小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略初探

李靜

摘 要：結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從“高效課堂”的定義及具體實施錯略入手，對小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略進行初步探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；策略

隨著課程教育改革的逐漸深入與普及，優(yōu)秀的教育理念層出不窮。在此背景下，“高效課堂”顯得格外引人矚目，并成了諸多教育工作者所共同致力于實現(xiàn)的教學(xué)目標之一。那么，究竟何謂“高效課堂”？作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，又當通過何種措施才能將這一理論真正落實到日常實踐之中呢？以下，筆者將結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，試就小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略進行初步的探討。

一、高效課堂的定義

高效課堂，顧名思義是指高效率、高質(zhì)量的課堂。具體是指，課堂教學(xué)中師生以最少的時間和精力投入，換回教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標的最優(yōu)化效果。高效課堂基于有效課堂，是有效課堂的最高境界。

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂可主要從教學(xué)效率最大化以及教學(xué)效益最優(yōu)化這兩個方面進行體現(xiàn)。效率的最大化是指，單位時間，也就是課上45分鐘內(nèi)，謀求最大的教學(xué)效率；效益最優(yōu)化則是指，通過單位時間，也就是課上45分鐘的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度、數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)等多方面收到的多重效益。

二、小學(xué)高效課堂的具體構(gòu)建策略

1.尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)，因此，他們才是自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正主體。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想真正構(gòu)建高效率、高質(zhì)量的課堂，樹立“學(xué)生主體”的意識、充分尊重他們在課堂學(xué)習(xí)活動中的主體地位，就非常有必要了。

以我自身為例，我在日常的教學(xué)活動中，就非常注重學(xué)生主體地位的尊重與落實，并靈活運用“自主合作、自主探究”這一教學(xué)模式，以求在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上，最大限度地保護他們積極進取、勇于創(chuàng)新的精神，從而為其自主學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的顯著提升與進步奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”這部分知識時，我沒有將三角形的這一重要性質(zhì)直接灌輸給學(xué)生，而是為學(xué)生帶來了幾個三角形形狀的木板實體，鼓勵學(xué)生以小組為單位親自動手進行滾一滾、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)的活動，并以此為基礎(chǔ)同小組內(nèi)的其他成員一起嘗試歸納三角形的性質(zhì)。

如此，不但真正尊重了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主體地位，極大地激發(fā)了他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生與發(fā)展，進而積極、主動地將自身融入探究與總結(jié)的自主活動之中。而且更為重要的一點在于通過親身的實踐操作活動，又切實加深了學(xué)生對于“三角形具有較強穩(wěn)定性”這一性質(zhì)的感受與認識，這些都為其順利完成自主總結(jié)知識的任務(wù)、提高當節(jié)課堂的教學(xué)效率及質(zhì)量提供了有利條件。

2.教學(xué)方式要豐富多彩、生動化

要想打造高效的數(shù)學(xué)課堂，課堂教學(xué)組織形式就不能過于死板、單調(diào)、乏善可陳，而應(yīng)在尊重小學(xué)生“以形象思維為主”這一學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)教學(xué)方式的豐富化、生動化、形象化，以便大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動他們在愉悅、和諧、融洽的氛圍中實現(xiàn)對于所學(xué)知識點的更好理解與掌握。

如，在講解完“100以內(nèi)數(shù)的認識”這節(jié)內(nèi)容的具體知識點之后，我鼓勵學(xué)生兩兩結(jié)成一組，在課堂上進行如下的“猜數(shù)字”游戲：

首先，我在黑板上寫下一個數(shù)字，學(xué)生甲作為猜謎者不能看這一數(shù)字，而學(xué)生乙只能根據(jù)甲的猜想回答“是”或者“不是”，直到甲正確猜出正確的數(shù)字為止。以下，即為某組學(xué)生的具體猜謎過程：

甲：這個數(shù)是兩位數(shù)嗎？

乙：是。

甲：這個數(shù)比50大嗎？

乙：不是

甲：這個數(shù)比20小嗎？

乙：不是。

甲：這個數(shù)比30小嗎？

乙：不是。

甲：這個數(shù)比40大嗎？

乙：是。

甲：比45大嗎？

乙：是。

甲：46？

乙：不是。

甲：48

乙：是。

如此，通過這一數(shù)字猜謎游戲，就大大激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有利于他們在生動、直觀、形象的場景中更好地理解與掌握之前所學(xué)的“100以內(nèi)數(shù)的認識”這部分知識點。

再如，教學(xué)“圖形的初步認識”時，我為班上的每位學(xué)生都準備了幾張彩紙，并帶領(lǐng)著他們一步步折疊出長方形、正方形、三角形、平行四邊形等不同的圖形形狀。這樣一來，就將圖形抽象、枯燥無味的理論知識點變得直觀、形象而具體，既適應(yīng)了小學(xué)生“以形象思維為主”的學(xué)習(xí)特征，更促使學(xué)生在切身操作中加深了對于不同圖形的初步認識，為提高當節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率做好了充分的準備。

新形勢下，“構(gòu)建高效課堂”成了教育教學(xué)領(lǐng)域所不可逆轉(zhuǎn)的重要發(fā)展趨勢之一，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師不但要積極更新自身的教育教學(xué)理念，從自身內(nèi)心深處對于這一理念給予高度的肯定與重視；更要靈活組織多種課堂教學(xué)方式，力求實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育理念、教學(xué)方式的豐富化，從而確保學(xué)生積極、主動地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)質(zhì)量切實提高提供重要保障。

參考文獻：

[1]朱發(fā)華，羅平.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂之我見[J].瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（12）.

[2]邱建華.新課改背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂初探[J].新課程，2012（09）.

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)尼勒克縣第四小學(xué)）

·編輯 馬花萍