以激勵(lì)教育促進(jìn)學(xué)校優(yōu)秀精神文化建設(shè)

邱迪梅

摘 要：學(xué)校文化是時(shí)間的沉淀，同時(shí)也是學(xué)校發(fā)展和前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)校文化建設(shè)要從學(xué)校里的每一個(gè)人出發(fā)，建設(shè)競爭型、自信型、夢想型的精神文化。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育；學(xué)校文化建設(shè)；建設(shè)方法

眾所周知，學(xué)校文化即學(xué)校習(xí)俗，它由物質(zhì)文化、制度文化與精神文化所構(gòu)成。校園文化是立校之魂、興校之本，它不僅彰顯一所學(xué)校的前世今生，更左右學(xué)校的未來生存與發(fā)展。新教育創(chuàng)始人朱永新教授認(rèn)為：“應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)校文化建設(shè)的價(jià)值追求，以追求卓越之精神為動(dòng)力，以富有最高價(jià)值指向的文化精神為引領(lǐng)，努力促進(jìn)學(xué)校文化的國際性、現(xiàn)代性與民族性的高度協(xié)同，挖掘一切可以利用的文化資源，將它的精華融注到學(xué)校文化中來，建構(gòu)一種積淀厚重、情理交融、充滿活力、風(fēng)貌獨(dú)特的學(xué)校文化，為學(xué)生、教師和學(xué)校的長久發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的精神底蘊(yùn)?！?/p>

精神文化并非具有物質(zhì)文化、制度文化那種直觀可視的特點(diǎn)，但是，其浸透和附著于學(xué)校各種文化載體及其行為主體上，如良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)、共同的價(jià)值取向和心理訴求、良好的行為方式和人際關(guān)系等，都體現(xiàn)著學(xué)校精神文化的特征。建設(shè)學(xué)校優(yōu)秀精神文化的途徑是多方面的，我校運(yùn)用激勵(lì)教育培養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)的價(jià)值取向和心理訴求，以螺旋上升的方式開展了三個(gè)層次的學(xué)校精神文化建設(shè)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到了一定的文化育人效應(yīng)。

一、超越身邊的人——競爭型文化建設(shè)

競爭具有強(qiáng)大的動(dòng)力功能，沒有競爭就沒有發(fā)展，在相同的規(guī)則下開展公平競爭，是引領(lǐng)學(xué)生追逐正確目標(biāo)，激發(fā)其潛能的有效途徑。建設(shè)競爭型文化最簡單有效的激勵(lì)方法就是開展競爭型評比，而評比必須公平公正，這就需要民主制定評比規(guī)則，以及對評比過程進(jìn)行量化管理，目前學(xué)校中通行的發(fā)獎(jiǎng)券制度是較好的量化手段。

筆者所在學(xué)校實(shí)施了通過爭“群賢章”、評“群賢之星”“爭章標(biāo)兵”的激勵(lì)措施，其特點(diǎn)：一是各班自行制定爭章規(guī)則，這樣能從本班實(shí)際出發(fā)，最有效地激發(fā)學(xué)生間的競爭積極性；二是“群賢章”式樣單一，時(shí)效性強(qiáng)，學(xué)生只要在任何方面有閃光點(diǎn)，就能即時(shí)得到一枚獎(jiǎng)?wù)拢蝗菫椤叭嘿t之星”“爭章標(biāo)兵”搭建多渠道的評價(jià)展示平臺(tái)，如頒發(fā)獎(jiǎng)狀、展板宣傳、專欄展示、廣播報(bào)道等。

經(jīng)過一年多的施行，通過對學(xué)生獲章數(shù)量、學(xué)業(yè)成績、競賽結(jié)果和行為規(guī)范表現(xiàn)等項(xiàng)目觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生的競爭積極性有明顯提高，特別是一些本就比較優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)步更為明顯，他們在多渠道的表彰平臺(tái)上進(jìn)一步證明了自己，享受到了豐富的成功體驗(yàn)?？梢姡ㄟ^與他人的競爭，相互超越，學(xué)校的競爭型文化初步形成，有力地促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

然而，這種方式弊端也開始顯現(xiàn)。大部分中等生以及學(xué)困生雖然也在參與競爭，但與優(yōu)等生的差距在擴(kuò)大，競爭的積極性開始減弱。究其原因，學(xué)生雖然有天生的好勝心理，但是因個(gè)人的起點(diǎn)、個(gè)性、接受能力等不同，導(dǎo)致這部分學(xué)生與優(yōu)等生PK的過程中，始終享受不到“超越優(yōu)等生”的成就感，而學(xué)校的競爭文化也不同于市場經(jīng)濟(jì)你死我活的競爭，其原動(dòng)力畢竟有限，再加上與優(yōu)等生競爭過程中的長期遭挫，會(huì)使大部分中下生產(chǎn)生競爭回避心理。因此有必要在競爭型文化建設(shè)的基礎(chǔ)上，培育一種新層次的文化。

二、超越過去的我——自信型文化建設(shè)

有人說：人最大的敵人是自己，人最難戰(zhàn)勝的是自己。這一說法有其合理性，因?yàn)樗姓J(rèn)了人進(jìn)步的原動(dòng)力在于改變自我，但其也有不合理的方面，那就是對原來的我的否定，這不利于自信心的培養(yǎng)。自信心能激發(fā)人不斷前進(jìn)，所以人應(yīng)該實(shí)現(xiàn)自我的超越，在承認(rèn)過去的我的基礎(chǔ)上，有新的進(jìn)步。相比超越他人，超越過去的我更具有合理性，也更易擁有源源不斷的前進(jìn)動(dòng)力。

孩子的心靈是敏感而脆弱的，他們需要成長的呵護(hù)，在一定的競爭基礎(chǔ)上淡化一點(diǎn)競爭的氛圍，在與他人比較與非比較之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，由此出發(fā)實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)和自我超越，能讓競爭處于一個(gè)更良性的狀態(tài)。

為了幫學(xué)生尋找超越自我、建立自信的途徑，筆者學(xué)校改進(jìn)了“群賢章”的評價(jià)方式，在學(xué)校里推出了“爭章兌獎(jiǎng)超市”，學(xué)生可用爭得的獎(jiǎng)?wù)?，在“超市”里置換數(shù)量不等的各類獎(jiǎng)品，如學(xué)習(xí)用品、生活用品，閱覽證、電腦上機(jī)以及各種外出參觀實(shí)踐機(jī)會(huì)等，總之獎(jiǎng)券本身不再是終極評價(jià)，獎(jiǎng)券數(shù)量的多寡也不再是衡量優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。置換各類“獎(jiǎng)品”所需獎(jiǎng)券由一枚到數(shù)枚不等，學(xué)生幾乎人人得以實(shí)現(xiàn)，就算某些心儀的獎(jiǎng)品需要的獎(jiǎng)券較多，學(xué)生也可以通過一段時(shí)間的“攢券”來實(shí)現(xiàn)夢想，也就是說“跳一跳，大家都能摘到果子”。這一做法讓學(xué)生各取所需、各得其樂，每個(gè)學(xué)生都品嘗到了自信成功的喜悅。

筆者所在的學(xué)校是一所以流動(dòng)兒童為主體的學(xué)校，長期以來尷尬的生存環(huán)境和社會(huì)地位，消磨與侵蝕了孩子們應(yīng)有的自信?？梢赃@樣說，讓這些平凡的孩子重樹信心，實(shí)現(xiàn)自我肯定和超越，比其他一切教育都來得更為迫切與重要。而學(xué)校通過“爭章兌獎(jiǎng)”的激勵(lì)機(jī)制，確確實(shí)實(shí)地促進(jìn)了校園自信文化的形成與發(fā)展。

建設(shè)自信型校園文化，也使學(xué)校在兩三年內(nèi)得到了快速發(fā)展，師生共同創(chuàng)造了許多成績和榮譽(yù)，然而學(xué)校的這一文化形態(tài)也不是沒有弊端，主要反映在學(xué)生在“獎(jiǎng)品”追逐的過程中，功利主義思想隨之抬頭，自信文化的基石被明顯物質(zhì)化了，而精神層面的追求卻日益蒼白與淡化。

三、創(chuàng)造未來的我——夢想型文化建設(shè)

夢想型文化包含了競爭型文化，同時(shí)又具有自信型文化的氣質(zhì)，它是具有創(chuàng)造力的文化，是個(gè)體對世界始終保持好奇和渴望，對人際交往飽含溫暖的情懷，對視野內(nèi)的生命給予理解和尊重，對未來永不言棄的追逐。

相比于宏大遙遠(yuǎn)的愿景規(guī)劃，夢想型文化建設(shè)中的個(gè)體，更需要讓其實(shí)現(xiàn)微觀切近的愿望訴求，“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”，在一個(gè)個(gè)切近的夢想愿望實(shí)現(xiàn)中，個(gè)體一步步走向更美好的未來的自我。

基于上述思考，筆者在校內(nèi)征集學(xué)生各種愿望，由全體教師擔(dān)任愿望實(shí)現(xiàn)者，將這些愿望寫入教師提供的“愛心卡”，放入“愛心超市寄售”。這些愛心卡，有的是教師陪學(xué)生打球下棋，有的是師生一起郊游，有的是教學(xué)生做蛋糕，有的是與學(xué)生合影留念并送簽名照，有的是寫一封表揚(yáng)信給學(xué)生并公開宣讀……這些愿望是學(xué)生的夢想，學(xué)生不僅由此產(chǎn)生了更積極的超越自我和他人的態(tài)度，而且在其中再塑了一個(gè)更美好的自我以及更美好的人際關(guān)系。

夢想型的文化也有競爭，但其競爭不是以超越對方為最終目的，其關(guān)注點(diǎn)是從優(yōu)秀的他人中汲取營養(yǎng)，并且在不斷發(fā)展自我的過程中，不斷尋找新的更高的夢想榜樣，也就是說，其競爭是以定位了一個(gè)更為優(yōu)秀的榜樣為目標(biāo)的，這樣能有效地避免競爭失敗帶來的負(fù)面影響。

筆者在校內(nèi)開展“夸夸身邊的人和事”活動(dòng)就是一個(gè)例證。每個(gè)學(xué)生在日常生活中去尋找身邊人的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的“夢想榜樣”，然后把“夢想榜樣”的事跡寫下來，投稿到學(xué)校設(shè)立的信箱。周一升旗儀式時(shí)，學(xué)校會(huì)選取其中一篇，讓投稿者上臺(tái)朗讀，夸一夸自己心中的“夢想榜樣”，被夸的同學(xué)上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)并與校領(lǐng)導(dǎo)合影留念。這一做法，讓學(xué)生把關(guān)注的焦點(diǎn)放到學(xué)習(xí)榜樣、創(chuàng)造未來的自我上，也激勵(lì)著每一個(gè)平凡的學(xué)生充滿自信和向上的力量，因?yàn)檎l都有可能被別人關(guān)注，誰都有可能在周一那天成為眾人眼中的“夢想榜樣”。

從競爭型文化到自信型文化再到夢想型文化的建設(shè)，是螺旋上升的激勵(lì)教育“三部曲”，沒有后者，就沒有前兩者的升華；沒有前兩者的鋪墊，就沒有后者的水到渠成，而這些，又僅僅是學(xué)校精神文化建設(shè)之路上的一道風(fēng)景而已。

（作者單位 浙江省紹興市群賢小學(xué)）

·編輯 司 楠