創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)自主探究

潘蓓蓉

摘 要：以教學(xué)實(shí)踐為例，在初中陶藝課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，建構(gòu)學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)、嘗試創(chuàng)作以及交流評價中，體驗(yàn)成功，樹立自信，從而提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：陶藝；教學(xué)情境；探究；實(shí)踐

德國著名的民主主義教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”贊科夫也強(qiáng)調(diào)指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”由此可見，學(xué)生能否進(jìn)行主動思考、自主探究，參與學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師有沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動起學(xué)生的好奇心。那么，如何在陶藝課堂上導(dǎo)入主題、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究呢？

筆者在陶藝課教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試，在此與各位同行共同商磋。

一、鎖定“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)探究情境，商定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。

在《創(chuàng)意空心球》一課中，筆者鎖定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓復(fù)雜的問題循序漸進(jìn)，難度梯度上升。筆者在教學(xué)設(shè)計中沒有讓學(xué)生直接制作整個空心球，而是讓學(xué)生先做一個小碗，并引導(dǎo)學(xué)生“可以將小碗變成什么？”進(jìn)行思考與探究，由于任務(wù)難度不大，接近學(xué)生可接受的范圍，學(xué)生主動參與實(shí)踐探究，制作出了很多東西。這其中有吃的：小籠包、大餅、煎餃、香蕉、糖果等；有各種用具：茶壺、凳子、杯子、帽子等；有可愛的動物：貓、狗、烏龜、兔子、形態(tài)各異的魚等。為了發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，緊接著筆者進(jìn)一步加大難度，引導(dǎo)學(xué)生“你覺得小碗變什么最有趣又最容易變，而且形態(tài)最多？”通過引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：變吃的和用具都比較簡單，形狀比較單一。他們覺得，還是變動物更有趣，小碗可以做動物的頭部或身體，但是很多動物制作起來的難度太大。相比較而言，變魚會比較合適些，因?yàn)轸~是日常生活中經(jīng)常見到和經(jīng)常吃到的，魚的種類也很多，形狀更是各式各樣、千差萬別的，而且相對而言易于制作。這樣，教師要做的事情，就是針對學(xué)生討論中提出和存在的問題予以指引，順應(yīng)他們的探究方法，幫助他們開拓思路，以便在短時間內(nèi)達(dá)成共識，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)空心球與魚的互變共同點(diǎn)，并逐步確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——小碗變魚。

教師利用最近發(fā)展區(qū)理論，鎖定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的情境，將會收到事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，自主探索學(xué)習(xí)方案

教育家波利亞說得好：“學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐活動去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！?/p>

在《泥板成型》的教學(xué)中，課堂制作要求是用泥板卷合法制作一件旗袍。筆者在第一個班授課時，采用了灌輸式教學(xué)方式，將旗袍分上下兩半制作，然后再進(jìn)行拼接。雖然學(xué)生大多完成了旗袍的制作，但旗袍的造型看起來很奇怪，缺少了應(yīng)有的美感，也沒有什么創(chuàng)意。于是，在第二個班級授課時，筆者調(diào)整思路，在創(chuàng)設(shè)問題情境上下了功夫。教師穿著旗袍走進(jìn)教室，學(xué)生看到從來不穿旗袍的老師，今天居然穿得像時裝模特，頓時沸騰了，老師趁機(jī)提出問題：“你們說老師今天的衣服有什么特點(diǎn)？”有學(xué)生說：“像古代的服裝。”也有學(xué)生一眼就認(rèn)出：“是旗袍。”師：“旗袍是哪些人穿的？流行于什么時候？”這時候?qū)W生紛紛議論起來，學(xué)生的興趣高漲，此刻老師趁熱打鐵，繼續(xù)追問：旗袍的裁剪與普通的衣服有什么區(qū)別呢？我們該如何用陶泥做一件時尚而典雅的旗袍呢？”此時，再讓學(xué)生分析旗袍的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察、思考：裁縫是怎樣裁制旗袍的？泥板跟布料有什么共同點(diǎn)？我們可以怎樣制作旗袍？學(xué)生帶著積極的情緒經(jīng)過思考、討論，最終推出幾個旗袍制作方案：分上下兩半制作，分前后兩片制作，分左右兩半制作，當(dāng)然也有的學(xué)生大膽地提出旗袍是一個整體，可以進(jìn)行整體制作等。接著，筆者讓學(xué)生按照自己的設(shè)想和設(shè)計，進(jìn)行旗袍制作的創(chuàng)作實(shí)踐。學(xué)生通過自己的動手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)幾種方法制作出來的旗袍，直接完整造型的旗袍效果最好。而且，他們還發(fā)現(xiàn)，采用這種方法時，在旗袍卷合后，先要打開左右兩邊的袖口，再完成上半部分的胸部造型的調(diào)整改進(jìn)，最后進(jìn)行下半部分造型修整。通過制造問題情境，提出問題，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)與問題的探究，當(dāng)學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)，所有的教學(xué)問題也就迎刃而解，創(chuàng)意與靈感也會隨之產(chǎn)生。顯然，第二個教學(xué)班制作出來的旗袍要比第一個班效果好很多。

在《“創(chuàng)意空心球”之“小碗變魚”》一課的教學(xué)中，筆者故意先讓學(xué)生自己嘗試小碗收口變魚身，因?yàn)榻滩纳暇陀袌A形收口變魚身法，動手能力好的學(xué)生，很快掌握訣竅。但一部分動手能力稍差的學(xué)生，經(jīng)過幾次嘗試后，發(fā)現(xiàn)圓形收口看似簡單，實(shí)則很難，捏著捏著就變形了，再試再變形，試了幾次之后，學(xué)生紛紛表示“小碗收口太難”。當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題后，他們會有一種很強(qiáng)烈的戰(zhàn)勝困難的欲望，在這樣的情境下，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：是不是所有的小魚身體都是圓圓的？有學(xué)生突然想到了做扁的魚，他們隨即開始將小碗兩邊對折收口，變出扁的魚身；隨之有學(xué)生想到了長形的魚，所以他們就試著將小碗卷起，變出長的魚身等。漸漸地，大多數(shù)學(xué)生都攻克了小碗收口這個技術(shù)難點(diǎn)，課堂氣氛開始輕松起來，學(xué)生的信心倍增，形態(tài)各異、栩栩如生的小魚就誕生了。

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自主探究和嘗試創(chuàng)作，讓學(xué)生迎難而上、深入思考，體驗(yàn)成功的樂趣，樹立起了自信心，整個過程是有效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的過程。

三、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，自主建構(gòu)學(xué)習(xí)策略

創(chuàng)作實(shí)踐是一個手腦并用的過程，是培養(yǎng)技能技巧、促進(jìn)思維發(fā)展的過程，也是學(xué)生自主探究后的成果體現(xiàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效方法。有很多新思想、新發(fā)現(xiàn)就是在創(chuàng)作實(shí)踐的過程中產(chǎn)生的。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會，盡量讓學(xué)生不僅用眼看，還要動腦、動口、動手，多種感官協(xié)同活動，在實(shí)踐活動中不斷把學(xué)生推到主體地位，從而培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新和解決問題的能力。

教學(xué)中教師要提供探索材料，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計劃地組織他們進(jìn)行合作探究，展示各自的探究空間，從而使他們的探究時間和空間在交流中進(jìn)行整合，促使集體智慧高度結(jié)晶。這種方式易于形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知習(xí)慣的不同，對同一個問題的想法也有不同，教師應(yīng)安排一些有合作意愿的學(xué)生進(jìn)行自主性、合作性的探究實(shí)踐活動，并共同討論創(chuàng)作主題及表現(xiàn)形式。要求學(xué)生在求同存異的過程中，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決問題，統(tǒng)一觀點(diǎn)和思想，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)的策略。

為了創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮小組合作的作用，在《泥條盤筑法》一課中，筆者設(shè)計的一個教學(xué)環(huán)節(jié)是兩人一組，創(chuàng)作一個花瓶，看哪一組的花瓶做得又大又漂亮。學(xué)生動手之前，筆者先讓他們思考：怎樣才能更好地完成制作任務(wù)？教師在巡視指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)：1、2小組，拿到泥后，就忙不迭地開始搓泥條，搓好了一堆泥條后，組里的成員手忙腳亂地一起盤筑，盤筑過程中還時不時因?yàn)閷Ψ椒恋K自己的動作而起爭執(zhí)。3、4小組在合作前，老師進(jìn)行有意識引導(dǎo)：是不是先進(jìn)行合理分工？所以，兩個小組都沒有馬上開始制作，先進(jìn)行了分工：3組，小組成員一人搓泥條一人盤筑，分工比1、2小組合理，但是一開始時，等著盤筑的學(xué)生無事可做，經(jīng)過教師提醒他們馬上優(yōu)化了合作方案。4組，兩人一起先搓泥條，搓好幾條之后，泥條搓得好的同學(xué)，繼續(xù)搓泥條，另一個學(xué)生開始進(jìn)行泥條盤筑，合理分工，合作井然有序，效率很高。此刻，1、2小組學(xué)生看到其他組做的花瓶很漂亮，而且合作氛圍很好，開始發(fā)現(xiàn)自己小組的問題，于是重新調(diào)整合作學(xué)習(xí)策略，很快也順利完成任務(wù)。

學(xué)生通過觀察、討論、思考、查找資料、頭腦風(fēng)暴，甚至失敗后找原因，對陶藝制作學(xué)習(xí)提出改進(jìn)方案，讓學(xué)生在思考和探究中，合作創(chuàng)新、解決問題、提升認(rèn)識。

四、創(chuàng)設(shè)課堂評價情境，激蕩新思路，擦出新火花

陶藝課堂的評價方式可以靈活多樣，有學(xué)生自評、生生互評、小組評議和教師點(diǎn)評等。通過評價，各層次的學(xué)生都能得到肯定、鼓勵和啟發(fā)，從中找到自信，拓展思路，達(dá)到共同提高。但如何引導(dǎo)學(xué)生能夠自主參與評價，需要營造良好的評價氛圍。

學(xué)生自評、生生互評與小組評議，很多時候會流于形式，只有教師很好地營造評價氛圍，學(xué)生才有可能真正參與評價，才會在評價中擦出新的靈感與火花。在教學(xué)評價中，教師要注意引導(dǎo)，讓評價正面、積極、輕松、愉快。如在《“創(chuàng)意空心球”之“小碗變魚”》一課中，學(xué)生自評這一環(huán)節(jié)，筆者留意了一下最有創(chuàng)意的魚，于是特意請了一位“魚”的造型很獨(dú)特，但形態(tài)不是很美觀的學(xué)生，在學(xué)生自評之前對他的作品進(jìn)行充分肯定，給他自信，然后引導(dǎo)學(xué)生說出自己真實(shí)的想法：“為什么想到將魚身做得直立起來？”“你的魚鰭做成荷葉的形狀，制作的時候你是怎么想的？”學(xué)生自豪地評價起自己的作品，也毫無保留地說出了自己的實(shí)際理念。此刻，為了活躍氣氛，營造輕松愉快的評價氛圍，教師引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)模仿小魚的表情或動作，讓學(xué)生更形象地了解自己作品的內(nèi)涵與趣味性。在生生互評時，適當(dāng)提示學(xué)生對其他學(xué)生的作品進(jìn)行提問或用上一些幽默風(fēng)趣的語言含蓄地加以評價，讓評價妙趣橫生。小組評議時，要關(guān)注組內(nèi)成員的參與度，確保評價公正、有序。在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生會大膽而真實(shí)地對自己或是他人的作品進(jìn)行評價，確保評價的有效性，同時，在評價過程中也會產(chǎn)生新的靈感與創(chuàng)意。

教師點(diǎn)評的語言趣味性有助于營造輕松的評價氛圍。學(xué)生的思維是純真的、發(fā)散的，學(xué)生回答的問題有時是教師未曾預(yù)想到的，教師要敏銳地抓住“趣點(diǎn)”，既肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又能委婉幽默地提出建議。注重學(xué)生思維方法和角度的啟發(fā)，并以此來“點(diǎn)撥”“激發(fā)”“評價”“交流”。從而引導(dǎo)學(xué)生在“教”中學(xué)、在“做”中學(xué)、在“比”中學(xué)、在“議”中學(xué)、在“思”中學(xué)，重在提高學(xué)生的知識技能，掌握過程方法，形成情感、態(tài)度和價值觀。這樣的課堂評價既具有評價性、啟發(fā)性，又具有引導(dǎo)性和整合性。教師準(zhǔn)確精到的點(diǎn)評和幽默的語言，還可以讓學(xué)生在昏暗中看見光明而豁然開朗，在思考中心領(lǐng)神會而智慧飛騰。

通過課堂評價和交流共享，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，在評價中張揚(yáng)學(xué)生的個性，盡力拓展相互合作的空間，在評價中促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流，凸顯陶藝課程特色，關(guān)注對學(xué)生實(shí)踐過程和情感、態(tài)度和價值觀的評價。

初中陶藝課程的教育立足于現(xiàn)實(shí)，著眼于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展，它涉及知識面廣，內(nèi)容豐富，僅從課堂內(nèi)教學(xué)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。作為教師，不僅要讓學(xué)生在課堂上自主探究，還要引導(dǎo)學(xué)生在課前先行探究，在課后延伸拓展，使他們在離開教師、離開陶藝課堂的情況下，也能運(yùn)用所學(xué)的知識、依靠自己的能力主動進(jìn)行陶藝探究學(xué)習(xí)。

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（作者單位 浙江省杭州市翠苑中學(xué)）