“崗證結(jié)合”式會計(jì)人才培養(yǎng)模式研究

付曉蘭

（安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工商管理系，安徽 淮南 232007）

教育部（教高〔2006〕16號）就曾明確指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容；要探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。高職會計(jì)專業(yè)教育“崗證結(jié)合”式的人才培養(yǎng)模式近年也曾被人所提及，但均未得到深入的探索與研究。另外，讓職業(yè)院校畢業(yè)生擁有“雙證書”（學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書）已被國家教育主管部門和勞動與社會保障部門提出并推行多年。當(dāng)前，持有會計(jì)職業(yè)資格證書已經(jīng)成為踏入會計(jì)行業(yè)的敲門磚。財(cái)政部會計(jì)資格評價中心2010年曾發(fā)布《會計(jì)資格考試與人才評價“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，提出要加快會計(jì)人才的培養(yǎng)評價步伐，探索實(shí)施方便考生報(bào)考、提高考生出考率的激勵措施，每年吸引100萬以上會計(jì)人員報(bào)考。在現(xiàn)有會計(jì)人才數(shù)量基礎(chǔ)上，到2015年底，累計(jì)增加初級會計(jì)人才65萬，中級會計(jì)人才35萬，為我國會計(jì)事發(fā)展儲備供充足的人才資源[1]。

根據(jù)以上兩方面政策解讀和執(zhí)行的背景，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計(jì)行業(yè)崗位分工不斷細(xì)化的現(xiàn)狀，高度重視針對不同崗位知識與技能培養(yǎng)的全過程，對高職會計(jì)專業(yè)教育“崗證結(jié)合”式的人才培養(yǎng)模式的探索依然有著非?，F(xiàn)實(shí)的必要性。

一、圍繞崗位核心技能，構(gòu)建“崗證結(jié)合”式人才培養(yǎng)模式

在多年形成的“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”的“雙證書”培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，通過校企合作，實(shí)施“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”型工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，貫穿教育的全過程。在“真題真做”的實(shí)訓(xùn)中，將來自企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)為實(shí)訓(xùn)課題，要讓學(xué)生以企業(yè)員工的身份對待工作，在注重培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)技能的同時，幫助樹立成本、效率與質(zhì)量意識。在類似企業(yè)真實(shí)環(huán)境中，教師以會計(jì)師或管理者身份參與部門管理并指導(dǎo)學(xué)生工作，甚至師生的角色、崗位可以相互輪換[2]。在這種創(chuàng)新培養(yǎng)模式下，學(xué)生崗位核心能力培養(yǎng)真正實(shí)現(xiàn)了從基本技能的訓(xùn)練到綜合技能訓(xùn)練到職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練再到生產(chǎn)崗位的“無縫”過渡，真正做到教學(xué)過程與就業(yè)崗位之間的“零對接”[3]。

二、安徽xx職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)電算化專業(yè)構(gòu)建“崗證結(jié)合”式人才培養(yǎng)模式舉措

（一）構(gòu)建以核心技能培養(yǎng)為主的職業(yè)能力體系

2010年以來，安徽xx職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建適合企業(yè)崗位能力需求的職業(yè)能力體系。學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力如下圖[4]所示：

崗證結(jié)合式”的人才培養(yǎng)模式圖解

學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力圖

（二）改革教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)方法的改革上，利用企、事業(yè)單位的教學(xué)環(huán)境，采用以學(xué)生為主體的教、學(xué)、做（練）相結(jié)合的教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、課證結(jié)合教學(xué)法、職業(yè)意識訓(xùn)練法等專業(yè)教學(xué)方法；改革考試方法，由過去對單一課程要素考核過渡到對整體質(zhì)量要素考核，以增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)量、成本和效率意識；強(qiáng)調(diào)學(xué)生“真刀真槍”的崗位訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與實(shí)際工作能力。

在教學(xué)內(nèi)容改革上，構(gòu)建“課證”結(jié)合的教學(xué)法，在完成課程教學(xué)內(nèi)容的同時，將考級考證的內(nèi)容融入其中，根據(jù)基于真實(shí)企、事業(yè)單位工作要求的訓(xùn)練題庫，在三年的課程教學(xué)過程中持續(xù)將“實(shí)戰(zhàn)型訓(xùn)練”融入各門專業(yè)課程教學(xué)。從而有利于專業(yè)基本知識與基本技能有機(jī)結(jié)合，也使專業(yè)知識和專業(yè)技能的連續(xù)性大大增強(qiáng)。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革上，將企業(yè)崗位知識和技能要求作為主要實(shí)踐教學(xué)對象，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師以“財(cái)務(wù)人員”身份指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)。依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的原則對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核，完成對學(xué)生所掌握職業(yè)能力的評定。

在基于企、事業(yè)環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式中，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建由如下五個環(huán)節(jié)組成：基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)（會計(jì)電算化專業(yè)基本知識、基本技能、基本態(tài)度等）；課程設(shè)計(jì)（會計(jì)賬務(wù)處理能力訓(xùn)練、會計(jì)軟件運(yùn)用能力訓(xùn)練等）；綜合實(shí)訓(xùn)（即綜合技能訓(xùn)練）；模擬真實(shí)環(huán)境實(shí)訓(xùn)（質(zhì)量、成本和效率意識培養(yǎng)）；頂崗實(shí)訓(xùn)（企業(yè)崗位就業(yè)能力體驗(yàn)，一般為1個學(xué)期）。

實(shí)踐教學(xué)體系圖

（三）注意培養(yǎng)學(xué)生的延伸拓展能力

為使畢業(yè)生能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的要求，必須加強(qiáng)學(xué)生延伸拓展能力的培養(yǎng)。通過基于企、事業(yè)環(huán)境下實(shí)施的“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)，實(shí)行“雙證書”，一專多能的培養(yǎng)模式，對于學(xué)生延伸拓展能力的培養(yǎng)起到極大的促進(jìn)作用：一是在課程教學(xué)過程中，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣；二是能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識；三是在企、事業(yè)環(huán)境下的“教、學(xué)、做”合一，能培養(yǎng)學(xué)生健康的工作方式和良好的職業(yè)素養(yǎng)；這些延伸拓展能力的養(yǎng)成，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)基石[5]。

三、崗證結(jié)合”式人才培養(yǎng)模式實(shí)施的效果

安徽xx職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)電算化專業(yè)采用 “崗證結(jié)合”式人才培養(yǎng)模式已近三年，據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，該院2009級及之前學(xué)生畢業(yè)時，會計(jì)從業(yè)資格證的通過率只有不到40%。而2010級學(xué)生在實(shí)施“崗證結(jié)合”式人才培養(yǎng)模式后，在二年級上學(xué)期，會計(jì)從業(yè)資格證的通過率就已經(jīng)達(dá)到60%左右，到三年級初級會計(jì)資格證通過率達(dá)到20%左右。2010級會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生畢業(yè)學(xué)生時，雙證率與就業(yè)率雙雙超過90%，用人單位的滿意度直線上升?？梢?，對于高職院校來說，構(gòu)建“崗證結(jié)合”式人才培養(yǎng)模式，不僅可以促進(jìn)會計(jì)人才的職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)率，更能提升學(xué)院辦學(xué)的核心競爭力。

四、“崗證結(jié)合式”人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程中尚待解決的問題

（一）“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)需加強(qiáng)

構(gòu)建“崗證結(jié)合式”人才培養(yǎng)模式，對教師也提出了越來越高的要求，既要具備較高的理論素養(yǎng)和職業(yè)道德，還要具有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以安徽xx職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，會計(jì)專業(yè)現(xiàn)有專任教師13名，兼職教師6名，其中高級職稱2人（副教授1人，注冊會計(jì)師1人），中級職稱6人（包括講師和會計(jì)師），初級職稱1人。但“雙師型”教師的占有率只達(dá)到12%

左右[6]。

（二）高職教材與職業(yè)資格證書培訓(xùn)教材有待統(tǒng)一

目前，教育主管部門要求高職院校盡量使用高職高專系列教材，導(dǎo)致職業(yè)資格證書培訓(xùn)考核與常規(guī)教學(xué)采用兩套教材，不利于節(jié)約教學(xué)資源與實(shí)踐，影響教學(xué)效率的提高。根據(jù)構(gòu)建“崗證結(jié)合式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施要求，必須盡可能的將高職教材與職業(yè)資格證書培訓(xùn)教材有待統(tǒng)一。

五、結(jié)語

高職會計(jì)專業(yè)“崗證結(jié)合”式的人才培養(yǎng)模式符合社會對高職院校會計(jì)專業(yè)人才的需求，強(qiáng)調(diào)以會計(jì)崗位所需的知識與技能為主線，將職業(yè)要求融入到教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)中，以保證人才培養(yǎng)過程的針對性，使教學(xué)過程與就業(yè)崗位之間實(shí)現(xiàn)“無縫對接”，通過這種模式培養(yǎng)的人才，不僅能順利就業(yè)，而且能就好業(yè)，更有可能創(chuàng)業(yè)，為實(shí)現(xiàn)人生事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供原始動力。

（注：本文系安徽省2011年高校優(yōu)秀青年人才基金研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：2011SQRW180）

[1]潘上永.論“崗證單一體化”的高職人才培養(yǎng)模式[J].會計(jì)之友，2007，12（25）：52-54.

[2]夏秀娟.“崗證課”結(jié)合的會計(jì)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].探索與實(shí)踐，2011，（12）上：243-244.

[3]王芳.“產(chǎn)學(xué)結(jié)合 崗證一體”培養(yǎng)高技能會計(jì)人才[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，3：69-71.

[4]伊娜.高職會計(jì)專業(yè)“雙證結(jié)合”教育教學(xué)體系的構(gòu)建研究[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，6（3）：32-34.

[5]徐勇，盛強(qiáng).高職會計(jì)電算化專業(yè)課程體系的構(gòu)建——基于崗、證、課、賽深度整合的視角[J].商業(yè)會計(jì)，2013，3（10）：95-97.

[6]周青松.高職會計(jì)專業(yè)“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式的探索[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）：104-105.