淺談新課程教師評價與學(xué)生自我評價

鄧久強

摘 要：課堂評價說到底是一種促進學(xué)生自主、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、支持學(xué)生不斷主動改善學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生各種技能以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的手段。

關(guān)鍵詞：新課程；教師評價；學(xué)生評價

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂上，參與評價的主體是多元的。但無論是教師評價，還是學(xué)伴互評，其實歸根結(jié)底都是外在性的“他評”，這些外在的評價如果不能被受評者理解和接受，即使該評價非常正確、非常實用也毫無意義。當(dāng)“他評”真正地引起學(xué)生的自我認同，引發(fā)其自我反思之后，“他評”實質(zhì)上就轉(zhuǎn)化成了學(xué)生內(nèi)在的自我評價。只有到這個時候，促進學(xué)生自我調(diào)整、改善學(xué)習(xí)的效果才會出現(xiàn)。因此，從這個意義上說，課堂評價中雖然教師評價和學(xué)伴互評很重要，但學(xué)生的自我評價最重要。

課程中關(guān)于支持學(xué)生自我評價的內(nèi)容和示例不少，簡單歸納一下，我們覺得要確保學(xué)生將自我評價貫穿于學(xué)習(xí)始終，需要做好幾點：

一、教師必須認真評價學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在師生共同討論的基礎(chǔ)上確定了學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)之后，學(xué)生才可能愿意參與學(xué)習(xí)，并可能保持較長時間的興趣。同時，讓學(xué)生真正理解并確信：課堂評價，師生共同關(guān)注的是學(xué)習(xí)本身而不是分?jǐn)?shù)，學(xué)生就會對“自評”產(chǎn)生正確的認識和良好的期望。

二、讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)習(xí)始終的“自我評價”技能

指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生正確使用評價方法和評價工具，不斷反思自己的“元認知”，鼓勵學(xué)生有能力、有意愿來批判性地并客觀地評價自己的學(xué)習(xí)。重要的是，還必須引導(dǎo)學(xué)生克服“一勞永逸”的自評想法。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中真切認識到：修改和改進是個持續(xù)不斷的過程。

三、教師給出評價標(biāo)準(zhǔn)和使用方法，確定有效的策略與規(guī)則，支持學(xué)生自我評價

課堂學(xué)習(xí)評價關(guān)注的是學(xué)習(xí)本身而不是分?jǐn)?shù)，但是要考慮“評分定級”。

在形成性評價中，重點是反饋，而不是評出等級或分?jǐn)?shù)，目的是鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)與改進。尤其是在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往要伴隨完成一個特定學(xué)習(xí)任務(wù)的成果作品。如果教師對學(xué)生提交的作品直接評分定級的話，學(xué)生就會停止學(xué)習(xí)，因為他們不認為評分定級以后還有什么必要修改那些“已經(jīng)完成”的作品。但是，如果學(xué)習(xí)評價自始至終都只是“反饋”與“鼓勵”，學(xué)生又可能會因為“做好做壞一個樣”而漸漸倦怠學(xué)習(xí)熱情，最終對“評價”也會毫不在意。

所以，我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生建立學(xué)習(xí)的“成功”期待，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲取預(yù)期的“成功”。從課堂評價策略來看，人們常常對學(xué)生最終的成果作品設(shè)定有等級的評價。由于這個評價的量規(guī)是師生在學(xué)習(xí)之初共同設(shè)計的，所有的學(xué)生都明晰評價的要求，所有的學(xué)生都知道優(yōu)秀的成果應(yīng)當(dāng)是什么樣的，這就確保了每一個學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)都可能獲得“成功”。因此，基于滿足學(xué)生追求“成功”的需要，在學(xué)習(xí)評價中，教師要適當(dāng)考慮“評分定級”。

在實踐中，我們可以在學(xué)習(xí)結(jié)束時才給出評分等級，也可以在整個學(xué)習(xí)過程中，分階段定期評分定級。對于后者，特別建議：為每個階段的學(xué)習(xí)設(shè)置不同的評分權(quán)重，越到后面階段的權(quán)重值應(yīng)越高，這有利于讓學(xué)生對后續(xù)的學(xué)習(xí)充滿期待。

（作者單位 山東省巨野縣第一中學(xué)）

？誗編輯 張珍珍