微格教學，細讀文本

錢春芳

微格教學是一種利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統(tǒng)方法。實際上就是提供一個練習環(huán)境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見，但它并不意味著教學內(nèi)容或者教學過程的簡化、不生動。深受啟發(fā)的我在教學中也嘗試用“微格”方式來細讀文本，解讀教材，并收到了較好的教學效果。下面以《李時珍夜宿古寺》一文為例，談教學感受。

課文是敘事文體，篇幅較長，光讓學生讀很難讀出人物的品格。因此，解讀這篇課文就需要細讀文本，對李時珍進行微格分析。

一、品析文字，結(jié)合聯(lián)想，體會住的苦

學生不難找到李時珍師徒倆住在破敗的古寺里這段文字。能抓住“到處是灰塵、斷垣殘壁、長滿了青苔、厚厚的蜘蛛網(wǎng)”等詞語體會古寺的破敗。在這一過程中，我緊扣“斷垣殘壁”一詞，讓學生發(fā)揮想象，說說讀到“斷垣殘壁”這個詞，你的腦海里出現(xiàn)了怎樣一幅畫面？有學生這樣描述：這座寺廟快倒塌了，里面很臟很亂，這里一塊壞的，那里一塊破的等等。在學生充分交流的基礎(chǔ)上我出示了圖片并予以總結(jié)，從而讓學生真切地體會到李時珍師徒倆住的苦。

二、抓關(guān)鍵詞，聯(lián)系上文，體會吃的苦

李時珍吃的苦這段文字學生也都能找到。在教學時，我抓住了“啃”字，從“啃”字體會干糧的干和硬，難以下咽。并及時總結(jié)：喝泉水、啃干糧已經(jīng)很苦了，但即使這樣，他們也是有一頓沒一頓的。課文一開始就有一個詞，引導學生抓住“饑餐渴飲”一詞，更進一步體會他們所受的苦。

三、圈畫動詞，關(guān)注細節(jié)，體會記錄的苦

記錄條件的苦學生容易體會，但對于記錄過程中李時珍冒著生命危險嘗草藥所受的苦則需要在老師的引導之下去體會。所以我又補充了《李時珍和曼陀羅的故事》，讓學生聽后談自己的感受。學生知道了李時珍冒著生命危險嘗草藥，也更好地體會到他記錄的苦。在嘗草藥的這段文字中，我又讓學生關(guān)注細節(jié)，圈畫動詞，從“端詳”“扯下”“嚼嚼”等一系列動詞中學生感受到了李時珍認真嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。

四、及時總結(jié)，升華感情，感受人物品格

通過品析文字，學生知道了李時珍為了修訂《本草綱目》吃了很多苦。（吃的苦、住的苦、記錄的苦）然而他又是怎樣看待他所受的這些苦呢？這時，就需要抓住李時珍說的話，指導朗讀，加深感悟，感受李時珍不怕吃苦、為民造福的可貴精神。微格教學，細讀文本，文本的“教學價值”才有可能實現(xiàn)。

（作者單位 江蘇省太倉市榮文學校）

？誗編輯 馬燕萍