大學(xué)物理教學(xué)輸入因子分析

姜偉++陳志剛

教學(xué)輸入是教學(xué)運(yùn)行的前提與保障，是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要方面，其包含的指標(biāo)在形成教學(xué)質(zhì)量的諸要素中又有主次之分。因此，本文是從我校實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)我校的大學(xué)物理課程教學(xué)輸入評(píng)估指標(biāo)采用SPSS軟件進(jìn)行分析，主要包括差異性分析、相關(guān)性分析、主成份分析和主成份載荷分析等。通過(guò)分析找出提高教學(xué)輸入質(zhì)量應(yīng)該重點(diǎn)解決的問(wèn)題，找出提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，為健全和完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系提供依據(jù)，同時(shí)為社會(huì)和教育行政部門(mén)監(jiān)測(cè)本科院校的大學(xué)物理課程教學(xué)水平提供一定的理論標(biāo)準(zhǔn)和切實(shí)可行的操作方法。

大學(xué)物理教學(xué)輸入因子分析評(píng)估指標(biāo)一、教學(xué)輸入問(wèn)卷的設(shè)計(jì)及其效度與信度檢驗(yàn)

1.教學(xué)輸入問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

課題組制定的大學(xué)物理教學(xué)輸入質(zhì)量評(píng)估問(wèn)卷設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要根據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)的評(píng)估指標(biāo)，并根據(jù)被評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)而成。整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程以PZB三人的Servqual標(biāo)尺，英國(guó)蘇格蘭高等教育委員會(huì)提出的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，并參考我國(guó)高校的實(shí)情進(jìn)行優(yōu)化而成。在問(wèn)卷的初稿形成后，邀請(qǐng)專家對(duì)問(wèn)卷提出意見(jiàn)并進(jìn)行修正，并通過(guò)預(yù)調(diào)查對(duì)不適合或詞義表達(dá)不清的題目進(jìn)行了刪除和修正，從而提高了問(wèn)卷的可靠性和實(shí)用性。課題組制定的大學(xué)物理教學(xué)輸入質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)，如表1所示。

由于教學(xué)輸入體現(xiàn)的是師資隊(duì)伍、教材建設(shè)和教學(xué)硬件等內(nèi)容，而這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)往往知之甚少，甚至于對(duì)有些教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)并不知情，所以以系部具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、長(zhǎng)期從事一線教學(xué)工作的專家教師和長(zhǎng)期從事教學(xué)管理工作、在教學(xué)研究上具有一定建樹(shù)的院系領(lǐng)導(dǎo)為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷來(lái)調(diào)查大學(xué)物理教學(xué)輸入評(píng)估指標(biāo)。共發(fā)放問(wèn)卷10份，回收10份，回收率達(dá)到100%，有效試卷為10份，有效問(wèn)卷回收率100%。專家對(duì)教學(xué)輸入各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)分如表2所示。

2.問(wèn)卷的效度與信度的檢驗(yàn)

（1）效度檢驗(yàn)

事實(shí)上，10位專家的問(wèn)卷得分是根據(jù)大學(xué)物理教學(xué)部門(mén)提供的基礎(chǔ)教學(xué)條件進(jìn)行的判斷。另外，本問(wèn)卷主要參考了國(guó)內(nèi)外學(xué)者制定的問(wèn)卷，并進(jìn)行了綜合整理，問(wèn)卷具有一定的理論基礎(chǔ)，因此課題組研究的大學(xué)物理教學(xué)輸入質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)問(wèn)卷在內(nèi)容效度上是具有一定的水準(zhǔn)，能夠符合內(nèi)容效度的要求。

（2）信度檢驗(yàn)

課題組研究大學(xué)物理教學(xué)輸入質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)問(wèn)卷的信度利用SPSS19.0軟件進(jìn)行分析，通過(guò)10名專家對(duì)大學(xué)物理教學(xué)輸入評(píng)估指標(biāo)得分?jǐn)?shù)據(jù)的計(jì)算可知教學(xué)輸入的cronbach'sα的值為0.78，大于0.7，由數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論可知，問(wèn)卷表現(xiàn)出較高的信度和內(nèi)部一致性。

二、教學(xué)輸入質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)得分的差異性分析與相關(guān)性分析

1.教學(xué)輸入質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)得分的差異性分析

根據(jù)表2的數(shù)據(jù)，利用SPSS19.0軟件計(jì)算可知，各個(gè)指標(biāo)的均值與標(biāo)準(zhǔn)差如表3所示。

從表4的數(shù)據(jù)來(lái)看，B4的標(biāo)準(zhǔn)差最小，其次為B3，這兩項(xiàng)分別是“師資培養(yǎng)”和“教授、副教授上課情況”，這兩項(xiàng)均為師資隊(duì)伍的選項(xiàng)，說(shuō)明專家對(duì)師資隊(duì)伍的看法是一致的。

B7的標(biāo)準(zhǔn)差最大，其次為B9，這兩項(xiàng)分別是“編寫(xiě)講義、教材情況”和“教室狀況”，這兩項(xiàng)是教材建設(shè)和教學(xué)硬件的選項(xiàng)。說(shuō)明專家對(duì)教材建設(shè)和教學(xué)硬件的看法上存在差異，對(duì)教學(xué)輸入的這個(gè)種屬性，尤其是在“編寫(xiě)講義、教材情況”和“教室狀況”這兩個(gè)指標(biāo)的作用和地位具有不同的理解，因而成為專家分歧較大的兩項(xiàng)指標(biāo)。

2.教學(xué)輸入質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)得分的相關(guān)性分析

如表4和表5所示，B1、B2、B3、B4和B5間的相關(guān)系數(shù)均小于0.5，說(shuō)明各項(xiàng)教學(xué)輸入指標(biāo)具有顯著的獨(dú)立性，作為獨(dú)立的教學(xué)輸入（師資隊(duì)伍屬性方面）科學(xué)、合理，考查信息豐富多樣。

類似于師資隊(duì)伍屬性的教學(xué)輸入質(zhì)量指標(biāo)相關(guān)關(guān)系，B6、B7和B8間的相關(guān)系數(shù)均小于0.5，說(shuō)明各項(xiàng)教學(xué)輸入指標(biāo)具有顯著的獨(dú)立性，作為獨(dú)立的教學(xué)輸入（教材建設(shè)屬性方面）科學(xué)、合理，考查信息豐富多樣。

教學(xué)硬件屬性的教學(xué)輸入質(zhì)量指標(biāo)僅為一項(xiàng)，沒(méi)有必要進(jìn)行相關(guān)性分析。

三、教學(xué)輸入質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)的主成分及其載荷分析

1.教學(xué)輸入質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)的主成分分析

大學(xué)物理教學(xué)輸入質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)的內(nèi)容不是十分復(fù)雜，但也很難從中直接判斷出教學(xué)輸入的主要成分，所以使用SPSS19.0軟件，采用主成份分析方法，從表2所列數(shù)據(jù)出發(fā)，找出主要成份，為教學(xué)輸入質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)做出較為全面、客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)為教學(xué)管理部門(mén)從教學(xué)輸入的角度提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

利用主成份分析的提取方法，獲得表6。由表6可見(jiàn)，累積貢獻(xiàn)率分別為45.69%，67.43%，81.83%……由此可知前三項(xiàng)主成份已經(jīng)概括了全部信息的80%以上，分別作為第一主成份、第二主成份和第三主成份。

2.教學(xué)輸入質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)的主成分載荷分析

通過(guò)SPSS19.0軟件進(jìn)行計(jì)算得主成分載荷矩陣如表7所示。

從表7可見(jiàn)：第一，在第一主成份中，除B5（教師科研、教研情況）外，其他全部的變量都具有一定的正載荷。這說(shuō)明Z1為“大學(xué)物理教學(xué)輸入質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)”的綜合指標(biāo)，對(duì)全部專家的第一主成份的值由小到大排序結(jié)果是：B4、B3、B9、B7、B6、B8、B2、B1、B5。尤其從問(wèn)卷中可以得知B4（師資培養(yǎng)）、B3（教授、副教授上課情況）是構(gòu)成“大學(xué)物理教學(xué)輸入質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)”最為重要的兩項(xiàng)因素。第二，在第二主成份中B2、B3具有較高的正載荷，說(shuō)明Z2可作為“師資隊(duì)伍”指標(biāo)。第三，在第三主成份中B6具有較高的正載荷，說(shuō)明Z3可作為“教材建設(shè)”指標(biāo)。主成份分析所得結(jié)果與實(shí)際資料反映出來(lái)的情況具有較高一致性，這表明了主成份分析法的有效性和可行性。

四、結(jié)論

本文對(duì)大學(xué)物理教學(xué)輸入評(píng)估指標(biāo)問(wèn)卷進(jìn)行設(shè)計(jì)并對(duì)其效度和信度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果說(shuō)明問(wèn)卷能夠符合內(nèi)容效度的要求，表現(xiàn)出較高的信度和內(nèi)部一致性；差異性分析中反映出專家期望比較一致的指標(biāo)和分歧較大的指標(biāo)，相關(guān)性分析反映了各指標(biāo)的相關(guān)程度；主成分及其載荷分析中反映了影響教學(xué)輸入質(zhì)量的主要指標(biāo)屬性，并從量化分析中可得出各指標(biāo)的相對(duì)重要程度。綜合以上分析，在對(duì)大學(xué)物理教學(xué)輸入評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行設(shè)置時(shí)，參考這些因素可以科學(xué)合理地對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重值進(jìn)行設(shè)置，從而科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目，基于“卓越計(jì)劃”的大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系研究，項(xiàng)目編號(hào)：JG2201201233。

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