行動導向教學法在中職語文教學中的應用

鄭燕枚

摘?要：本文對行動導向教學法在中職語文教學中的應用進行分析，以便有效地提高中等職業(yè)學校學生語文學習的積極性，增強學生和學校對語文教學的重視程度，優(yōu)化語文學習和教學方法。

關鍵詞：行動導向；中職語文；教學應用；職業(yè)教育

近些年來中等職業(yè)學校的語文教學方法較為傳統(tǒng)和單一，缺少特色性和針對性教育，學生學習語文的興趣較低，因此對中等職業(yè)學校的語文教育和教學方法進行改革，顯得尤為重要。

1.課后作業(yè)和預習任務布置

中等職業(yè)學校的學生年齡與高中學生相近，獨立學習和自主學習的能力還較差，在語文教學中不能夠積極主動地學習，所以傳統(tǒng)式的語文學習教學方法缺乏優(yōu)越性。近些年來，大部分學校進行了教學改革，均采用適宜學生年齡段的教學方法，以提高學生對學習的積極性和主動性。廣東省紫金縣職業(yè)高級中學（以下簡稱“我?！保那暗慕虒W是教師進行常規(guī)課堂語文知識的講授，課后學生自己進行復習的學習方法。采用行動導向教學法后，我校對學生的語文教學均進行課后作業(yè)布置和預習任務布置。根據每節(jié)語文課講解的知識進行課后作業(yè)的任務布置，幫助學生進行當天學習內容的復習。同時布置次日語文學習內容的預習，在次日語文課學習時進行檢查，能夠督促學生在課后主動地預習，提高其學習語文的積極性。

2.增加情景教學和語感教學

通過行動導向增加語文教學中的案例教學和語感教學，在語文知識的閱讀和語法知識的講解中，增加情景教學模式，在情景教學中讓學生對情景教學的內容進行研究和討論，激發(fā)學生的聯(lián)想能力和思維能力，使學生能夠真正參與到情景教學模式中，并提高閱讀興趣。筆者在語文實踐課教學中，以《在班級建設中，戰(zhàn)略和執(zhí)行力誰更重要》為辯題，用案例教學法實施教學，即讓學生進行辯論。為了增加學生辯論的興趣，鼓勵和幫助學生收集更多的案例和資料，并且依據學生收集的資料進行整理，分別以口頭辯論和文稿的形式進行前期準備。同時，還應有效地引導學生對情景辯論的內容進行研討，既培養(yǎng)了學生的動腦能力，也能有效提高學生的思維能力 [1]。

增加學生對課文和精選課外讀物的閱讀，加強語感培養(yǎng)，增加學生語言的感知能力，從而促進學生的情商培養(yǎng)。

選取優(yōu)秀的課文和小說等，讓學生進行分組表演，通過表演使學生對課文和小說中的語文知識深入學習和理解，增加學生的對特殊性文章和語法使用的印象和記憶，從而提高學生對語文知識學習的情趣、對文章中人物情感的理解，增強團隊精神和同學間的溝通能力，營造更好的學習氛圍，使教學更加趣味性和多元化。

3.提高和培養(yǎng)學生的動腦能力、思維能力

通過語文教學使學生更多地了解和掌握歷史知識、充分發(fā)揮學生的聯(lián)想能力和動腦能力，經常舉辦一些小的表演競賽和話劇競賽等，由學生自編、自演一下小表演劇，增進學生對劇內任務的刻畫和理解，增強學生的思維能力和動腦能力。讓學生通過表演劇的準備和表演過程中對自己將要說什么，怎么說、說的意思是什么進行培養(yǎng)，有助于語言能力和思維能力的提高。

例如2014年度對我校同年級的兩個班級分別進行常規(guī)教學方法和行動導向教學方法，在實驗教學前，兩個班級學生的學習能力和學習成績、男女性別比例無明顯差異性，進行實驗教學半學期，兩個班級同學均完成了相關語文知識內容的學習。對兩個班級的同學進行語文測驗，對兩個班級的測驗成績和教學滿意度等進行統(tǒng)計學分析，結果顯示行動導向教學方法班級語文學習成績、學生對語文學習知識的興趣、對教學方法的滿意度均明顯優(yōu)越于常規(guī)教學方法學習班級的同學，差異顯著，具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。同時行動導向教學方法班級的溝通能力和交流能力顯著優(yōu)越于常規(guī)教學班級，具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

綜上所述，用行動導向教學方法學習語文知識可有效地提高中等職業(yè)學校的語文的學習，增強學生和學校對語文教學的重視程度，提高學生的語法知識的學習能力、閱讀能力、寫作能力、語言表達能力等。對于中等職業(yè)學校的語文教學改革起到推動作用，有助于學生畢業(yè)后就業(yè)能力的提高[2]。

參考文獻：

[1]姜大慶.基于行動導向的項目化課程設計與實施研究[J].中國職業(yè)技術教育，2010（32）．

[2]常光萍，馬增彩.中職學生職業(yè)能力評價體系的建構——以上海市醫(yī)藥學校中外合作辦學項目為例[J].中國職業(yè)技術教育，2010（32）．