巧妙設(shè)計，易化理解，培養(yǎng)孩子的閱讀素養(yǎng)

陳鳳華

摘 要：幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，需運用圖片激發(fā)其興趣；精心設(shè)問題拓展其思維，運用多種方法，讓學(xué)生自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣；幼兒；圖畫；興趣

幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對幼兒的一生有重要作用，而圖畫是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的第一步。眾所周知，色彩鮮艷、形象生動的圖畫深深地吸引著每一位幼兒，激發(fā)了幼兒的閱讀欲望。所以作為幼兒教師在設(shè)計上要從以下幾方面入手。

一、合理運用圖片，激發(fā)幼兒講述興趣

在看圖講述活動中圖片既是教具，又是具體形象化的教材，更是幼兒講述的依據(jù)。因此教師選擇、制作合適的圖片對活動的順利開展是一種基礎(chǔ)，而合理地運用這些圖片是活動精彩的一種保證。

1.選擇內(nèi)容豐富的圖片，激發(fā)幼兒的講述興趣

興趣是一切學(xué)習(xí)的動力。幼兒有積極發(fā)言的興趣，豐富的圖片內(nèi)容甚為重要，因此教師為幼兒提供的閱讀圖片應(yīng)是形式多樣的。從圖片的表現(xiàn)形式來看，可以分為平面的、立體的、單頁單幅、單頁多幅及教師繪制的圖片、大圖書等，還可以突破傳統(tǒng)，利用電腦制作和放映幻燈片；從圖片類型上看可以分為：照片、海報、廣告、明信片、實物等；從色彩上看，中班幼兒大多數(shù)喜歡顏色鮮艷的圖片，所以我選擇圖片時大多選用彩色的，但是黑白圖片也會有意料之外的效果，如孩子的作品、老師即時的簡筆速寫等這些都可以作為閱讀的形式來展現(xiàn)。

2.根據(jù)圖意的主要思路和講述要求按需出示圖片

幼兒的思維大多是具體形象的，對事物的理解能力隨著年齡的增長逐步增強，因此在出示圖片的時候要遵循一定的原則。（1）情節(jié)樸實時：對于一些畫面內(nèi)容比較樸實、情節(jié)無多大曲折、圖與圖之間不存在太多懸念，這樣的圖片可以一次出示，讓幼兒對畫面內(nèi)容有一個概括的印象，然后再讓他們逐幅圖仔細觀察。（2）情節(jié)扣人心弦時：情節(jié)是精彩故事的組成，情節(jié)的轉(zhuǎn)折往往是每次學(xué)習(xí)的難點。特別是對于中班幼兒來說更是如此。老師在處理扣人心弦的故事時圖片的出示一定要精心的預(yù)設(shè)，從而引起對故事懸念的不斷理解。比如《龜兔賽跑》圍繞故事情節(jié)，準(zhǔn)備了兔子和烏龜想比賽跑、兔子跑在前面、兔子在睡覺、烏龜追上小兔等多幅圖片，老師根據(jù)故事情節(jié)，穿插出示故事的人物、背景等，在依次出示中引導(dǎo)幼兒觀察、思考、理解圖意，從而對整個故事有了全面的了解。

二、精心設(shè)計提問，幫助幼兒拓展思維

1.設(shè)計描述性、判斷性的問題

在出示圖片時幫助幼兒初步理解畫面內(nèi)容，可以根據(jù)畫面內(nèi)在的內(nèi)容設(shè)計一些描述性的問題，如，“畫面上有誰？在干什么？是什么樣的？”等，讓幼兒對畫面有個感性的認(rèn)識。然后結(jié)合判斷性的問題，如“在什么地方？什么時候？發(fā)生了什么事？”等，幫助幼兒對畫面進行分解，綜合判斷，進一步理解圖片內(nèi)容。

2.設(shè)計啟發(fā)性、開放性的問題

在講述活動中我們要注意圍繞畫面的主題，抓住畫面中有利于幼兒想象的因素，結(jié)合幼兒的實際經(jīng)驗，提一些開放性的問題來引導(dǎo)幼兒積極思考和想象，拓展幼兒的講述空間。這種問題往往沒有固定答案，它需要幼兒擺脫畫面的束縛，按照自己的生活經(jīng)驗，合理想象，多角度回答問題。

三、靈活運用方法，支持幼兒自主發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的。幼兒的語言正在飛速發(fā)展，詞匯量的積累，觀察畫面的有意性、閱讀圖片的持久性逐步提高。傳統(tǒng)的看圖講述活動是以集體授課為主，集體看圖，提問回答，這種方式雖便于集中指導(dǎo)，但幼兒發(fā)言的機會有限，難以讓全體幼兒有充分講述的機會，因此我嘗試靈活運用方法，為每個幼兒提供講述的機會，支持幼兒自主發(fā)展。

1.集體與個別相結(jié)合

分組的優(yōu)勢是化大為小，自由、靈活，幼兒參與的機會多，講述的顧慮少，容易調(diào)動幼兒想和說的積極性，另外增加了師幼互動的頻率，便于老師觀察指導(dǎo)。如，在《生氣的爸爸媽媽》的活動中先集體欣賞故事的開頭，然后分組扮演角色，想象爸爸媽媽生氣的樣子，接著集中交流、經(jīng)驗分享，提出新的要求“想象創(chuàng)編爸爸媽媽之間的對話”。接下來幼兒又開始了另一輪的分組和集中。在交叉運用分組和集中的過程中幼兒的注意力集中了，課堂氣氛也活躍了，幼兒學(xué)得也更投入、更積極了，他們在相互的交流和討論中取長補短，相互學(xué)習(xí)，很好地提高了講述的水平。

2.大圖與小圖相結(jié)合

大圖能集中幼兒的注意，便于教師集中指導(dǎo)，適合面向全體幼兒使用。小圖可以人手一份，幼兒面對小圖，必然會主動地去看、去想、去說，這樣可以做到全體幼兒都主動參與。如，在閱讀活動《爺爺一定有辦法》中準(zhǔn)備了一張大圖：媽媽想把爺爺縫制的舊毯扔掉，小約瑟堅持認(rèn)為爺爺一定有辦法，此時我給予幼兒想象的時間，鼓勵幼兒自主合作，提供對應(yīng)的小圖，讓幼兒在小圖片中尋找“答案”。

總之，這些方法的運用跳出了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，既解放了教師的手腳，又拓展了幼兒的思維。故事的結(jié)局不再是整齊劃一的，只要合乎情理，我們都給予支持和鼓勵，這樣，幼兒對看圖講述活動的熱情就更高漲了，閱讀能力也提高了。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市直屬機關(guān)幼兒園）

？誗編輯 馬燕萍