基于視障生終身發(fā)展的推拿專業(yè)課程體系改革研究

黃冰冰

殘疾人職業(yè)教育起步較晚，推拿專業(yè)（視障生）一直都參照普通職業(yè)學校的教學模式來踐行，推拿專業(yè)（視障生）需要建立適合視障生學習特點，適應行業(yè)需要，更適合他們終身可持續(xù)發(fā)展的課程體系。秉著多年視障學生推拿專業(yè)的教學經(jīng)驗，在課程體系建設(shè)方面以工作領(lǐng)域為出發(fā)點，從視障針推專業(yè)學生可持續(xù)發(fā)展入手，探索適用于該專業(yè)的課程體系建設(shè)，提出將實踐技能課程的模塊化與培養(yǎng)學生職業(yè)核心競爭力的等課程相融合的課程體系。

終身發(fā)展推拿專業(yè)（視障生）課程體系職業(yè)核心競爭力一、現(xiàn)狀分析

根據(jù)2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果，全國視力殘疾1233萬人，占全國各類殘疾人總數(shù)的14.86%。他們就業(yè)的主要渠道是醫(yī)療和保健推拿，根據(jù)2009年實施的《盲人醫(yī)療按摩管理辦法》中專以上學歷的視障生在通過盲人醫(yī)療按摩師考試后可從事醫(yī)療按摩，獲得保健按摩職業(yè)等級證書后可從事保健按摩，而我國殘疾人職業(yè)教育發(fā)展時間較短，推拿專業(yè)（視障生）需要建立適合視障生學習特點，適應行業(yè)需要，更適合他們終身可持續(xù)發(fā)展的課程體系。

二、存在的問題

通過對在校生及畢業(yè)生的座談交流及問卷調(diào)查，并與國內(nèi)同類學校交流研究，以及對行業(yè)協(xié)會、企業(yè)進行調(diào)查走訪，發(fā)現(xiàn)在推拿專業(yè)（視障生）存在著一些問題：

1.該專業(yè)培養(yǎng)目標定位過于專業(yè)化，過多的要求學生符合企業(yè)技能上的需要，忽略了視障生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.基于校企合作建設(shè)課程的理念僅僅體現(xiàn)在專業(yè)技能課中，沒有在推拿專業(yè)（視障生）的全部課程體系中得到體現(xiàn)。

目前，推拿專業(yè)（視障生）畢業(yè)后開家小店偏安一隅的情況，已經(jīng)不能適應現(xiàn)在的市場競爭，在如何使其既掌握必備的專業(yè)理論和技能，又能懂得經(jīng)營，能夠在擁有足夠的技能同時可持續(xù)發(fā)展方面還有待加強，開發(fā)融合視障生終身發(fā)展理念的課程體系變得尤為重要。

三、研究對策

借鑒并吸收國內(nèi)外職業(yè)學校教學體系建設(shè)的先進模式和理念，結(jié)合視障學生生理、心理、從業(yè)等各方面特殊需求，建設(shè)融合視障生終身發(fā)展理念的推拿專業(yè)課程體系。

根據(jù)整個視障推拿行業(yè)的整體形勢，橫向上在打造專業(yè)基礎(chǔ)平臺的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)實踐技能模塊化課程?？v向上與按摩師等職業(yè)技能鑒定，按摩醫(yī)師考試資格掛鉤，同時考慮到從業(yè)后職稱晉級的培訓與提升完善職業(yè)能力提升機制。橫豎交織成網(wǎng)，形成這一行業(yè)在專業(yè)課程體系上的綜合指導平臺，為推拿專業(yè)（視障生）規(guī)范教學，創(chuàng)建一種符合殘疾人職業(yè)教育需要的新型推拿專業(yè)（視障生）課程體系。

1.實踐技能課程的模塊化改革

模塊化課程的特性十分適用于推拿專業(yè)實踐技能課程，拋棄繁雜的課本教材，學生在教師的指導下獲得最貼近崗位的技能。在職業(yè)實踐技能課程方面開發(fā)的模塊課程，包括保健按摩師技能、保健足療師技能、保健刮痧師技能、美容師技能、芳香師技能、艾灸技能、拔罐技能等實踐技能模塊。通過上述典型工作任務(wù)與執(zhí)業(yè)考試兩方面分析，對將學習內(nèi)容與執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容，進行整合歸納，成為作為按摩師必須具備的基本技能模塊（群）。

這里所述的與職業(yè)資格證書掛鉤，并不是簡單的將職業(yè)資格培訓的內(nèi)容插入課程體系中，主要是因為我們課程改革的目的不僅僅是提高學生取得職業(yè)資格證書的幾率，因為獲取相應的職業(yè)資格證書的學生也不一定能夠滿足相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的崗位技能需求。從解決這一問題出發(fā)，我們在課程開發(fā)的時候一起要解決開發(fā)什么的問題。通過專家研討會、典型工作任務(wù)分析、工作領(lǐng)域、職責任務(wù)與職業(yè)能力分析、職業(yè)資格鑒定的分析，開發(fā)主體課程及輔助課程。

2.學生職業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)

構(gòu)建學生的核心競爭力模型，是為能力為本位的職業(yè)教育打下堅實的基礎(chǔ)。職業(yè)核心競爭力是適用于各種職業(yè)，是伴隨人終身發(fā)展的能力。使視障學生能夠“學會學習、學會生活、學會做事、學會共處”。真正的融入社會。

首先，是基礎(chǔ)層。這是構(gòu)成個人競爭力的基礎(chǔ)。在市場經(jīng)濟體制下，不同的工作對人的要求不同，但是有一些最基本的，是從事任何工作都必須的，比如責任心，表達能力，道德感等。我們徹底顛覆原有德育課程的體系，開展《心理健康》課程，從校企合作過程中遇到的實際問題出發(fā)，提高視障學生調(diào)節(jié)和控制情緒的能力；開展《禮儀》課程，提高視障學生基本社交禮儀與職業(yè)禮儀能力；開展《演講與口才》課程，提高視障學生的社會溝通能力和表達能力。視障學生由于視力不同程度的缺失，使其在學習生活中存在諸多不便，通過加大《盲人定向行走》課程，使視障學生掌握出行技能，極大地提高了視障群體尤其是全盲學生走出家門、走出學校融入社會的能力。

其次，是中間層。是個人獲取競爭優(yōu)勢的來源，如果具備這樣的能力，將會獲得較大的競爭優(yōu)勢，如預測力、診斷力、分析力等。一方面，創(chuàng)新實踐課的教學模式，采用任務(wù)驅(qū)動教學法，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力；另一方面，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從本質(zhì)上講，在教學活動中，學生是學習的主體，所以通過引導、情景、項目、任務(wù)、指導等方式方法讓學生多思，多練養(yǎng)成自己的學習方法和習慣。這種能力的培養(yǎng)并不是德育教師能夠獨立完成的，在專業(yè)課程當中融入是教改的特點之一，并取得了意想不到的效果。專業(yè)教師在上課的過程中，運用信息化手段，與按摩院或醫(yī)療機構(gòu)按摩科現(xiàn)場教學，在真實案例的過程中培養(yǎng)學生各種能力。

最后，是高層。擁有高層的競爭力，將獲得絕對的競爭優(yōu)勢，而這其中又以個人信用、移情力和創(chuàng)造力更為重要。開展《團隊訓練營》課程，在課堂上組織學生組成團隊小組，通過各種團隊對抗游戲和素質(zhì)提升游戲，提高學生的團隊協(xié)作意識；同時社團活動課堂化，德育教師有組織有計劃的參與學生的社團活動，每次活動都能讓學生們理解一種情操，培養(yǎng)學生的一項能力。

這些對學生來講是保證其可持續(xù)發(fā)展的前提，這些能力包括了職業(yè)能力、自主學習能力、社會適應能力、創(chuàng)新能力等。

四、研究價值

從目前殘疾人職業(yè)學校推拿專業(yè)（視障生）教學現(xiàn)狀出發(fā)，建構(gòu)適合職校視障學生發(fā)展的系統(tǒng)的、科學的殘疾人職業(yè)學校推拿專業(yè)課程體系，填補空白。結(jié)合現(xiàn)代教育理念，以生為本，結(jié)合殘疾人職教的特點和視障生認知發(fā)展特點，以及整個推拿行業(yè)發(fā)展情況為背景，探討適合視障學生終身教育可持續(xù)發(fā)展為目標的推拿專業(yè)課程體系，提高特教職業(yè)學校視障推拿專業(yè)教育教學質(zhì)量；有助于規(guī)范盲人推拿行業(yè)，提高視障學生在專業(yè)技能及綜合競爭力的提升，提高該行業(yè)的就業(yè)層次；有助于為廣大視障學生創(chuàng)造隨時可以進修學習的機會，形成專為之一特殊行業(yè)規(guī)范有效的教學環(huán)境，讓他們有更多的機會和能力平等地參與到生產(chǎn)生活中去。

參考文獻：

[1]王柏林.李楠.談高職教學改革——以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力為目標[J].課程教育研究，2013，（5）：1.

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