基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體課堂的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式研究

劉穎

一、引言

自2004年初教育部啟動了大學(xué)英語教學(xué)改革，大學(xué)英語教學(xué)模式從以教師為中心的、傳統(tǒng)的、單一的語言學(xué)習(xí)模式逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的新型教學(xué)模式。這種新型教學(xué)模式以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，將學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教師課堂講授和輔導(dǎo)結(jié)合起來，教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的思想，大力發(fā)展個性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)。隨著科學(xué)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，學(xué)生時代獲得的知識根本無法適應(yīng)新時期社會對知識的要求。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們在完成正規(guī)學(xué)校教育之后能繼續(xù)有效地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)復(fù)雜多變的高科技社會的需求是非常必要的。高科技特別是電腦技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展與廣泛使用，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了十分有利的物質(zhì)條件。如何在這種全新的、多元化的英語教育環(huán)境下培養(yǎng)大學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的核心。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個從學(xué)習(xí)觀念的改變、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練到自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的過程。我國中學(xué)階段的英語教學(xué)由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教學(xué)的嚴(yán)重影響，課堂教學(xué)都以教師為中心，單純傳授語言知識和技能，忽略了學(xué)生語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，中學(xué)教學(xué)與大學(xué)教學(xué)之間存在嚴(yán)重的不對接現(xiàn)象。因此，要引導(dǎo)學(xué)生改變外語學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，掌握自主學(xué)習(xí)策略，在學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)初始階段時，教學(xué)模式的改革至關(guān)重要。這一改革的成功不僅有利于教師積極主動地貫徹新的教學(xué)思想，獲得事半功倍的效果，而且有益于學(xué)生大學(xué)四年乃至今后的英語學(xué)習(xí)。

二、理論依據(jù)

自主學(xué)習(xí)是外語教學(xué)中的一個重要概念。自Holec的著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》于1981年出版后，自主學(xué)習(xí)開始引起西方學(xué)者和教育界的關(guān)注。雖然自主學(xué)習(xí)的研究在我國起步較晚，但受到了廣泛關(guān)注，發(fā)展也較為快速。國內(nèi)外的學(xué)者從不同角度對自主學(xué)習(xí)及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性進(jìn)行了大量研究，他們越來越意識到讓學(xué)生學(xué)會怎么學(xué)習(xí)比教學(xué)生外語知識更重要。認(rèn)知主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的獲得主要是通過學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)；人本主義心理學(xué)重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的需要、情感和意愿；建構(gòu)主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在一定情景，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。其基本觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ふ?、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者（何克抗，1997）。Holec（1981：3）把自主學(xué)習(xí)定義為能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力，并進(jìn)一步解釋所謂負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是指承擔(dān)以下責(zé)任：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。他認(rèn)為，這種自主學(xué)習(xí)能力不是天生的，而是需要通過自然途徑或?qū)ｉT系統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)才能獲得的。因此，教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，通過對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，使他們具有管理自己并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力（Holec 1981）。同樣，學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中面臨問題時，無論有無同學(xué)或老師的幫助，都應(yīng)該發(fā)現(xiàn)解決問題所需要的知識和方法，通過大量嘗試和失敗，逐漸地訓(xùn)練自己（Holec 1981）。Wenden（1991）進(jìn)一步指出，自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)是有條件的，這些條件包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略、動機(jī)、態(tài)度，以及有關(guān)語言學(xué)習(xí)的知識等。

三、模式構(gòu)建的過程

1.模式構(gòu)建的內(nèi)外條件

基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體課堂的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式正是在這種教育理論或?qū)W習(xí)理念指導(dǎo)下形成的，它絕不僅僅是一種教學(xué)理論、思想或某種具體的教學(xué)方法，更是外語教學(xué)系統(tǒng)中師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與其他人之間，以及學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)多媒體等這些相關(guān)變量之間在互動中實(shí)現(xiàn)的一種組合關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。這種大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)不是放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或是簡單的個人獨(dú)立學(xué)習(xí)，而是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)采取一種積極的態(tài)度，能夠有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然，這也離不開一定的外部環(huán)境支持，包括現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和立體化、多樣化的語料庫。在自主學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，學(xué)生離不開教師的適時指導(dǎo)和反饋，尤其在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的初級階段，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力的提高是在教師的指導(dǎo)下不斷得到提高的一個過程，教師在幫助學(xué)生提高語言綜合運(yùn)用能力的同時，通過元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，開發(fā)其學(xué)習(xí)自主性。

2.模式構(gòu)建的教學(xué)形式

基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式主要分為三種形式：小班，每班約30人，側(cè)重于小組口語練習(xí)，每周2課時；大班，人數(shù)由兩個小班合并而成，約60人，側(cè)重于教師學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，每隔兩周2課時；每周課外1學(xué)時的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生利用學(xué)校提供的自主學(xué)習(xí)中心平臺，針對性地選擇學(xué)習(xí)材料和方式。具體來說：

小班利用多媒體課堂授課，教學(xué)內(nèi)容主要由三個部分組成：（1）基于教材《流暢口語》每單元中的口語主題要求開展活動（30分鐘左右），一般以預(yù)先小組討論和課堂匯報的方式完成。通過提供真實(shí)的交際活動，幫助學(xué)生強(qiáng)化教材中出現(xiàn)的常用表達(dá)。（2）處理與《新視野大學(xué)英語讀寫教程》教材有關(guān)的內(nèi)容（約45分鐘）。首先，兩人一組輪流進(jìn)行基于課文的口頭問答練習(xí)（約5分鐘），答的一方不準(zhǔn)看課本上的問題和課文內(nèi)容，這樣做的目的除了檢測他們對課文內(nèi)容的理解和熟悉程度以外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生說的習(xí)慣和能力，以及靈活組織語言的能力。然后，花30分鐘左右的時間解決課文中的疑難點(diǎn)，包括文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言等，全班或小組討論和老師講解相結(jié)合。最后，基于課文內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生自身進(jìn)行口語活動（約10分鐘）。（3）每次課都留出約10～15分鐘的時間，讓學(xué)生以小組為單位交流學(xué)習(xí)心得。如在自主學(xué)習(xí)中心是否按計(jì)劃聽完了所規(guī)定的內(nèi)容？遇到了哪些問題？是否得到了解決？怎么解決的？等等；有時針對一些普遍性問題進(jìn)行全班討論。通過這些交流活動，一方面學(xué)生可以取長補(bǔ)短，互相幫助，共同提高，在參與這些活動的過程中，他們也會越來越強(qiáng)烈地意識到學(xué)習(xí)是自己的事，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另一方面教師能夠反思這堂課的教學(xué)效果，以及需要改進(jìn)哪些教學(xué)方法，或者調(diào)整哪些教學(xué)內(nèi)容以滿足學(xué)生的實(shí)際需要，做到以教促學(xué)。反思和分析能力的發(fā)展是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的核心（Little 1996）。因此，我們要求學(xué)生定期即每個月初制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，月末對照該計(jì)劃和平時的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)填寫反思調(diào)查表，對自己前一階段的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思并評估。需要指出的是，上面提到的時間分配只是一個參照，在實(shí)際操作過程中教師可以依據(jù)不同課文、不同的學(xué)習(xí)情形等，靈活地分配每項(xiàng)活動的時間。

大班利用自主學(xué)習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行導(dǎo)讀，為學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。比如，在入學(xué)初進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，幫助學(xué)生制定長、短期目標(biāo)，包括學(xué)期目標(biāo)、周目標(biāo)；平時講課時結(jié)合所教內(nèi)容進(jìn)行記憶策略、背誦策略、寫作策略及聽力策略等認(rèn)知策略的培訓(xùn)；介紹大學(xué)英語精讀教材的學(xué)習(xí)方法和步驟（包括如何預(yù)習(xí)、如何應(yīng)對生詞、如何復(fù)習(xí)、如何處理課后練習(xí)等），學(xué)生課后根據(jù)老師在大班講座時介紹的教材學(xué)習(xí)方法自主實(shí)踐、探索。

課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以聽力和寫作為主，分為必修內(nèi)容和自選內(nèi)容兩部分，必修內(nèi)容為《新視野大學(xué)英語聽說教程》第一冊和第二冊；每次完成1個單元前三個部分，包括短對話、長對話和篇章。然后聽自選內(nèi)容，學(xué)生在線完成聽力作業(yè)提交答案后，系統(tǒng)會提供錄音文本，學(xué)生對照文本進(jìn)行錯誤分析，帶著較強(qiáng)的目的性學(xué)習(xí)，自然效果會有所改變。學(xué)生在線完成寫作任務(wù)提交到系統(tǒng)后，教師結(jié)合批改網(wǎng)的修改信息，給予補(bǔ)充反饋并打分。

總的來說，大班突出知識性和策略性，小班注重實(shí)踐性和交互性，自主學(xué)習(xí)中心體現(xiàn)自主性和能動性，三者互為補(bǔ)充、相互滲透。這種教學(xué)模式一方面可以幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握自主學(xué)習(xí)策略，另一方面可以使學(xué)生得到相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生遇到什么困惑可以得到老師或同學(xué)及時的指導(dǎo)和幫助，同時可以使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，有利于及時調(diào)整、完善下一步的教學(xué)計(jì)劃，以取得理想的教學(xué)效果。

3.模式構(gòu)建的評估及結(jié)果

新的教學(xué)模式需要良好的評估體系作為保障。為了更好地服務(wù)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，評估方式應(yīng)打破原來單一的、重結(jié)果輕過程的方式，建立多元化的、能體現(xiàn)發(fā)展性和學(xué)習(xí)性的評價體系。例如，可采用建立電子檔案袋、學(xué)生互評、測試、座談和調(diào)查問卷等多種形式。另外，結(jié)合平時的教學(xué)過程，對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動進(jìn)行綜合評估。設(shè)定平時成績和期末成績各占50%，平時成績包括課堂出勤率、作業(yè)、自主學(xué)習(xí)在線時長、課堂表現(xiàn)、口語單元測試五個方面，每個各占10%，既重視學(xué)生平時的學(xué)習(xí)付出的精力和努力的程度，又結(jié)合最后的考試衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（1）調(diào)查問卷

以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，總體來講，學(xué)生對于基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式是表示贊同的，在一定程度上有利于提高其英語學(xué)習(xí)自主性和積極性，也有利于提高自己的綜合應(yīng)用能力，希望繼續(xù)推廣該模式。大部分同學(xué)認(rèn)為該模式特別適用于聽力和閱讀教學(xué)，因?yàn)榭筛鶕?jù)自己的聽力基礎(chǔ)選擇適合自己水平的聽力材料、選擇所聽內(nèi)容的遍數(shù)進(jìn)行練習(xí)，而閱讀能根據(jù)自己的閱讀水平選擇閱讀模式和速度，能使被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。但也有一部分同學(xué)認(rèn)為該模式有較大的發(fā)展空間，比如，學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有待改善，以及教師需進(jìn)行集體專業(yè)技能培訓(xùn)，掌握最新的教學(xué)理念，互相切磋，取長補(bǔ)短，建立一支高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

（2）四級考試成績統(tǒng)計(jì)

該統(tǒng)計(jì)分析表明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)整體上高于對照班，說明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)成效高于對照班，也說明多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（3）個人和集體訪談

訪談對象為一學(xué)年后自主學(xué)習(xí)能力有顯著提高和提高不明顯的受試代表各10人，采取集體訪談和個人訪談兩種方式。訪談內(nèi)容主要圍繞學(xué)生對基于課堂與網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的滿意度及改進(jìn)意見和自主英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響因素。如：（1）你喜歡目前這種小班+大班+自主學(xué)習(xí)中心的英語教學(xué)模式嗎？（如果喜歡）還有什么需要改進(jìn)的嗎？（如果不喜歡）為什么？（2）在自主學(xué)習(xí)中心和課后英語學(xué)習(xí)時，你會有意識地嘗試?yán)蠋熢诖蟀嘀v座時介紹的那些學(xué)習(xí)方法嗎？（如果會）你通常覺得哪些方法對你適用？（如果不會）為什么？無論是集體訪談還是個別訪談，同學(xué)們一致認(rèn)為大班講座使他們系統(tǒng)地掌握了英語學(xué)習(xí)方法，從而強(qiáng)化了他們在自主學(xué)習(xí)中心和課后的學(xué)習(xí)效果，小班課堂的語言實(shí)踐活動不僅增強(qiáng)了他們說英語的信心，而且提高了班級凝聚力。同學(xué)們還提到，在小班課堂上讓他們展示自主學(xué)習(xí)中心和課外學(xué)習(xí)的成果，交換學(xué)習(xí)心得，大大調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。該教學(xué)模式對學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生效果不明顯，因此，在以后的教學(xué)中教師要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識；在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒養(yǎng)成以前，要對他們的課外學(xué)習(xí)加強(qiáng)督促檢查。

四、結(jié)語

經(jīng)過兩年的改革實(shí)踐，證明多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在教師指導(dǎo)和約束的前提下，有助于提高學(xué)生英語的學(xué)習(xí)自主性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。該模式將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅更加突出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生的個人潛力得到了挖掘，而且拓展了教師的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，有效強(qiáng)化了教學(xué)效果。這種模式的完善還需要逐步解決一些問題：從學(xué)生的習(xí)慣來看，并不是所有學(xué)生都能完全適應(yīng)這種有時間彈性、比較寬松的自主性學(xué)習(xí)。個別英語基礎(chǔ)薄弱、自控能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不顯著。另外，學(xué)生在說的方面進(jìn)步不大。因此，如何使自主性較差的學(xué)生增強(qiáng)獨(dú)立意識、樹立自主學(xué)習(xí)的信念、提高自主學(xué)習(xí)能力，如何增強(qiáng)學(xué)生說的能力是今后教師研究的重點(diǎn)所在。

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