。在平時的教學中，不論是大師、名師，還是普通的教師，都十分重視導入新課這個環(huán)節(jié)的設計，都力求做到先聲引人、先聲奪人、先聲服人。所以說，成功有效的導入是教學成功的重要催化劑。

現(xiàn)就三位教師執(zhí)教的《金蟬脫殼》一課來談一談新課導入部分的有效性。

導入方案一：

師：孔子說過：“溫故而知新?！闭埓蠹覐土暻宕娙嗽兜摹端姟?，（生背）哪一句描寫了天真活潑的牧童唱歌，忽然嘴巴閉上了？

生：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

師：牧童為什么閉上嘴巴不唱歌了？

生：他想捕捉知了。

師（板書：金蟬脫殼）：蟬也叫知了，今天我們就來學習《金蟬脫殼》這一課。齊讀課題。

導入方案二：

師：同學們，你們以前學過以成語為題的課文嗎？請大家回憶回憶這樣的課文。這些以成語為題的課文都有一個共同的特點：都是通過一個成語故事來說明一個道理。今天我們要學的這一課也是這樣。

師（板書：金蟬脫殼）請大家說一說課題——金蟬脫殼要注意什么？

生（上講臺指著“殼”）：大家一定要注意殼（qiào）的讀音，跟我讀。

師：課題中哪個字是一種昆蟲的名稱？你對蟬有哪些了解？

生：蟬是知了，它會在樹上脫殼。

師：今天我們學的課文就是講蟬在樹上脫殼。

導入方案三：

師：今天老師給大家猜個謎語：天熱爬上樹梢，總愛大喊大叫，明明啥也不懂，偏說知道知道。

生（異口同聲）：蟬。

師：今天我們就來學習一篇和蟬有關的課文，齊讀課題。

生齊讀課題。

師（板書：金蟬脫殼）：看到題目，你最想知道什么？讓我們一同帶著這些問題走入課文。

新課如何導入是一門藝術，需要用心去琢磨，需要琢磨如何上課一開始就能扣住學生的心弦。好的導入應該像馬曉春下棋，第一著棋就為全局的勝利奠定基礎，應該像閔慧芬拉琴，第一個音符就悅耳動聽。當然，這要真正做到，是很困難的，需要教師們?yōu)橹冻銎D辛的努力。縱觀上述三個同課異導的方案和教學過程來談一談，如何提高新課導入部分的有效性？

一、有效導入出發(fā)點應達到情感融洽

有效導入的出發(fā)點應該在于激發(fā)學生學習的興趣、引發(fā)學生深入思考，達到情感的融合。但是我們當前的語文課堂教學中存在著“導而不入，入而不導”的現(xiàn)象，為了導入而導入，甚至舍棄導入。同時，我們的導入過分地追求興趣，殊不知興趣在一堂課中很難持久，只有引發(fā)學生思考與探究，讓學生有所感悟，才能讓學生積極主動學習。方案一古詩導入的方式在背誦學過的古詩時，可以在短時間內激發(fā)學生學習的興趣，但由于缺乏思考挑戰(zhàn)性，可能在一段議論之后又恢復平靜了，陷入“為導入而導入”的困境。方案二在說出以成語為題的課文后，教師再進行精彩的漢字書寫，如果配上音樂，可以在情感上給學生一定的沖擊，激發(fā)學生的學習興趣以及一定的思考，但是陷入了“導而不入，入而不導”的困境，教師僅僅是為了導入而設問，學生僅僅局限于對“蟬”的讀音更正上，給人意猶未盡之感。方案三在呈現(xiàn)兒歌與向課題提問之間，很容易找到融合點，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以引發(fā)學生的深入思考，同時給學生情感以強烈的沖擊。當帶著問題去閱讀教材時，學生可以更多地尋找到有關金蟬脫殼過程的知識點，該方案可以說比較好地解決了前兩種方案所碰到的問題。

二、有效導入應引發(fā)學生較強的學習動力

俗話說“良好的開端是成功的一半”，這個良好的開端很大程度上取決于內驅力的大小。什么是內驅力？內驅力就是從內部引發(fā)的力量，這種力量來自教師鉆研教材的程度，是教師“功力”的外在表現(xiàn)形式。內驅力對學生的影響是深遠的，可使其產生強烈的共鳴，這個共鳴就是學習動力。有了這種動力，學生的學習才能變?yōu)樽杂X的行動。方案三中導入的設計對學生非常有吸引力：一上課，教師就讓學生猜謎語，把學生很快帶入與教學內容相關的意境中去。若要學生用心，教師必要先動情，緊接著教師提問“看到題目，你最想知道什么”，學生懷著強烈的興趣進行思考，并認識到金蟬脫殼的過程很奇特動人，此刻，他們從心底想要探究有關金蟬脫殼的秘密了。這節(jié)課獲得了成功，并且學生學得輕松愉快，原因在于導入設計得好。

三、有效導入應該關注學生的最近發(fā)展區(qū)

蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基就教學與發(fā)展問題提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說，即兒童發(fā)展可能性的思想，歸結為“教學應該走在發(fā)展的前面”的結論。但教學決不能跨過這個度，要善于把學生的思維從“當前發(fā)展區(qū)”轉移到“最近發(fā)展區(qū)”。這個轉移的分寸是一個重要的問題，又是一個難以把握的問題，導入的分寸主要是尋找新知舊知之間的結合點和生長點。這個點倘若確定得準，就會成為整節(jié)課的亮點。為了使學生對教學內容產生興趣，教師一上課需要用與教材內容相關的趣味性講述，牢牢地吸引學生的注意力。亞里士多德說：思維自疑問和驚奇始。好奇心是小學生最顯著的心理品質之一，出奇制勝乃孫子兵法之道。打破常規(guī)，巧設疑問是語文教學的至高境界。設疑有一定講究，提出的問題要匠心獨具，具有獨創(chuàng)性、科學性、規(guī)范性。如果教師在課前就緊扣教學內容設置懸念，提出疑問，且語調、語勢、語音都很講究，緊緊抓住學生的好奇心，無疑，將為下面的學習打下良好的基礎。第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭\然，小學生猶如那含苞欲放的花朵，教師要善于用自己的智慧去澆灌它，讓它在和煦的春風中綻放。雖然教學導入只是整堂課一個微小的組成部分，但我們不能忽視，要謹慎待之，它不僅僅是一門技術，更是一門藝術。

課堂導入的目的是引起學生的注意，激發(fā)學生探究的動機和參與課堂的熱情，便于教師更好地開展課堂教學。教師通過精彩的導入，鼓勵學生積極參與到課堂中去，做一個會自己覓食的小雞。然而，好的課堂導入應該是自然的、水到渠成的，不應是刻意的、矯揉造作的。教師要按照小學高年級學生的心理特點和心理要求、知識水平，教師的個性和自身素養(yǎng)，靈活地設計課堂導入，調動小學高年級學生的積極性、主動性，真正體現(xiàn)“學生主體參與、師生互動”，真正做到“教師不僅是知識的傳授者，而且也是學生學習的引導者、組織者和合作者”。好的課堂導入需要教師有淵博的知識、靈活的應變能力以及自如調控課堂氣氛的組織能力。所以，在追求有效課堂的今天，我們更應該重視和優(yōu)化課堂導入。

總之，導入是一門藝術，精彩的開始是一堂課成功的基石。對不同題材的課文，對不同年齡段的學生，應采用與之相適應的導入方法。有效教學的支點是同課異導，只要找準了這個支點，再通過課堂教學這根杠桿，就能成功“撬起”有效教學的一片天！?endprint