把握細(xì)節(jié)，打造精彩課堂

趙群英

摘 要：“細(xì)節(jié)決定成敗?！币孕抡n程的理論為依據(jù)，重建我們的課堂，不僅需要確立新的教育理念，更需要通過(guò)無(wú)數(shù)細(xì)節(jié)來(lái)支撐課堂，所以在品德課程教學(xué)中，我們應(yīng)關(guān)注每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，備課時(shí)精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，課堂中用心捕捉細(xì)節(jié)，教學(xué)后潛心反思細(xì)節(jié)。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)；預(yù)設(shè)；捕捉；反思

哲學(xué)家蘇格拉底的父親是一位著名的石雕師傅，他說(shuō)他不是在雕刻獅子，而是在喚醒它。其實(shí)，我們的學(xué)生也是石塊里面沉睡的獅子，我們應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)教育細(xì)節(jié)，喚醒孩子們心靈深處的處于沉睡狀態(tài)的道德意識(shí)。

一、備課時(shí)精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)

充滿魅力的教學(xué)細(xì)節(jié)，要靠教師精心創(chuàng)設(shè)，用心打造。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，而是對(duì)文本、學(xué)生、環(huán)境深刻理解和把握后的自然而巧妙的“創(chuàng)設(shè)”。

在《我們只有一個(gè)地球》一課“了解地球水資源”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師預(yù)測(cè)到學(xué)生對(duì)人們可以利用的淡水總量毫無(wú)危機(jī)感，便安排了一個(gè)切蘋果的活動(dòng)，從1/2到1/4，到1/8，再到1/16，一次次地切，學(xué)生的心情越來(lái)越凝重。當(dāng)他們看著1/16蘋果片上的那一小片蘋果皮時(shí)，全場(chǎng)鴉雀無(wú)聲，他們顯然被眼前的一切震撼了。他們終于明白，世界上可用的淡水原來(lái)是那么的少。

正是教師在課前的充分預(yù)設(shè)，使孩子們的心靈產(chǎn)生震撼，而這種用心靈體驗(yàn)的感覺(jué)可能將永遠(yuǎn)留在他們幼小的心中，時(shí)時(shí)刻刻提醒自己必須節(jié)約每一滴水。

二、課堂中用心捕捉細(xì)節(jié)

“無(wú)須刻意求佳境，自有奇峰報(bào)曉春。”如果說(shuō)對(duì)教學(xué)過(guò)程的精心預(yù)設(shè)是精彩課堂必備的基石，那教師對(duì)于精彩細(xì)節(jié)的捕捉無(wú)疑就是課堂的閃亮之筆。

案例：《有人生病時(shí)》教學(xué)片段

教師先讓學(xué)生四人小組找找：有沒(méi)有什么好辦法能讓我們少生病或不生??？

討論后學(xué)生紛紛回答“多喝水，多吃蔬菜和水果?！薄凹皶r(shí)添衣。”“講究衛(wèi)生，飯前便后勤洗手。”“打預(yù)防針?！薄?/p>

正當(dāng)大家說(shuō)得正歡時(shí)，一名學(xué)生站起來(lái)大聲說(shuō)：“老師，那是不是打了預(yù)防針后不運(yùn)動(dòng)，不講衛(wèi)生也不會(huì)得病了？”剎那教室里安靜了下來(lái)。教師愣了一下，隨即眼中一亮，微笑著問(wèn)道：“孩子們，你們說(shuō)呢？”一石激起千層浪！短暫的討論后，孩子們馬上又唧唧喳喳地說(shuō)開(kāi)了，有的說(shuō)：“老師，不是這樣的。上次我打了預(yù)防感冒的針，可我不小心著了涼，還是感冒了。”有的說(shuō)：“預(yù)防針只是預(yù)防用的，讓你不容易得病。要是你不運(yùn)動(dòng)，不及時(shí)添衣，還是要生病的?！庇械暮⒆由踔琳f(shuō)：“要是打了預(yù)防針就不會(huì)得病了，那醫(yī)院里只賣預(yù)防針不就得了？這是不可能的！”……等孩子們盡情地說(shuō)夠了，教師才裝出恍然大悟的樣子說(shuō)：“哦，原來(lái)預(yù)防針不是萬(wàn)能的呀！看來(lái)，除了要按要求上醫(yī)院打預(yù)防針外，我們更要及時(shí)添衣、多運(yùn)動(dòng)，還得講究衛(wèi)生吶！”

課堂教學(xué)的精彩就這樣在不經(jīng)意間悄然生成。面對(duì)“是不是打了預(yù)防針后不運(yùn)動(dòng)，不講衛(wèi)生也不會(huì)得病了？”這個(gè)意想不到的“插曲”，教師慧眼識(shí)珠，沒(méi)有置之不理，也沒(méi)有直接作出簡(jiǎn)單的回答，而是巧妙地把它拋回給孩子，讓它成為我們課堂的亮點(diǎn)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，更獲得心靈的啟迪。

三、教學(xué)后潛心反思細(xì)節(jié)

課堂教學(xué)是一門實(shí)踐藝術(shù)，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，需要教學(xué)實(shí)踐的磨礪，更需要教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，尤其要對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行深刻的反思。

在教學(xué)《你是我的好朋友》一課時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行“送他一縷陽(yáng)光”的課堂討論。學(xué)生紛紛發(fā)言，說(shuō)大家要相互幫助，同學(xué)缺文具，要主動(dòng)借給他?？墒怯袀€(gè)學(xué)生卻發(fā)表了不同意見(jiàn)：

生：我不想把橡皮借給小江。

師：為什么？

生：我不愿意借，因?yàn)樗约河小?/p>

師：他自己有，為什么還要借？

生：他懶得拿唄。

師：那么，作為同學(xué)，我們應(yīng)該怎么幫助他呢？

……

在出現(xiàn)課堂不和諧的時(shí)候，我沒(méi)有武斷地說(shuō)“不借給同學(xué)橡皮是錯(cuò)的”，而是循循善誘，像放長(zhǎng)線釣大魚(yú)一樣，還真意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在道德選擇中表現(xiàn)出新一代人的道德智慧。他們并不是盲目地幫助別人，而是經(jīng)過(guò)自己的分析，先判斷這種幫助對(duì)對(duì)方有沒(méi)有真正的好處，該不該幫。這是不能憑教師想象得到的真實(shí)的學(xué)情啊。這種學(xué)情讓我不敢低估孩子，讓我不敢再提“應(yīng)該如何，不該如何”之類的教條。

滴水見(jiàn)絢爛，粒沙窺天地！細(xì)節(jié)是華美樂(lè)章中的一個(gè)音符，是鴻篇巨制中的一個(gè)單詞，是萬(wàn)頃波濤中的一朵浪花。細(xì)節(jié)雖小，卻不容忽視，值得我們認(rèn)真關(guān)注和研究；細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；細(xì)節(jié)雖小，卻能閃耀出生命智慧的光環(huán)……欣賞細(xì)節(jié)、關(guān)注細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無(wú)窮。認(rèn)真把握每個(gè)細(xì)節(jié)，精彩終將不期而至；精心打造每個(gè)細(xì)節(jié)，課堂終將充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川.義務(wù)教育品德與生活（社會(huì)）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北教育出版社，2012-02.

[2]疇彭鋼.教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)：新課程背景下教學(xué)實(shí)踐研究的新范[J].教育理論與實(shí)踐，2005（01）.

（作者單位 浙江省義烏市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)學(xué)校）

·編輯 馬花萍