還原知識于生活本身巧構良好的生活課堂

李池平

新的數(shù)學課程標準提出：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，這是數(shù)學教師追求的完美的理想的教學境界。在現(xiàn)實的教學中，特別是農村小學，如何成就“良好”與“不同”，我認為還原知識的生活本身，構建良好的生活課堂是最有效的途徑。怎樣去“還原”和“構建”？我覺得應該把握好以下三點：

一、教材是還原知識于生活的主線

數(shù)學課程標準（修訂稿）指出：“課程內容既要反映社會的需要、數(shù)學學科的特征，也要符合學生的認知規(guī)律。課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗、思考與探索。課程內容的組織要處理好過程與結果的關系，直觀與抽象的關系，聯(lián)系生活、創(chuàng)設情境與知識系統(tǒng)性的關系?！北睅煷蟀鏀?shù)學教材很大的一個特點是把豐富的情境與具體的數(shù)學知識有機地結合在一起，給我們一條還原知識于生活的主線。只要我們把握好這條主線，從學生的生活實際出發(fā)，不斷構建良好的生活課堂，我相信課堂的高效是一目了然的。

今年新版的北師大版的一年級數(shù)學教材，生活性體現(xiàn)得更充分。如第一單元“生活中的數(shù)”：快樂的家園→玩具→小貓釣魚→文具→快樂的午餐→動物樂園。這樣的選材，可謂獨具匠心：從學生熟悉的生活情境出發(fā)，利用身邊的感興趣的事物，提出有關的數(shù)學問題，不僅激發(fā)了學生學習數(shù)學知識的興趣和動機，更重要的是為我們進行生活化的教學設計提供了一條線索。只要我們結合學生實際，引導學生在相關聯(lián)的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，那么本單元的知識就會輕松掌握。

二、學生是還原知識于生活的主體

孔凡哲教授指出：“數(shù)學的基本活動經(jīng)驗是指圍繞特定的數(shù)學課程教學目標，學生經(jīng)歷了與數(shù)學課程教學內容密切相關的數(shù)學活動之后，所留下的有關數(shù)學活動的直接感受、體驗和個人感悟。學生如果不積極走進生活，去挖掘、去捕捉生活中的數(shù)學素材，無論你教師怎樣去創(chuàng)設生活情境來組織教學，其教學效果都會大打折扣。”

我今年在教學四年級“旋轉與角”時，上課前讓學生自己制作一個學具：能夠通過旋轉，產生不同的角。上課時我來檢查學生的學具時，各種各樣的學具讓我大吃一驚：有學生按照教材的要求，用兩張硬紙條自制的活動角；有銹跡斑斑的小鬧鐘；有竹制的快板；有木制的單杠……這些學具無疑是學生根據(jù)自己的愛好，結合教材的知識點，經(jīng)過充分的思考做出來的。有了這些學具，旋轉產生的各種角及其特點，學生在做的過程中早就掌握了。此時，我來上新課，只不過是給每個學生一個展示的舞臺，使他們在生活中學習數(shù)學的意識得到不斷地增強。黃龍山做的單杠學具，在學習的同時流露出對高年級同學能夠翻過單杠的羨慕，是對體操運動員的仰慕；張永琪的竹制快板，更多的是她對音樂的愛好在數(shù)學上的轉移；李江的鬧鐘，在告訴我們三時是直角、六時是平角、十二時是周角的同時，也把他喜歡鼓搗小制作的天性表現(xiàn)得淋漓盡致。

良好的數(shù)學教育是不僅懂得了知識，還懂得了基本思想，在學習過程中得到磨煉。這些別致的學具是學生把知識還原于生活的具體體現(xiàn)。在制作過程中，不可能是一帆風順的，如果不給學生一個學習、制作、磨煉的過程，不充分發(fā)揮學生的主體性，我想“旋轉與角”這節(jié)課不會上的這么輕松有效。

三、教師是還原知識于生活的主導

數(shù)學課程標準（修訂稿）指出：“要處理好生活情境和知識系統(tǒng)性的關系”、”“基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗?！保p基變四基）這一變化再一次讓我意識到應該關注學生已有的生活體驗，構建良好的生活課堂。

生活中處處有數(shù)學。作為教師就應具備生活意識，用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，挖掘生活中的素材進行教學，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，并感受到數(shù)學的作用，從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

我去年在教學三年級“搭配中的學問”時，教材設計的內容是讓學生從星期一、星期三和星期五的配菜中來探究搭配的學問。我在備課時，結合我校的營養(yǎng)餐設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

激發(fā)探知欲望：你在每周的營養(yǎng)餐中，你覺得最好吃的是那一餐？為什么？（學生的回答可謂爭先恐后，學生的興趣被激發(fā)）

合作探究方案：依次呈現(xiàn)一葷一素、一葷兩素、兩葷兩素、兩葷三素，讓學生按照一葷一素的要求寫菜譜。學生根據(jù)自己的喜好選擇葷菜和素菜，循序漸進地進行搭配，很快掌握了先確定葷菜或者素菜再搭配，逐個完成就避免了搭配中的重復和遺漏。

活動鞏固提高：我將學生分成四個小組，讓學生扮演不同的角色，如菜市場的采購員、廚房的配菜師傅等，完成營養(yǎng)餐的配制，最后讓學生評價提建議。

經(jīng)過這幾個環(huán)節(jié)，學生不僅學會了怎樣搭配，而且懂得了飲食要科學合理，不能偏食或者挑食，逐漸養(yǎng)成良好的飲食習慣。

實踐證明，只要我們把握教材、尊重學生和關注生活，只要我們還原知識于生活本身，不斷構建良好的生活課堂，我們的數(shù)學課堂一定會充滿生命的活力。

（作者單位 湖北長陽土家族自治縣李家灣小學）

·編輯 馬花萍