初中英語分層作業(yè)的布置與評價初探

王君玫

摘 要：對學(xué)生的教育應(yīng)該注重“因材施教”，注重挖掘?qū)W生的個性，針對學(xué)生的個人特點為每個學(xué)生制定特定的教學(xué)計劃和教學(xué)方法，學(xué)生在英語學(xué)習方面的個體接受能力、理解能力與思考能力都是不相同的，教師對學(xué)生進行分層作業(yè)的布置就是“因材施教”的一個重要內(nèi)容。首先介紹了分層作業(yè)的概念及主要包含的內(nèi)容，其次介紹了進行分層作業(yè)布置時應(yīng)該注意的原則和進行分層作業(yè)布置的具體措施，再次主要是對布置分層作業(yè)這一措施進行客觀的評價，總結(jié)出問題和優(yōu)點。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè)；因材施教；“一刀切”；個體差異；語言機能

在英語教學(xué)中，作業(yè)是反饋課堂教學(xué)的重要形式之一，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，能夠促進教學(xué)相長，提高教學(xué)效果。作業(yè)除了是檢驗學(xué)生課堂學(xué)習效果的一個重要標準，同時也可以通過作業(yè)使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習過程中遇到的問題，這有利于促進學(xué)生自我能力快速的提升，在過去“一刀切”的教育方式中，教師不能顧及每個學(xué)生的問題，在整個教學(xué)過程中，能力較強的學(xué)生不能更好地提高水平，而能力較弱的學(xué)生也不能發(fā)現(xiàn)自己的問題，做出學(xué)習方法的調(diào)整，這就使得分層作業(yè)的布置成為一種必然趨勢。

一、分層作業(yè)的概念及主要包含的內(nèi)容

要想更好地了解分層作業(yè)，我們首先要明確一個概念就是分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)就是指在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生各自的個性特征和個體差異以及各自不同的基礎(chǔ)知識掌握程度，有區(qū)別地對不同的學(xué)生制訂出教學(xué)目標、教學(xué)要求以及設(shè)計出不同的教學(xué)內(nèi)容。所謂分層作業(yè)，就是指教師根據(jù)當日的課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生在英語方面的學(xué)習差距給學(xué)生布置不同難度的課后作業(yè)。所謂“分層”是指一種考慮到學(xué)生個別差異從而實施的課堂教學(xué)策略。教師根據(jù)不同學(xué)習程度的學(xué)生來為學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習目標、學(xué)習計劃以及家庭作業(yè)，以期能達到提高學(xué)生學(xué)習效果的目標，使優(yōu)等生能在這個過程中鞏固原有的基礎(chǔ)知識并同時不斷拓展自己的知識層面，使自己的知識量和知識運用的靈活性都能有所提升。而同時也能使中等生可以在保證夯實基礎(chǔ)知識的情況下有較大的進步，對現(xiàn)有知識能進行靈活運用。而對于英語學(xué)習有一些難度的學(xué)生，則要保證他們對基礎(chǔ)知識的掌握，達到整體優(yōu)化，這才是分層教學(xué)及分層作業(yè)的最終目標。

二、進行分層作業(yè)布置時應(yīng)該注意的原則和分層作業(yè)布置的具體措施

要進行分層作業(yè)首先要對學(xué)生的層次以及現(xiàn)有程度有一個基本的了解和掌握，在對學(xué)生進行英語教學(xué)之前可以對學(xué)生先進行一次摸底考試，粗略地通過成績先將不同學(xué)習程度的學(xué)生進行歸納分類，將學(xué)生分為A、B、C三類，A類學(xué)生是基礎(chǔ)知識較牢固，能夠較靈活地運用知識的一類；B類學(xué)生是基礎(chǔ)知識相對較牢，但是缺乏知識運用能力的一類；C類學(xué)生是基礎(chǔ)知識尚不牢固，需要夯實基礎(chǔ)的一類。做好這些準備工作，我們就可以進行分層作業(yè)的布置：

首先，對于A類學(xué)生來說，教師應(yīng)該對其進行綜合能力的提升，培養(yǎng)其對一些文章中重點、難點的理解和剖析，注重對知識的擴展和延伸，可以在基礎(chǔ)知識的學(xué)習之上進行一些課外英語文章的閱讀和賞析，增加這部分學(xué)生的單詞量以及語言分析能力。

其次，對于B類學(xué)生來說，我們應(yīng)該重視增強其對知識運用的靈活性，在保證其基礎(chǔ)知識牢固的前提下，讓其多做一些語言運用型的題目，如簡答題等，使其能夠加強對文章的理解，從而結(jié)合所學(xué)知識對題目做出回答。

最后對于C類學(xué)生來說，教師要加強對其基礎(chǔ)知識的考查，因為這部分的學(xué)生相對來說，英語基礎(chǔ)較為薄弱，對基礎(chǔ)知識掌握不牢，沒有良好的基礎(chǔ)，這也就是這部分學(xué)生一直難以提高成績的關(guān)鍵。所以在給這些學(xué)生安排課后作業(yè)的時候要注意以下幾點：

1.要求這部分學(xué)生注重對基礎(chǔ)知識的記憶。如，課文中出現(xiàn)的重點單詞、語法、句型等，要每天規(guī)定這部分學(xué)生至少記憶知識的數(shù)量，第二天到校的時候，教師要加強對這部分學(xué)生的記憶成果加以檢查。

2.要給這些學(xué)生布置一些筆頭上的作業(yè)，比如說，簡單的單詞書寫、選擇題以及判斷題的解答等。這對學(xué)生記憶的基礎(chǔ)知識來說是一個有效的檢驗方式，可以使學(xué)生在做題中查缺補漏，找到自己在基礎(chǔ)知識記憶方面存在的問題并加以改正。

例如，在我們最新改版的新目標（Go for it）初中英語七年級上冊教材中，同樣的一篇閱讀作業(yè)，教師可以讓C類學(xué)生做True or False這一類型的題，讓B類學(xué)生進行簡單的回答問題，而讓A類學(xué)生做完型填空題。例如，在Staying healthy這一課后，教師在給學(xué)生布置閱讀題的時候，對A類學(xué)生來說，就可以要求他們根據(jù)所閱讀到的內(nèi)容寫成一篇文章How to stay healthy。而對B類學(xué)生要求他們以完形填空或者簡答題的形式來完成題目。那么對C類學(xué)生來說，教師可以安排他們做True or False這種較為簡單的題目。

三、對布置分層作業(yè)的客觀評價

1.分層作業(yè)作為現(xiàn)階段英語教學(xué)中一種新型的教學(xué)方式，能夠最大限度地針對不同類型的學(xué)生進行“因材施教”，能夠更加具有針對性地提高學(xué)生的成績，使教師能夠針對學(xué)生的個人特點，制定具有針對性的教學(xué)計劃，使學(xué)生能夠更加清晰地認識到自己在英語學(xué)習中所遇到的問題，并針對自己的問題加大一些具體部分的學(xué)習。

2.分層作業(yè)可以減少學(xué)生的課業(yè)壓力，使課后作業(yè)對其英語學(xué)習方面的問題能夠進行有效的解決，同時提高學(xué)生的學(xué)習效率，減少學(xué)生不必要的學(xué)習負擔和作業(yè)負擔。

3.能夠統(tǒng)籌全局，最大限度地優(yōu)化資源配置，從而達到提高全體學(xué)生英語學(xué)習成績的目的。過去傳統(tǒng)的“一刀切”的教育方式會因教師對所有學(xué)生采取同一種教學(xué)方式而忽視了學(xué)生個體的成長，學(xué)習能力較強的學(xué)生難以通過更加深度的學(xué)習提高自己的能力，學(xué)習能力較弱的學(xué)生也會因為課程中的一些難題而失去學(xué)習的積極性，而采取分層作業(yè)的教學(xué)方式就可以有效地解決這些問題，從而達到提高全體學(xué)生英語成績的目的。

英語作為現(xiàn)階段教學(xué)科目中一門重要的學(xué)科，對學(xué)生的成長、學(xué)習以及日后的工作都具有重要的意義，一些學(xué)生在英語方面比較有天賦，對教師所傳授的內(nèi)容接受能力就比較好，在英語學(xué)習方面就存在著一定的優(yōu)勢，而另外一些學(xué)生可能在語言機能的開發(fā)上不是那么具有優(yōu)勢，因此這就要求學(xué)校、教師在對待不同的學(xué)生的時候“因材施教”，注重分析學(xué)生的個體差異，摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”的教育方式，提高學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習興趣，在有針對性地分別提高學(xué)生個體成績的基礎(chǔ)上，再進行整體的統(tǒng)一教學(xué)。隨著新型教育體制的改革，改革教育方式及教育理念已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國教育工作者的新任務(wù)，實施分層作業(yè)更加重視發(fā)展學(xué)生的個性、培養(yǎng)學(xué)生的能力和開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。這將會成為日后各學(xué)科教育教學(xué)中一個重要的教學(xué)方式，這也勢必對提高教學(xué)效率和學(xué)生成績起到至關(guān)重要的作用。

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（作者單位 浙江省臺州市黃巖區(qū)新前中學(xué)）

？誗編輯 劉青梅