淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

沈蓮玉

摘 要：越來越多的教育實踐證明，數(shù)學(xué)教學(xué)重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、具有開拓、創(chuàng)新意識的人才才能滿足未來高科技信息社會的需要。就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提出了一些見解。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)情境

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維

1.創(chuàng)設(shè)引入新課型情境

創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生在認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾和沖突的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在上課時能夠吸引學(xué)生的注意力和興趣，促進(jìn)學(xué)生主動思考問題，達(dá)到讓人意想不到的效果。如，在講解《有理數(shù)的乘方》新課時，可以“印度國王獎賞象棋發(fā)明家的故事”為課題素材，設(shè)置情境來引入新課，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試以此類推的形式來增強上課的趣味性，滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的注意力迅速集中，效果立竿見影。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，可以任意發(fā)揮自己的想象，聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活，創(chuàng)造性地解決課堂問題。

2.創(chuàng)設(shè)探究新知情境

教師在課堂中，要善于提出符合學(xué)生認(rèn)知水平，能夠啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題，努力給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和親身感受、體驗的機會，使學(xué)生的認(rèn)知水平得到提升。

二、巧設(shè)懸念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

1.激起疑問

“學(xué)起于思，思源于疑”。疑就是使心理上感到困惑，在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，進(jìn)而挑撥其思維之弦。因此，適時激疑，能夠引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)“體積的意義”時，教師利用“烏鴉喝水”的故事激起學(xué)生的疑問：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進(jìn)石子后水面卻增加了”，這個疑問一出現(xiàn)，課堂的氣氛會頓時活躍起來，學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)被激活。正當(dāng)學(xué)生為這到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時，教師可以看準(zhǔn)時機，及時導(dǎo)入新課，并鼓勵學(xué)生相互比較，看誰能夠基于原有的知識正確解釋這個現(xiàn)象。通過這個激發(fā)疑問的辦法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，隨時把學(xué)生推到主動探索的位置上。

2.巧妙設(shè)問

一個耐人尋味的問題可以激起學(xué)生思維的浪花。所以，教師在教學(xué)時，最好是將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活巧妙結(jié)合起來，精心地設(shè)計問題，吸引學(xué)生的注意力，喚起他們的求知欲。如，在教“圓的認(rèn)識”這一課時，教師可以聯(lián)想到生活中許多跟圓有關(guān)的東西，進(jìn)一步可以提出：“同學(xué)們，你們知道自行車的車輪是什么形狀的嗎？”學(xué)生會回答：“是圓形的?！薄叭绻情L方形或三角行或其他的形狀行不行呢？”學(xué)生想了想后，就會知道不行。我又問：“那橢圓形狀的行不行呢？”（這時候，最好是在黑板上畫出橢圓形）學(xué)生一時可能難以得出一致結(jié)論，教師就可以接著追問：“為什么圓的就可以呢？”學(xué)生一聽，馬上就會活躍起來，大家爭相發(fā)表自己的觀點。類似的這樣的問題不僅使學(xué)生對所要解決的問題產(chǎn)生懸念，而且為接下來的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。學(xué)生癡迷于找結(jié)論，不僅可以鍛煉他們的注意力，而且可以激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)興趣，在尋找結(jié)論的過程中，他們會任意發(fā)揮自己的想象力，這樣的習(xí)慣維持下去，必定會使學(xué)生學(xué)會用創(chuàng)造性思維去解決身邊的問題。

三、鼓勵大膽求異，引導(dǎo)發(fā)散性思維

求異是創(chuàng)造性思維的一個必不可少的前提。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地求異，引導(dǎo)學(xué)生多方面地解決問題，多給學(xué)生提供發(fā)表不同看法的平臺，多多表揚那些主動尋求不同方法解決問題的學(xué)生，使學(xué)生在求異的過程中更好地理解知識、掌握知識，在學(xué)習(xí)新知識的過程中，養(yǎng)成多方面思維的習(xí)慣。具體可以從以下幾個方面來實施：

1.啟發(fā)學(xué)生用多種思路解決問題

通常我們碰到一個問題，解決辦法都不只是一種，在數(shù)學(xué)問題上，教師要讓學(xué)生各抒己見，讓他們從不同的角度觀察和思考問題，從而得出不同的解題思路，在比較中選擇最佳思路。例如，計劃修1200米的水泥路，前五天修了400米，照這樣的進(jìn)度，修完這條路還需要多少天？這道題可以先求工作效率，拿“工作量/工作時間”來解決。

解法一：1200÷（400÷5）-5

解法二：（1200-400）÷（400÷5）

解法三：5÷400×1200-5

還可以用倍比的思路解答。

解法四：5×（1200÷400）-5

學(xué)生將這幾種思路列出來后，會發(fā)現(xiàn)解法四是最佳的。學(xué)生經(jīng)常這樣進(jìn)行多向思維訓(xùn)練，可以開闊思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

2.一題多變的訓(xùn)練

所謂一題多變的訓(xùn)練就是保存題目的基本條件，然后要求學(xué)生變換它的條件、問題、結(jié)構(gòu)或改變它的敘述形式，使它成為新的題目，在引導(dǎo)學(xué)生去比較這些不同的題目，從而發(fā)現(xiàn)它們之間存在的關(guān)聯(lián)。如，基本題：梨20千克，桃60千克，共有多少千克？

可以這樣改問題：（1）梨20千克，桃60千克，桃比梨多多少千克？（2）梨20千克，桃60千克，桃是梨的多少倍？（3）梨比桃少40千克，桃60千克，共有多少克？通過這種訓(xùn)練，學(xué)生更易于理解題目之間的關(guān)系，從而更好地解決問題，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的變通性。

總之，學(xué)生的創(chuàng)新思維不僅可以從以上幾個方面培養(yǎng)，也可以從其他很多方面培養(yǎng)，不管我們用什么方法，最終目的都是一樣的。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步發(fā)展的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力將會是一個永恒的話題。

（作者單位 吉林省永吉縣朝鮮族第一中學(xué)）