淺談英語課堂互動式對話教學

黃雷波

摘 要：多年以來，互動式對話教學一直是英語課堂研究的重點。教學中發(fā)現(xiàn)，互動式對話教學很大程度上提升了英語教學的有效性，但同時也暴露了一些問題與缺陷。現(xiàn)今的互動式教學在形式上主要為師生互動，一定程度上忽略了生生互動；內容上主要為認知互動，忽視了行為與情感互動；在深度上，沒有對師生進行深入啟發(fā)，更沒有對師生的問題進行思考，這些問題都需要進一步解決。

關鍵詞：互動式對話教學；情感；師生；問題

《中國教育改革和發(fā)展綱要》對課堂教學提出明確要求：“要全面提高教學質量，同時又不能加重學生的課業(yè)負擔”，從而“高質量、輕負擔”成為對英語課堂教學重要的評價標準。下面我們將重點探討提升英語課堂教學有效性的辦法。

一、英語教學中師生互動的問題分析

與日程教學中的研討課程相結合，筆者認為：英語教學中師生互動的問題主要有以下幾個方面：

1.形式上

教師與學生是構成英語課堂互動的兩大主體。但一旦學生成為互動中的一方，那么學生的身份就變?yōu)榱恕皩W生主體、學生小組、學生個體”。這樣一來，師生互動的形式更加顯出多樣性特征，例如，師生互動、生生互動。

師生互動的主要表現(xiàn)：教師與學生群體或者個體間進行的交往互動，這種形式下，組織、講解、提問、練習的環(huán)節(jié)將占據大量的課堂時間。但是根據相關的調查結果來看，在講、聽、做這幾個環(huán)節(jié)的安排上，教師的“講”與“問”占據了大量的時間，對于學生來說，只能是被動地選擇“聽”與“答”，此外，有時教師習慣性地對學生進行引導，引導其回答自己的問題，對學生進行任務布置，學生的工作只是按要求做，這種做法雖然能夠體現(xiàn)學生的作用，但是學生往往容易處于被動，從而使對話失去了作用，最終造成互動的難以進行。

生生互動的主要表現(xiàn)：學生個體之間、群體之間，或者個體與群體之間的交往。課堂教學的目的是實現(xiàn)課堂教學有效性，學生與全班同學之間的交往前提是獲得教師的許可，也就是所說的學生個體與群體之間的交往，例如，演示、板演等，這是一種相對靜止的“互動”式交往。此外，有時候還會存在小團體與個體間的交往，例如，小組活動；對于學生個體間的交往一般為同桌之間的交往，這也需要得到教師的允許，所以，學生交際的范圍是有限的。從本質上來看，這也可以理解為一種靜態(tài)的“互動”方式，并不是學生全員“主動”參與的。學生之間的交往是指小組間的交往，排行之間產生的互動，也就是組際交流，表現(xiàn)為：組際的互查、討論、競爭等形式，這種主動的互動正是現(xiàn)今英語課堂所缺少的。

2.內容上

師生互動，可以理解成一種人際互動，但是存在一定的特殊性，此外，在內容上也存在多樣性。通常按其內容，可將師生互動分為行為互動、情意互動與認知互動三類，主要包括：利用情感對認知方式進行影響，促進價值觀的形成，完善主體人格，提高交流智慧等幾方面?，F(xiàn)階段的英語教學對教學質量的檢測主要體現(xiàn)在學生的學習成績上，教師往往為了完成學習任務，為將知識點灌輸給學生，教學中主要以認知互動為主體，一方面卻忽視了行為與意境的互動。由此一來，教學傾向于對教材中知識點的遵從，并給學生灌輸知識?，F(xiàn)階段，我們采用的很多教材都更加要求學生應具備創(chuàng)新性思維，在內容上也一定程度上擺脫了社會與生活現(xiàn)實。教師如果不對教材進行認真分析，不預測教材，這樣設計的課程，學生只能扮演觀眾或聽眾的角色，最終成為知識容器。

3.深度上

英語教學互動中，一般的情況是教師不停地發(fā)問，學生條件反射般地回答，這樣貌似精彩的對答，認真思考則會發(fā)現(xiàn)，缺乏的是更深層次的教學啟發(fā)，沒有激烈的競爭、思維的碰撞、熱切的氛圍。這種“大乒乓球式”的互動，實際上是在將學生引入一種思維定式，表面在動，心卻是靜止的，可稱之為靜止狀態(tài)的互動。

二、針對互動問題的應對措施

1.轉變教學理念

互動式教學方法重點強調“以人為本”的發(fā)展理念，著重鍛煉學生學習的主動性、積極性，對學生個體的發(fā)展是一種激勵。因此，教師應該主動與學生換位思考，進而改變傳統(tǒng)居高臨下的教學模式，與學生之間進行更為平等的交流，突出學生學習主體地位，讓學生有空間、有權利提出自己的看法、見解，教師也應該考慮其觀點、意見，對其報以欣賞的心態(tài)?；咏虒W的重點在于轉變教學觀念。

2.轉變教學設計

（1）作為教師，應該在課前做好充足的準備，這是英語互動課堂模式的基礎與條件?；幽Ｊ奖砻嫔蠈W生能夠在課堂上隨機應變，事實上卻需要教師在教學之前進行精心準備，這樣才能夠保證教師在課堂上主導作用的發(fā)揮。（2）教師應該盡可能地將課堂營造成適宜互動的氛圍，使學生都處于良好、和諧的班組氛圍中，使學生能夠配合默契。（3）教師應該突出課堂合作環(huán)境的構建，在合作的模式下，能夠促進小組成員的積極互動、參與，在此基礎上保證學生能夠掌握真正知識，最大限度地培養(yǎng)學生的協(xié)調、交往能力以及集體榮譽感。同時教師可以采用多樣性的方法對學生進行組織。（4）教師應把握“提問”重點與有效性。教學的核心是問題，這也是“互動”的條件與前提，課堂中沒有問題，這代表學生的主體地位不夠突出，師生互動、生生互動的形式是“提問”，這種形式下，教學的關注點可以從教師轉移到學生身上。

3.反思再生性的互動方式

英語教學中，應該不斷進行反思與總結，進而生成互動策略，也就是再生性互動策略。作為教師，應該有重點地搜索一些生成互動性強的資源，并對課堂教學進行有效協(xié)調，生成動態(tài)的教學模式。

對于一堂課來說，其豐富性主要來自于課程自身的生成性，在課上，對教學內容進行非預期、即發(fā)的生成。此外，應該改變傳統(tǒng)教學實踐中對教案的設計思維，從而避免教學任務的片面性，最終實現(xiàn)師生的共同參與，在合適的實踐進行二度設計，并創(chuàng)造性地完成教學任務與目標。這樣，課堂教學就需要教師有敏感性、能善于捕捉信息，根據學生的思維動態(tài)來組織教學，使教學過程不斷呈現(xiàn)競爭和合作兩種形態(tài)，使每個學生在原基礎上有新發(fā)展。

參考文獻：

皮連生.學與教的心理學.華東師范大學出版社，2011-04.

（作者單位 安徽省廬江第五中學）

？誗編輯 張珍珍endprint