淺談數(shù)學(xué)教學(xué)

劉秋姣

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程就是把人類的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的過(guò)程。這一有組織的認(rèn)識(shí)過(guò)程就是以哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論為指導(dǎo)，同樣也需要遵循人類認(rèn)識(shí)的基本路線，在整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中學(xué)生同樣也要發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：教與學(xué)；教學(xué)規(guī)律；教學(xué)效果

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程就是把人類的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的過(guò)程。這一有組織的認(rèn)識(shí)過(guò)程就是要以哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論為指導(dǎo)，同樣也需要遵循人類認(rèn)識(shí)的基本路線，在整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中學(xué)生同樣也要發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)作用。其實(shí)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在我的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我會(huì)遵循一些教學(xué)規(guī)律去進(jìn)行教學(xué)，在此過(guò)程中也會(huì)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)講更是需要教師去調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生這兩個(gè)主體之間的關(guān)系是各種關(guān)系中最基本的一種關(guān)系。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)又影響著教師的教，兩者相互依存，缺一不可，他們之間既相互矛盾又相統(tǒng)一，這一教學(xué)規(guī)律貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，在活動(dòng)中教師是教育的主體，只有通過(guò)教師的組織、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，學(xué)生才能迅速地把知識(shí)學(xué)到手，并使學(xué)生獲得發(fā)展。學(xué)生則是學(xué)生的主體，但是值得教師注意的是，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)只有當(dāng)學(xué)生本身積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，才能起到應(yīng)有的作用。因此，教學(xué)活動(dòng)要能順利開(kāi)展，就必須要求教和學(xué)之間積極配合和協(xié)調(diào)一致。在數(shù)學(xué)教學(xué)中師生雙方雖然都必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性，但兩者所處的地位是不同的。在教學(xué)過(guò)程中，教師總是起著主導(dǎo)的作用。這是因?yàn)榻處熕痰膬?nèi)容是已知者，這時(shí)我們教師肩負(fù)著社會(huì)的委托，按照一定社會(huì)的要求來(lái)培養(yǎng)教育人，因此教師要確定教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的選擇以及學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮程度都要由教師來(lái)決定?？梢哉f(shuō)教師主導(dǎo)作用的性質(zhì)和程度決定著教學(xué)過(guò)程的思想方向和活動(dòng)進(jìn)程、決定著教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)生入學(xué)年齡一般為6～7歲，也就是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)他的身心還很稚嫩，教師就要依據(jù)小學(xué)生的特性進(jìn)行教學(xué)。與此同時(shí)，我認(rèn)為實(shí)際的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是具體的、綜合的，其中的各個(gè)要素是處在持續(xù)不斷的變化之中的。因此，教師對(duì)于教學(xué)過(guò)程諸要素之間關(guān)系的理解，只是停留在靜止的、分析的層次上是不夠的，教師還必須從動(dòng)態(tài)、綜合的角度加以觀察，掌握教學(xué)要素的整體性規(guī)律。在我的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為我并不是只向?qū)W生講授數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面我可能都會(huì)涉及，我覺(jué)得學(xué)生全面的素質(zhì)提升了，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和興趣也會(huì)自然而然的有所提高。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣這些都是影響教師講課質(zhì)量的因素，我認(rèn)為教師在結(jié)合好不同要素的同時(shí)，把每一個(gè)小要素結(jié)合起來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種強(qiáng)大合力。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，認(rèn)識(shí)和掌握教學(xué)規(guī)律，正確利用教學(xué)規(guī)律，綜合運(yùn)用各種教學(xué)規(guī)律，各個(gè)要素之間形成最佳的聯(lián)系，相互配合，相互促進(jìn)，一定會(huì)受到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅道春.教育學(xué)：情境與原理.北京，教育科學(xué)出版社，1996.

[2]羅明基.教學(xué)論.哈爾濱：黑龍江教育出版社，1990.

[3]黃濟(jì)，勞凱聲，檀存寶.小學(xué)教育學(xué).北京：人民教育出版社，1995.

（作者單位 河南省濮陽(yáng)縣王稱堌楊樓小學(xué)）

？誗編輯 魯翠紅