生物源于生活，又服務(wù)于生活

鄭海濱

摘 要：通過高中生物教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的教材中許多內(nèi)容與人們的日常生活密切相關(guān)，在新課程改革形勢下，通過教學(xué)實踐探索，對高中生物中“生物源于生活，又服務(wù)于生活”教學(xué)進(jìn)行了研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化；課內(nèi)與課外

生活化教學(xué)是指教師通過捕捉生活中的學(xué)科知識，挖掘?qū)W科知識的生活內(nèi)涵，將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生生動、豐富的生活經(jīng)驗之上，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、合作等學(xué)習(xí)方式，陶冶情操，獲得有活力的學(xué)科知識、技能、方法，并能學(xué)以致用，創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的生活化。那么，在中學(xué)生物課堂中如何實施生活化教學(xué)，促使學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，促使學(xué)生全面發(fā)展？這一直是許多教師在實際教學(xué)中經(jīng)常面臨的問題。

一、情境生活化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，學(xué)有所得

導(dǎo)入設(shè)計是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。一個好的導(dǎo)入可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究精神。如果教師在設(shè)計導(dǎo)入時能聯(lián)系生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，則既可激發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴，又可使知識點化難為易，一舉兩得。例如，教學(xué)“激素的調(diào)節(jié)”時，馬拉松長跑是賽程超過40 Km，歷時2 h以上的極限運動，運動員每小時至少要消耗300 g糖類，而血糖可以補充肌肉因運動而消耗的糖類，正常人的血糖含量是0.8～1.2 g/L，全身的血量大約5 L。通過計算不難得出，人體血糖中所含有的糖類只有4～6 g，按照馬拉松的運動跑40 km，要消耗600 g，那人體血糖中的糖類只能維持400 m，相當(dāng)于400標(biāo)準(zhǔn)運動一圈，而在上體育課時，教師經(jīng)常讓我們跑800 m或1000 m，這樣我們?nèi)梭w血糖應(yīng)該全部消耗完。如果血糖過低，人會出現(xiàn)低血糖癥狀，甚至?xí)灥?。同學(xué)們，在體育課進(jìn)行長跑訓(xùn)練時，有幾位同學(xué)暈倒呢？學(xué)生異口同聲回答沒有。通過這些具體數(shù)據(jù)和學(xué)生的親身體會常識引入新課，不但可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生學(xué)有所得。

二、課堂教學(xué)生活化，將知識轉(zhuǎn)化為能力

獲取知識的目的是應(yīng)用知識，但要靈活地運用所學(xué)知識，首先要具備扎實的知識基礎(chǔ)。因此，在教完新知識后，教師要為各層次的學(xué)生設(shè)計鞏固練習(xí)題，同時指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識、技能解決生活中的實際問題。如，水分代謝、光合作用、細(xì)胞呼吸、生物固氮等知識。所以，在教學(xué)中，將課本知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，才能使學(xué)生將理論知識運用到生產(chǎn)實踐中去。泉州地區(qū)主要種植水稻、花生、地瓜等農(nóng)作物，還有一些水廠養(yǎng)殖業(yè)。在教學(xué)中，我以經(jīng)濟(jì)作物“水稻”為例，要求學(xué)生分析其中的生物學(xué)知識有哪些，這樣學(xué)生很容易回答出與植物生理代謝有關(guān)的一些生物知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識在自己所見在水稻中得到了體現(xiàn)。接著我又引導(dǎo)學(xué)生分析，農(nóng)民在管理水稻的過程中，又有哪些生物原理呢，學(xué)生這時開動腦筋，談到了合理密植——提高了作物的光能利用率；通其行，正其風(fēng)——提高二氧化碳的濃度，進(jìn)而提高光合作用；鋤草——減少種間競爭，使能力持續(xù)高效流向?qū)θ俗钣幸娴乃旧先?；不同生長階段施不同的化肥——合理施肥；施農(nóng)家肥——提高二氧化碳濃度；適時排水——增加土壤中氧氣，有利于水稻植株對礦質(zhì)元素的吸收，同時也有利于固氮菌、硝化細(xì)菌的活動，增加了土壤肥力；水稻的秸桿埋回土壤——促進(jìn)物質(zhì)循環(huán)，提高土壤的肥效等。通過上述討論，我又更深層次提出了問題：“水稻作為我市農(nóng)戶的主要經(jīng)濟(jì)來源，你能有哪些措施，使農(nóng)民既減輕勞動強(qiáng)度，又能增產(chǎn)呢？”學(xué)生這時思維更加活躍，有的學(xué)生說，可以改為“無土栽培”培育棉花苗；可以通過組織培養(yǎng)來繁殖大量優(yōu)良品種的水稻苗；可以混養(yǎng)一些胡子魚，增加農(nóng)戶的經(jīng)濟(jì)收入；可以種植轉(zhuǎn)基因水稻，既防治害蟲，也減少了農(nóng)藥的使用，降低了對環(huán)境的污染！這樣通過層層深入的教學(xué)活動，使學(xué)生由淺入深，從整體的知識構(gòu)建到細(xì)微的知識探究，無不都收到了好的效果。

三、作業(yè)生活化，實現(xiàn)生物學(xué)樂趣與價值

利用學(xué)過的知識，結(jié)合生活中的生物，安排相關(guān)作業(yè)，可以打開學(xué)生的創(chuàng)造智慧，讓生物課堂成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。例如，上完“種子的萌發(fā)”后，教師可讓學(xué)生在課后親自動手為家人發(fā)一盆可以食用的豆芽。這樣就使學(xué)科教學(xué)由課內(nèi)延伸至課外，使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識在社會生活這個“大課堂”中一展風(fēng)采，并且鞏固了所學(xué)知識，享受了學(xué)以致用的快樂。

四、課后延伸生活化，提高學(xué)生的動手能力和獨立思考意識

要促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用能力的發(fā)展，教師必須不失時機(jī)地通過布置課外實踐作業(yè)，讓學(xué)生課后收集資料，運用所學(xué)知識驗證課堂設(shè)想，反思課堂體驗，在動手操作中找到解決實際問題的方法。比如，很多學(xué)生都有過養(yǎng)金魚的經(jīng)驗，小金魚過不了多長時間，結(jié)果一只只離我們而去，這和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性中設(shè)計并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性有何不同，如果按照課本所說的那樣設(shè)計生態(tài)缸，小金魚是不是會活得更長，通過親自體驗不但可以加強(qiáng)對課本知識的掌握，還能提高家養(yǎng)金魚的存活時間。

總之，實施生活化教學(xué)就是在教學(xué)中把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活的直接經(jīng)驗聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活課堂，讓學(xué)生在生活世界中體驗，在體驗生活的過程中掌握知識、發(fā)展能力。幾年來的生活化教學(xué)實踐使我們感悟到，教學(xué)必須讓學(xué)生課前做好調(diào)查準(zhǔn)備，積累生活經(jīng)驗，課上在真實或模擬的生活情境中學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識；課后運用所學(xué)的知識為生活服務(wù)。所以，生活化教學(xué)的實施策略可以簡單地概括為實現(xiàn)“生活—教學(xué)—生活”的循環(huán)。

（作者單位 福建省安溪第八中學(xué)）