愈演愈烈的“幼小銜接”

李津

專版要目

●提前起跑還是拔苗助長？

●為啥要在夏天采擷秋天果實？

●“幼兒教育小學(xué)化”要不得

●規(guī)范管理是遏制“幼兒教育小學(xué)化”的利器

●“幼兒教育小學(xué)化”的病根在哪 ？

●“幼兒教育小學(xué)化”帶來對幼兒永久的傷害

近幾年，經(jīng)過各方努力，各地幼兒園特別是公辦園的“小學(xué)化”傾向得到了較好地規(guī)范和糾正。但是，社會上許多民辦早教機構(gòu)舉辦的“學(xué)前班”，卻打著“幼小銜接”的幌子，繼續(xù)對幼兒提前教授小學(xué)文化知識，成了幼兒教育“小學(xué)化”的重災(zāi)區(qū)。本期專題資訊我們將關(guān)注“幼小銜接”，對幼兒教育中的小學(xué)化現(xiàn)象進(jìn)行剖析。

不少小學(xué)一年級的老師都發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，那就是班里的學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化：上課時，提前學(xué)過課本知識的孩子頻頻舉手，有的不經(jīng)老師允許就搶著回答問題；一部分孩子面對老師的提問總是一臉茫然，甚至不敢開口說話。面對孩子們截然不同的表現(xiàn)，家長們不禁發(fā)出了這樣的疑問：“幼小銜接班到底該不該上？”

●新生出現(xiàn)兩極分化

“誰能給老師示范一下這個拼音怎么讀？”在內(nèi)蒙古呼和浩特市金橋開發(fā)區(qū)一所小學(xué)一年級的教室里，負(fù)責(zé)語文教學(xué)的老師指著手中的拼音展示牌，班里的10多名孩子立即舉起了小手。可是還未等老師點名，有的學(xué)生已經(jīng)讀出了這個拼音的發(fā)音。而與這些積極分子形成鮮明對比的，卻是另一些安安靜靜坐在座位上、面對老師詢問的目光有些不知所措的孩子。

隨后，記者又走訪了呼和浩特市4所小學(xué)，發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)在一年級新生中?！捌鋵嵦崆皩W(xué)的孩子中有不少人的拼音發(fā)音都不準(zhǔn)，但是由于這些知識在孩子的心中已經(jīng)扎了根，老師們要用更多的時間予以改正?！焙艉秃铺厥匈惡眳^(qū)錫林南路小學(xué)的張老師認(rèn)為，“孩子在入學(xué)時的表現(xiàn)并不能代表今后的綜合素質(zhì)，而且孩子的第一次認(rèn)知十分重要，如果小時候?qū)W習(xí)的知識不準(zhǔn)確，那么上了小學(xué)后很難被糾正?！?/p>

“孩子到底該不該上幼小銜接班？”每年寒暑假，總有家長會被這個問題困擾。一方面，家長擔(dān)心孩子過早地學(xué)習(xí)會影響今后的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，又擔(dān)心孩子直接從幼兒園到小學(xué)會有很多功課跟不上。

●爭搶生源的重要手段

“《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。”內(nèi)蒙古幼教協(xié)會秘書長馬存鎖告訴記者。

然而，在連日來的采訪中，記者了解到，不少民辦幼兒園教學(xué)違背了國家對幼兒園的要求，教育指導(dǎo)幼兒園綱要往往成為一紙空文。

“本幼兒園在進(jìn)行英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，開設(shè)了蒙臺梭利、電腦、珠心算、電子琴、圍棋等特色課程，為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。”這是記者在呼和浩特市如意開發(fā)區(qū)附近的一家民辦幼兒園看到的招生廣告。每到入學(xué)季，民辦幼兒園為招攬生源，這種招生廣告鋪天蓋地。大部分民辦幼兒園為了有更多的生源，不顧孩子的接受能力，一味迎合家長望子成龍的心理，開設(shè)的課程與幼兒的接受能力完全脫節(jié)。

●超前學(xué)習(xí)弊大于利

“一年級新生入學(xué)后，學(xué)校都會嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求從零起點開展教學(xué)。上過銜接班的學(xué)生可以和沒上過銜接班的學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)策略。”呼和浩特市新城區(qū)一所小學(xué)的楊老師說，有基礎(chǔ)的學(xué)生完全可以將每一堂課當(dāng)做一節(jié)復(fù)習(xí)課，把重點放在對知識的查漏補缺上。同時，這些學(xué)生可以利用自己有底子的優(yōu)勢多參加課堂領(lǐng)讀、示范等活動，以此鞏固知識。而沒上過銜接班的學(xué)生在學(xué)習(xí)上要緊跟老師的腳步，認(rèn)真完成老師的每一項要求，將每天學(xué)到的新知識吃透，在課下做好必要的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。楊老師強調(diào)，無論學(xué)生此前有無基礎(chǔ)，家長都應(yīng)該重視讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到認(rèn)真聽講、獨立思考，這樣才對他們今后的學(xué)習(xí)真正有益。

馬存鎖說：“幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。不僅扼殺幼兒天性，而且嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康?！?/p>

究竟誰是推動幼兒教育小學(xué)化的背后黑手？馬存鎖認(rèn)為，首先，不少家長缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀念，不懂得幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，錯誤地認(rèn)為孩子越早掌握文化知識越好。其次，在利益的驅(qū)使下，不少幼兒園，尤其是民辦幼兒園一味迎合家長的需求，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律而開設(shè)拼音、識字、算術(shù)等小學(xué)課程，以便擴大影響，搶到更多的生源。再次，幼兒園教師隊伍不夠?qū)I(yè)，用管理小學(xué)生的方法管理幼兒，不考慮幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，從而造成幼兒園管理小學(xué)化。最后，小學(xué)招生采取考試的方式更為不妥，在這樣的應(yīng)試教育下，幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)狀一時很難改變。

（摘自《北方新報》）

每年的3月和8月前后，許多公辦幼兒園都會出現(xiàn)這樣一陣“轉(zhuǎn)園風(fēng)”，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？這些退園的孩子又去了哪里？記者對此進(jìn)行了調(diào)查走訪。

在遼寧省大連市一家很有聲譽的公辦幼兒園，記者看到，大班的孩子人數(shù)已經(jīng)很少了，幼兒園不得不將原來的3個大班合并為1個，中班也有個別孩子退園。家長徐女士告訴記者：“9月份就要上小學(xué)了，把孩子轉(zhuǎn)到了民辦培訓(xùn)機構(gòu)，就是為了讓孩子能多學(xué)點，現(xiàn)在（公辦幼兒園）大班基本不教什么?！?/p>

與公辦幼兒園的大班冷冷清清相比，不少民辦幼兒園和培訓(xùn)機構(gòu)則熱鬧了許多。在一所民辦幼兒園里，記者看到一個“學(xué)前班”（關(guān)于這些班的稱謂五花八門，有的叫“學(xué)前訓(xùn)練營”，也有的叫“學(xué)前輔導(dǎo)班”，等等）里坐滿了孩子，老師正在教孩子們學(xué)習(xí)拼音。記者在該園的招生廣告上看到，該園開設(shè)的課程有十幾門，除了舞蹈、鋼琴、輪滑等特長類課程，還有英語、古詩文識字閱讀等文化課程?！昂⒆赢厴I(yè)時可達(dá)4000字識字量?，F(xiàn)在接受9月份學(xué)前班報名，報晚了就滿了?！痹搱@負(fù)責(zé)人對記者說。

學(xué)習(xí)藝術(shù)等特長可以理解，為什么要送孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容呢？在走訪中，家長的回答出奇地一致：“現(xiàn)在不學(xué)，上小學(xué)就跟不上了?！睆募议L的回答中不難看出，絕大多數(shù)家長送孩子提前學(xué)習(xí)文化課并不是出于本意，語氣中都透出一種無奈。

在當(dāng)?shù)匾凰群芨叩男W(xué)門口，家長崔麗告訴記者，她孩子所在的班級是按照正常進(jìn)度開展教學(xué)的，不過班級里確實有許多孩子提前學(xué)習(xí)過，所以老師有時候會講得快，但是整體進(jìn)度還是正常的?！案鶕?jù)經(jīng)驗，即便老師按正常進(jìn)度講，事先學(xué)一點還是有用的，孩子學(xué)起來不那么累?！贝摞愓f。

大連市教育局已經(jīng)連續(xù)三年向社會公布了小學(xué)一年級語文、數(shù)學(xué)、英語教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，希望以此讓家長了解孩子剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期里，每個時間段的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對一年級教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督，在家長、學(xué)校和社會的共同努力下杜絕幼兒教育小學(xué)化傾向。

要克服“不輸在起跑線上”的心理，真正讓孩子快樂、科學(xué)地度過這一特殊階段，希望家長不要在夏天采擷秋天的果實，能夠尊重孩子的未成熟狀態(tài)，不要催促他們，耐下心來等待，允許孩子慢慢成長。

（摘自《中國教育報》）

社會上無處不在的競爭壓力，家長們望子成龍的急切心態(tài)，應(yīng)試教育模式對素質(zhì)教育的長期壓制，合力推動了“幼兒教育小學(xué)化”現(xiàn)象的生成。

從小學(xué)到中學(xué)，優(yōu)質(zhì)教育資源總體來說是匱乏的。為了能讓自家孩子上教學(xué)質(zhì)量好些的小學(xué)，家長不敢在任何一個環(huán)節(jié)上掉以輕心：一方面要調(diào)動人脈資源和財力物力疏通關(guān)系，爭取獲得“擇?！钡臋C會，另一方面也要督促孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程，以便在面試時順利通過，在入學(xué)后占得先機，獲得老師的喜歡和關(guān)照，實現(xiàn)幼小的“無縫對接”。幼兒園和某些校外早教機構(gòu)正是抓住了家長們的這種心理，打著“不能輸在起跑線上”的旗幟，堂而皇之地把小學(xué)課程搬到了學(xué)前教育的課堂上。

表面上看，小學(xué)課程是孩子早晚都要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，早兩年學(xué)習(xí)也沒什么大不了的。殊不知，幼兒的智力和心理成長都有明顯的階梯化特征，必須遵從循序漸進(jìn)、因勢利導(dǎo)的教育法則。幼兒的理解能力有限，強學(xué)小學(xué)課程往往只能重復(fù)訓(xùn)練，死記硬背。這種超負(fù)荷的學(xué)習(xí)方式、超階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會給孩子帶來莫大的心理壓力，既影響知識的吸收和掌握，也有損孩子的心理健康，使之產(chǎn)生厭學(xué)情緒?？梢哉f，“幼兒教育小學(xué)化”忽視幼兒身心特點，扭曲幼兒成長天性，帶有“拔苗助長”的明顯特征。

孩子所能用于學(xué)習(xí)和游戲的時間是有限的，小學(xué)課程的學(xué)習(xí)安排得多了，就必然占去玩耍和游戲的時間。在某些早教專家看來，“幼兒教育小學(xué)化”犧牲了幼兒參與游戲和動手感知世界的時間，也就剝奪了幼兒大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機會，阻礙了神經(jīng)元和突觸的生長形成，進(jìn)而影響幼兒的智力發(fā)育。也就是說，在家長和老師的合謀下，幼兒雖然提前掌握了某些加減乘除知識，卻在不知不覺中錯過了自由伸展天性和智力的良機。而且，過早運用強制性方法會抑制孩子的學(xué)習(xí)興趣，在其自我意識成長之后可能產(chǎn)生逆反心理，以各種方法抗拒學(xué)習(xí)，拂逆家長和老師的意愿。

“幼兒教育小學(xué)化”的危害，不可不察。幼兒教育的功能定位不可扭曲。幼兒教師的基本任務(wù)有二：一是照顧好孩子的飲食起居，讓他們健康成長；二是讓孩子們在幼兒園里玩得開心，培養(yǎng)他們的獨立人格，幫助他們與同齡人建立伙伴關(guān)系。幼兒園里即使開展某些知識和技能的學(xué)習(xí)，也必須按照游戲為主和寓教于樂的方式進(jìn)行。切不可以一種過于急切的心態(tài)，早早就把孩子綁上應(yīng)試教育的戰(zhàn)車。

（摘自《北京青年報》）

大部分幼兒園以發(fā)展學(xué)前教育為出發(fā)點，但亦有一部分幼兒園因為一個“利”字，為了爭搶生源，加之某些“小神童”等社會影響，迎合家長，不斷“拔苗助長”。

是否真是家長的要求才導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”？我們認(rèn)為，這并不僅僅是家長的問題，因為只有真正轉(zhuǎn)變了教師的觀念，才能讓教師去轉(zhuǎn)變家長的觀念。這幾年，隨著各種政策的出臺，教育主管部門加大了對幼兒園的管理力度。比如，湖南省桃源縣于2011年成立了學(xué)前教育管理辦公室，采取四條強硬措施加強幼兒園的規(guī)范管理，遏制“小學(xué)化”傾向：在全縣確定了一套優(yōu)質(zhì)的“課程體系”，開展多次培訓(xùn)活動，讓教師接受新觀念、新理念，幫助他們使用好“課程體系”；指導(dǎo)各園抓好環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使之更符合幼兒教育特點，并制訂好《幼兒園一日活動安排》，力求做到以游戲活動為主；要求各園開展“家長開放日”等活動，把家長請進(jìn)來，幫助他們轉(zhuǎn)變觀念；明文嚴(yán)禁幼兒園組織考試等“小學(xué)化”行為，把沒有“小學(xué)化”傾向作為評優(yōu)評先的核心指標(biāo)，對行為規(guī)范的幼兒園進(jìn)行大力表彰，對違規(guī)辦園行為進(jìn)行通報批評，擴大社會影響。全縣上下總動員，新的教育觀念逐步得到家長認(rèn)同，大家爭相把孩子送到辦園條件好、行為規(guī)范的幼兒園。經(jīng)過近3年的整頓，全縣幼兒園越來越規(guī)范，大多數(shù)幼兒園迅速轉(zhuǎn)變觀念，幾乎沒有明顯的“小學(xué)化”傾向。

（作者系湖南省桃源縣教育局副局長，本文摘自《新華每日電訊》）

“幼兒教育小學(xué)化”以及中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是中國的教育之痛，也是中國的教育之病。病根在于不了解兒童教育的現(xiàn)代立場和現(xiàn)代觀念，違背兒童教育的現(xiàn)代立場和現(xiàn)代觀念而不自知。

由于缺少對兒童世界的深入研究和科學(xué)認(rèn)識，中國的教育觀念還停留在“教”知識、道德、技能的層次上，即從外部向兒童灌輸大量信息，這其實也是西方傳統(tǒng)教育的原貌。傳統(tǒng)教育是教材本位的，想方設(shè)法通過教材將大量信息灌輸給兒童，兒童因而顯得知識廣博。但它犧牲的是兒童在其表現(xiàn)天性的生活中才能真正實現(xiàn)的成長。

不過，傳統(tǒng)教育讓兒童顯出基礎(chǔ)知識扎實的表象，一直也在誘惑著現(xiàn)代社會和現(xiàn)代教育。每當(dāng)看到有些美國人艷羨中國的基礎(chǔ)教育如此扎實而發(fā)起辯論的時候，許多中國人便對自己的基礎(chǔ)教育倍增信心，中國的教育改革便多了一份阻力。但是，美國國會和社會無論怎么辯論，都還是以兒童為本位、為中心毫不動搖。他們的教育立場其實也是整個社會的核心價值觀，是不可能撼動的。

在中國社會、中國文化的主流背后，暗藏著些許具有“現(xiàn)代”氣息的教育觀念。先秦時期的 《學(xué)記》中有“禁于未發(fā)”的觀點，其實是說兒童的發(fā)展尚未到位時，相應(yīng)的教育是不能登場的。這是相當(dāng)“現(xiàn)代”的教育觀念，是一種主張等待的“消極教育”主張，是教育尊重兒童發(fā)展并以兒童發(fā)展為教育前提的觀念。

中國的民間也有很“現(xiàn)代”的教育觀念。目不識丁的老太太談?wù)搶O輩什么年齡入學(xué)，會愛憐地說：“讓他晚個幾年再上學(xué)吧?！?/p>

這些老人的觀點很了不起，她們的教育觀點可能并不自覺和系統(tǒng)，但暗合了盧梭的“消極教育”思想，這種思想就是目前整個西方發(fā)達(dá)國家處于主導(dǎo)地位的“兒童本位”或兒童中心主義的教育觀念。這種現(xiàn)代立場是尊重兒童的天性，遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，尊重兒童的生活和世界。這種現(xiàn)代觀念是教育即自然發(fā)展，或教育即生長，是盧梭所說的“消極教育”。

反對傳統(tǒng)的教材中心，將教育的重心從教材或知識轉(zhuǎn)移到兒童的生活與兒童的世界；強調(diào)教育適應(yīng)兒童成長的自然節(jié)奏和速度；尊重兒童的天性、本能、興趣和需要；課程設(shè)計和內(nèi)容主要是為了兒童天性的自我表現(xiàn)和潛能表達(dá)，盡可能滿足兒童成長過程中的本能、興趣和需要，強調(diào)兒童的發(fā)展是教育的最終目的，但同時將教育作為社會改造和國際競爭最有效的工具。

兒童本位的迷人魅力在于，它最大限度地尊重兒童的天性并幫助其充分表達(dá)，最大限度地保護了“天之予人者”即人與生俱來的最為珍貴的天性資源，最大限度地保護了個體的創(chuàng)新精神。所以，一旦兒童教育的現(xiàn)代立場和現(xiàn)代觀念成為某個國家的教育理論核心和教育制度基礎(chǔ)，這個國家就能最大限度地保護并因而擁有國內(nèi)各民族每個個體最珍貴的天賦資源，每個個體就能得到比較充分的發(fā)展，從而這個國家就可以將自己的子弟培養(yǎng)成現(xiàn)代人才和現(xiàn)代公民。

在西方，隨著兒童教育的現(xiàn)代立場和現(xiàn)代觀念的生成和成熟，反過來對西方社會的發(fā)展提供了有力的反哺，為西方社會提供了現(xiàn)代人才。從這一角度來看，說教育就是生產(chǎn)力，毫不夸張。

（作者系南京師范大學(xué)道德教育研究所所長）

無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式的“小學(xué)化”，對幼兒的傷害都是多方面的，甚至是永久性和無法彌補的。

“幼兒教育小學(xué)化”有損于幼兒的身心健康。幼兒的身體機能和神經(jīng)系統(tǒng)還在發(fā)育之中，非常脆弱，易受傷害。如長時間注意力太集中，大腦容易疲勞，甚至?xí)ι窠?jīng)系統(tǒng)造成傷害，坐的時間過長或坐姿不正確都會影響幼兒身體的正常發(fā)育。幼兒還不具備小學(xué)生那樣系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，超越幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特點，無視幼兒階段學(xué)習(xí)的綜合性和游戲性，人為割裂幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容或采取強化訓(xùn)練的不適當(dāng)方式，都有損幼兒的身心健康與和諧發(fā)展。

“幼兒教育小學(xué)化”易使幼兒缺失最重要的早期經(jīng)驗。研究表明：三四歲是幼兒發(fā)展獨立性和自理能力、建立自信心的重要年齡，要多給幼兒提供實際鍛煉的機會，鼓勵他們做一些力所能及的事情。他們更需要伙伴，逐漸積累與同伴交往的經(jīng)驗。四五歲是兒童發(fā)展友誼和伙伴關(guān)系的關(guān)鍵年齡。此時，父母應(yīng)該關(guān)心自己的孩子會不會與小伙伴一起游戲和活動、有沒有好朋友。被同伴接納，能夠結(jié)交到要好的朋友，對這個年齡的孩子來說非常重要。美國一項長達(dá)40年的追蹤研究證實：兒童早期積累的社會性經(jīng)驗更具有長效性，早期良好的社會性發(fā)展對后來的發(fā)展具有積極的影響。

“幼兒小學(xué)化”不利于孩子小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。相關(guān)經(jīng)驗也表明，如果孩子在幼兒園提前學(xué)習(xí)了小學(xué)低年級的內(nèi)容，進(jìn)入小學(xué)階段的重復(fù)學(xué)習(xí)會讓一些孩子感覺到小學(xué)的學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性，很容易就能應(yīng)付，不用特別用心。這種認(rèn)識和”經(jīng)驗”不利于孩子良好學(xué)習(xí)動機和習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)進(jìn)入小學(xué)中高年級，學(xué)習(xí)難度加大時，這部分孩子會出現(xiàn)畏難和厭煩情緒，學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)滑坡，不僅影響孩子學(xué)習(xí)積極性，也影響他們的自信心和自尊心。

（作者系中國教育科學(xué)研究院研究員，本文摘自作者博客）