從“疑”處著眼，優(yōu)化課堂教學(xué)

何美福

學(xué)習(xí)是一個從不知到知、從已知到新知的認(rèn)知過程。學(xué)生在獲取知識的過程中，固然有知識結(jié)構(gòu)與新知內(nèi)容之間發(fā)生矛盾沖突的時候，會不自覺地產(chǎn)生疑問?！耙伞笔菍W(xué)習(xí)活動的開始，是學(xué)生探求知識的驅(qū)動力，課堂教學(xué)就是促使學(xué)生不斷產(chǎn)生疑問和解決疑難的過程，使學(xué)生的注意力、思維凝聚在一起，處于智力活動的最佳狀態(tài)，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的效果。

一、設(shè)疑——引起興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！比朊圆拍苓甸_思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師，要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。設(shè)疑正是創(chuàng)造問題的情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲。在這一過程中教師要善于抓住新舊知識之間的矛盾，設(shè)置疑點，制造懸念，使學(xué)生處于“困惑”狀態(tài)，引起學(xué)生求知的需求，從而把學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來。例如，在教學(xué)“年、月、日”一課時，教師首先出示一道思考題：“小明今年18歲，他的哥哥到今年一共過了6個生日，小明的哥哥今年幾歲？”學(xué)生不加思考地回答：“6歲?！苯處煼磫枺骸案绺绲臍q數(shù)怎么會比妹妹小呢？”眼前的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗產(chǎn)生了沖突，喚起了學(xué)生強烈的好奇心。這個時候教師揭示課題：“哥哥為什么只過了6個生日，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了年、月、日的知識之后，就知道是怎么回事了?！边@樣通過設(shè)疑，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為新課的學(xué)習(xí)做好了思想上的準(zhǔn)備。

二、激疑——啟迪思維

思維是智力活動的核心，人的思維只有在解決問題的時候才會活躍起來。心理學(xué)認(rèn)為：“疑”最容易引起探究反射，引起學(xué)生積極思維。設(shè)疑是揭示矛盾、引發(fā)思維的興趣，激疑則是分析矛盾、探究知識的過程。教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)的關(guān)鍵處提出啟發(fā)性問題，“一石激起千層浪”，將全體學(xué)生卷入矛盾的轉(zhuǎn)化中，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，獲得新知識。如，在講“較復(fù)雜的求平均數(shù)的方法”時，教師出示這樣的道題：某水果店運來600個西瓜，300個大的，300個小的。小組長對售貨員小張說：大的一元賣2個，小的一元賣3個，結(jié)果可以買250元。第二次又運來同樣數(shù)量的大小西瓜，價錢也沒變，小張想：何必分開賣，不如不許挑，平均每元錢可以買兩個半個，每個4角錢。賣完西瓜后一算，只賣了240元，這是怎么回事呢？為何第二次比第一次少賣10元呢？學(xué)生思維的積極性被調(diào)動起來了，通過討論分析，不難發(fā)現(xiàn)：兩個西瓜價錢的平均數(shù)和每元錢賣的西瓜并不是一回事。這樣，通過矛盾的激發(fā)，啟迪了學(xué)生的思維活動，使學(xué)生理解了知識的本質(zhì)意義。

三、釋疑——突破難點

釋疑就是課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生理解的疑難處舉一反三，適時點撥，有目的地引導(dǎo)學(xué)生從不會思考到會思考，從思路受阻到恍然大悟，使學(xué)生弄清知識的來龍去脈，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，同時使學(xué)生認(rèn)知達(dá)到緩和與平衡，并產(chǎn)生獲取知識的愉快的情感體驗。如，教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，對于算式______+______，學(xué)生都知道分?jǐn)?shù)單位不同，就不能直接相加。教師突然發(fā)問：“為什么分?jǐn)?shù)單位不同就不能直接相加？”學(xué)生目瞪口呆，無法回答，教師見火候已到，便運用直觀的方法，將表示圓的 和

的兩個陰影拼在一起，并提問：“這個陰影部分是圓的幾分之幾呢？”使學(xué)生發(fā)現(xiàn)因為分?jǐn)?shù)單位不同，相加的結(jié)果無法表示，并很自然地得出先通分再加減的結(jié)論。從而使學(xué)生順利地掌握知識，不僅知其然，而且知其所以然，順利突破學(xué)生認(rèn)知的難點。

四、質(zhì)疑——完善認(rèn)知

著名科學(xué)家李正政博士說過：“什么叫‘學(xué)問？就是要學(xué)會怎么問?！彼自捳f：“石本無火，相擊而發(fā)靈光?！辟|(zhì)疑論辯不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，促使學(xué)生積極思維，而又有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，加深學(xué)生對問題的了解，養(yǎng)成多思、善問的習(xí)慣，培養(yǎng)他們分析問題的能力。因此，教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)問，發(fā)現(xiàn)和提出富有思考性及涉及本質(zhì)的問題。如，在學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”的教學(xué)中，在講授了循環(huán)小數(shù)和無限小數(shù)的概念后，一個學(xué)生突然問：“兩個數(shù)相除，除不盡時商會是無限不循環(huán)小數(shù)嗎？”對于教材中涉及的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生看除得的余數(shù)，發(fā)現(xiàn)余數(shù)是0，剛好除盡；如果除不盡，在除若干次后，余數(shù)就會重復(fù)出現(xiàn)，這樣說我們以后還會學(xué)習(xí)到，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，為今后學(xué)習(xí)埋下伏筆，并培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

實踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果我們能從“疑”處著眼，就能使課堂教學(xué)成為學(xué)生不斷產(chǎn)生疑問和解決疑難的過程。從而使學(xué)生的注意力、記憶力、思維力等智力活動處于最佳狀態(tài)，優(yōu)化教學(xué)的過程，提高教學(xué)的效果。

（作者單位 廣東省增城市荔城街第一小學(xué)）

？誗編輯 郭曉云