大學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的研究

張繼東+姜偉+陳志剛

介紹了我校的大學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)，對(duì)評(píng)估指標(biāo)采用了SPSS軟件進(jìn)行了主成份分析，從而得出了指標(biāo)相對(duì)重要性的量化值，再利用量化值對(duì)AHP法中的判斷矩陣進(jìn)行賦值并計(jì)算層次單排序和總排序，進(jìn)而得出評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重值。評(píng)估指標(biāo)及其權(quán)重值共同形成帶有量化特征的大學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系。

大學(xué)物理課堂教學(xué)成分分析評(píng)估指標(biāo)層次分析法一、課堂教學(xué)問卷的設(shè)計(jì)及其效度與信度檢驗(yàn)

1.課堂教學(xué)問卷的設(shè)計(jì)

本文采用的大學(xué)物理課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估問卷是以PZB三人的Servqual標(biāo)尺，以及英國蘇格蘭高等教育委員會(huì)提出的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，并參考我國高校的實(shí)情進(jìn)行優(yōu)化而成。課題組制定的大學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)，如表1所示。

課題組以本校教學(xué)管理部門以及與大學(xué)物理教學(xué)相關(guān)的專家和教師為調(diào)查對(duì)象，通過向他們發(fā)放問卷共30份，來調(diào)查5名教師大學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)。本課題設(shè)置分值處于3.5～4區(qū)間為優(yōu)，處于3～3.5區(qū)間為良，處于2～3區(qū)間為合格，處于0～2區(qū)間為不合格。30名專家對(duì)10名教師的各項(xiàng)教學(xué)評(píng)估指標(biāo)評(píng)分并取均值，作為課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)得分，如表2所示。

2.問卷的效度與信度的檢驗(yàn)

（1）效度檢驗(yàn)

效度（validity）是測量的有效性程度，即測量工具確能測出其所要測量特質(zhì)的程度，或者簡單地說是指一個(gè)測驗(yàn)的準(zhǔn)確性、有用性。一般地，共同性系數(shù)大于0.5認(rèn)為具有較高的效度。利用SPSS19.0軟件進(jìn)行分析得各準(zhǔn)則層的共同性系數(shù)分別為：B1{0.696，0.697，0.701，0.743，0.829}；B2{0.723，0.812，0.648}；B3{0.656，0.607，0.660}；B4{0.821，0.724}。從共同性系數(shù)均遠(yuǎn)大于0.5，可見評(píng)估指標(biāo)具有較高效度。

（2）信度檢驗(yàn)

信度（reliability）指測驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性，多以內(nèi)部一致性來加以表示該測驗(yàn)信度的高低。信度系數(shù)cronbach's α愈高即表示該測驗(yàn)的結(jié)果愈一致、穩(wěn)定與可靠。經(jīng)計(jì)算B1、B2、B3和B4的cronbach's α的值分別為0.952，0.909，0.710，0.988，均大于0.7，問卷表現(xiàn)出較高的信度和內(nèi)部一致性。

二、課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)的主成分及其載荷分析

1.課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)的主成分分析

教師課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的內(nèi)容復(fù)雜，眾多的指標(biāo)雖然對(duì)評(píng)估教學(xué)質(zhì)量有很大作用，但很難從中直接判斷出教師授課水平的優(yōu)劣，課題組運(yùn)用主成份分析方法，使用SPSS19.0軟件，從表2所列數(shù)據(jù)出發(fā)進(jìn)行計(jì)算，把原來多個(gè)指標(biāo)化為少數(shù)幾個(gè)相關(guān)性較小的綜合指標(biāo)，找出主要成份，進(jìn)而可以對(duì)任課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量做出較為全面、客觀的評(píng)價(jià)。

由計(jì)算可知，各成分的累積貢獻(xiàn)率分別為59.57%，81.25%，90.35%，95.26%，98.17%……由此可知前三個(gè)主成份已經(jīng)概括了全部信息的90%以上，分別作為第一主成份、第二主成份和第三主成份。

2.課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)的主成分載荷分析

通過SPSS19.0軟件進(jìn)行計(jì)算得主成分載荷矩陣如表3所示。

可見，在第一主成份中，除C04（學(xué)校教學(xué)管理制度與執(zhí)行）外，其他全部的變量都具有一定的正載荷。這說明Z1為“大學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)”的綜合指標(biāo)，從問卷中可以得知C03、C05、C06、C12、C13構(gòu)成“大學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)”最為重要的四項(xiàng)因素。第二主成份中C06、C07具有較高的正載荷，說明Z2可作為“教學(xué)內(nèi)容”指標(biāo)。第三主成份中C02、C04具有較高的正載荷，說明Z3可作為“教學(xué)態(tài)度”指標(biāo)。

三、指標(biāo)權(quán)重設(shè)定

1.建立遞階層次結(jié)構(gòu)

應(yīng)用AHP（Analytic Hierarchy Process的簡稱，即層次分析法）。AHP要求的遞階層次結(jié)構(gòu)一般由以下三個(gè)層次組成：目標(biāo)層（最高層）——指問題預(yù)定達(dá)到的目標(biāo)；準(zhǔn)則層（中間層）——指影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的準(zhǔn)則；措施層（最低層）——指促使目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的措施。本課題層次結(jié)構(gòu)如表1所示。

2.構(gòu)造判斷矩陣并賦值

根據(jù)本文上述的主成份分析和主成分載荷分析，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行量化，通過量化數(shù)據(jù)來描述：其中兩個(gè)元素哪個(gè)重要，重要多少，獲得判斷矩陣。判斷矩陣中的元素具有如下性質(zhì)：aij＞0；aji=1/aij；aii=1。由于判斷矩陣具有對(duì)稱性，填寫時(shí)僅需填寫上三角形或下三角形的元素即可。

3.層次單排序與檢驗(yàn)

（1）一致性檢驗(yàn)（上接第116頁）

判斷矩陣應(yīng)遵循一致性準(zhǔn)則，通過計(jì)算一致性比例C.R.(Consistency Ratio)進(jìn)行判斷。一般地，當(dāng)C.R.＜0.1時(shí)，認(rèn)為判斷矩陣的一致性是可以接受的。通過計(jì)算得判斷矩陣A、B1、B2、B3、B4的C.R.值分別為：0.0218，0.0695，0.0370，0.0000，0.0000，均小于0.1，因此這五個(gè)判斷矩陣的一致性是可以接受的。

（2）計(jì)算權(quán)重

利用判斷矩陣，采用“和法”計(jì)算權(quán)重值進(jìn)行層次單排序：B層的單排序權(quán)重值分別為0.1123，0.3930，0.2808，0.2139；C層的單排序權(quán)重值分別為0.1757，0.1676，0.3270，0.0027，0.3270；0.3746，0.3096，0.3158；0.2734，0.3772，0.3495；0.5063，0.4937。

4.層次總排序與檢驗(yàn)

總排序是指每一個(gè)判斷矩陣各因素針對(duì)目標(biāo)層（最上層）的相對(duì)權(quán)重，本文中即為大學(xué)物理課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重值。

（1）一致性檢驗(yàn)

B層的C.R.=0.0218＜0.1，C層的層次總排序C.R.=0，說明B層和C層的層次總排序的整體一致性是完全可以接受的。

（2）計(jì)算權(quán)重

本研究的準(zhǔn)則層（B層）的單排序即為總排序，措施層（C層）的總排序?yàn)椋?.0197，0.0188，0.0367，0.0003，0.0367，0.1472，0.1217，0.1241，0.0768，0.1059，0.0981，0.1082，0.1056。

將指標(biāo)賦予權(quán)重值，即構(gòu)成本課題的核心內(nèi)容——大學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系。利用該體系對(duì)大學(xué)物理課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，即可得到相應(yīng)的量化分值。

四、結(jié)論

本文對(duì)大學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)問卷進(jìn)行設(shè)計(jì)并對(duì)其效度和信度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果說明，問卷能夠符合內(nèi)容效度的要求，表現(xiàn)出較高的信度和內(nèi)部一致性；主成分及其載荷分析反映了影響課堂教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)，并從量化分析中可得出各指標(biāo)的相對(duì)重要程度。結(jié)合以上分析，采用AHP法對(duì)大學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，得出了各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重值。

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基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目；項(xiàng)目編號(hào)：JG2201201233。

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