高職頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐探索*

金智鵬

摘 要：頂崗實(shí)習(xí)是高職院校技能型人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但頂崗實(shí)習(xí)情況比較復(fù)雜，實(shí)習(xí)效果并不盡如人意。構(gòu)建內(nèi)容合理、操作有效的頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于規(guī)范管理、提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量具有重大意義。針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的特殊情況，探索構(gòu)建科學(xué)有效的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并在教學(xué)實(shí)踐中探索評(píng)價(jià)與干預(yù)的全過(guò)程結(jié)合。

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；形成性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)與干預(yù)；高職教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）07-0072-03

頂崗實(shí)習(xí)是高等職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)體系的重要組成部分，是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，突出學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的有效形式和重要途徑，是高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中一個(gè)關(guān)鍵性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生全面了解企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作，在感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生一個(gè)飛躍，對(duì)于學(xué)生鞏固知識(shí)、增強(qiáng)實(shí)踐能力有著不可替代的作用。

一、常見(jiàn)的頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式及不足

自頂崗實(shí)習(xí)提出以來(lái)，國(guó)內(nèi)踴躍出現(xiàn)許多關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)管理與評(píng)價(jià)的研究探索，各高職院校也作了許多積極的探索和有益的嘗試。目前高職院校常見(jiàn)的頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)法是校企共評(píng)的綜合加權(quán)法，即學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)=校內(nèi)教師評(píng)價(jià)×A +企業(yè)教師評(píng)價(jià)×B +學(xué)生自評(píng)×C，（其中，權(quán)重系數(shù)A+B+C=100%）。該評(píng)價(jià)方式由校企雙方共同制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性和合理性。但是由于頂崗實(shí)習(xí)的高度復(fù)雜性，該評(píng)價(jià)方法在具體實(shí)施過(guò)程中碰到了諸多操作性問(wèn)題，導(dǎo)致考核評(píng)價(jià)流于形式，評(píng)價(jià)結(jié)果不全面不真實(shí)。

1.頂崗實(shí)習(xí)分散，巡查監(jiān)管難到位

地方城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，產(chǎn)業(yè)鏈不完整或較大規(guī)模企業(yè)較少等原因，致使無(wú)法集中地安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這勢(shì)必增加了頂崗實(shí)習(xí)的管理難度和學(xué)生負(fù)擔(dān)。同時(shí)，鑒于師資、時(shí)間精力等因素限制，校內(nèi)教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)大多采用巡查監(jiān)管的辦法，主要依據(jù)學(xué)生的出勤率、實(shí)習(xí)日記與總結(jié)、企業(yè)教師評(píng)價(jià)等信息來(lái)考核頂崗實(shí)習(xí)成績(jī), 而對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、崗位勝任度、職業(yè)素養(yǎng)等關(guān)鍵考評(píng)點(diǎn)的評(píng)價(jià)不夠細(xì)致。

2.欠缺對(duì)職業(yè)情感和素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

學(xué)生到企業(yè)頂崗一段時(shí)間后，便發(fā)現(xiàn)理想很豐滿而現(xiàn)實(shí)卻很骨干，學(xué)生在思想上會(huì)產(chǎn)生各種波動(dòng)。他們有的適應(yīng)不了工作的艱苦；有的對(duì)被安排在一些基層普通崗位感到不理解；也有的就是混個(gè)學(xué)分并不打算從事本專業(yè)的工作。此類(lèi)種種現(xiàn)象，反映出學(xué)生在愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、集體榮譽(yù)感等職業(yè)素養(yǎng)方面的缺失。

3.企業(yè)評(píng)價(jià)不規(guī)范

企業(yè)教師的評(píng)價(jià)往往是統(tǒng)一模式的寥寥幾句粗評(píng)，沒(méi)能全面細(xì)致地評(píng)價(jià)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)。況且不同企業(yè)、不同師傅對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的理解不同，使得企業(yè)評(píng)價(jià)不能100%反映學(xué)生的真實(shí)狀況。而且由于企業(yè)不能對(duì)學(xué)生的技能水平、能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)等作出真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)與反饋，高職院校很難在課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理等方面進(jìn)行有針對(duì)性的改革。

4.進(jìn)行期末總評(píng)，評(píng)價(jià)不及時(shí)、不客觀

目前，大多數(shù)職業(yè)院校是在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行期末總評(píng)價(jià)，造成對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的考核滯后，不能及時(shí)就專業(yè)技能、思想波動(dòng)、崗位能力等方面的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和排解，不能起到及時(shí)的約束、引導(dǎo)和激勵(lì)作用。

綜上所述，構(gòu)建科學(xué)有效的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及實(shí)施辦法，是擺在高職院校面前一個(gè)亟待研究解決的課題。

二、基于形成性評(píng)價(jià)的頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系

1.什么是形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)以建構(gòu)主義理論、實(shí)踐認(rèn)識(shí)論和“教學(xué)做”合一理論為基礎(chǔ)。本文中所提到的形成性評(píng)價(jià)是在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能與工作素養(yǎng)的形成過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)全過(guò)程中成長(zhǎng)情況的記載和評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)不僅考察最終實(shí)習(xí)業(yè)績(jī)，更注重檢查學(xué)生崗位技能的提升、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成、情感態(tài)度的培養(yǎng)、努力程度等動(dòng)態(tài)的進(jìn)步情況，為教師和學(xué)生及時(shí)提供反饋、指導(dǎo)和獎(jiǎng)懲，起到及時(shí)的激勵(lì)和約束作用。

2.頂崗實(shí)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)體系

頂崗實(shí)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)要用知識(shí)、技能、能力、態(tài)度等多項(xiàng)指標(biāo)去衡量，著重于縱向比較考察學(xué)生的綜合能力提升與養(yǎng)成過(guò)程，注意其點(diǎn)滴進(jìn)步和發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與干預(yù)相結(jié)合，促進(jìn)校企、師生各方的良性互動(dòng)。頂崗實(shí)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)主要有兩層含義：一是追求評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化、全程化。根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)的初期、中期、后期三個(gè)階段各自的特點(diǎn)和目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)重心和觀測(cè)點(diǎn)。二是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與干預(yù)相結(jié)合，促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)各主體的良性互動(dòng)。在頂崗實(shí)習(xí)全程中，通過(guò)提示、指導(dǎo)、反饋、獎(jiǎng)懲等手段讓學(xué)生覺(jué)察到自身的進(jìn)步和提高，進(jìn)而引導(dǎo)養(yǎng)成積極實(shí)習(xí)的氛圍，最終實(shí)現(xiàn)最佳的實(shí)習(xí)效果。

3.高職頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)涵

一是對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的評(píng)價(jià)：認(rèn)同個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中知識(shí)、技能和素養(yǎng)的縱向提升情況做出評(píng)價(jià)；二是對(duì)職業(yè)道德素養(yǎng)的評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、職業(yè)情感、團(tuán)隊(duì)合作精神等做出評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，注重職業(yè)素養(yǎng)的日常養(yǎng)成；三是對(duì)專業(yè)技能的評(píng)價(jià)：分階段有側(cè)重，對(duì)學(xué)生的崗位勝任能力、技能掌握和學(xué)習(xí)提高的情況做出評(píng)價(jià)和引導(dǎo)；四是采取“教師、學(xué)生、企業(yè)”相結(jié)合，多元的、各有側(cè)重的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生體會(huì)職業(yè)活動(dòng)實(shí)際狀況，深入理解職業(yè)崗位能力需求。

三、頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的量化操作辦法

構(gòu)建科學(xué)、合理的頂崗實(shí)習(xí)形成性評(píng)價(jià)體系，是提高頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是完善頂崗實(shí)習(xí)規(guī)范化管理的基本要求。為了確保頂崗實(shí)習(xí)形成性評(píng)價(jià)工作的有效開(kāi)展，還需重點(diǎn)做好以下五項(xiàng)量化操作。

1.分階段有側(cè)重的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

在實(shí)習(xí)初期，由于學(xué)生剛開(kāi)始接觸生產(chǎn)實(shí)踐，就不能以他的工作能力作為評(píng)價(jià)的重心，而是應(yīng)該把實(shí)習(xí)參與度、愛(ài)崗敬業(yè)、文明操作、虛心好學(xué)等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的重心。在實(shí)習(xí)中期，學(xué)生已度過(guò)適應(yīng)期，評(píng)價(jià)重心就轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的提升，關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的提高情況、分析和解決實(shí)際工作問(wèn)題的情況。到實(shí)習(xí)后期，整個(gè)實(shí)習(xí)期間的工作業(yè)績(jī)和崗位勝任度必然成為評(píng)價(jià)的重心。

頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與量化指標(biāo)如表1所示。首先，不同階段所占的權(quán)重和評(píng)價(jià)點(diǎn)各有側(cè)重，整個(gè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的最終結(jié)果應(yīng)當(dāng)是三個(gè)不同階段評(píng)價(jià)成績(jī)的加權(quán)求和。其次，企業(yè)教師側(cè)重于職業(yè)道德、崗位勝任能力、工作能力、實(shí)習(xí)業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)；校內(nèi)教師側(cè)重于實(shí)習(xí)態(tài)度、崗位技能提升度、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)習(xí)日志和總結(jié)的評(píng)價(jià)。

2.將學(xué)生實(shí)習(xí)與教師下企業(yè)鍛煉結(jié)合，推動(dòng)教師深入實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)

為了確保學(xué)校指導(dǎo)教師能深入頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，將教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)捆綁進(jìn)行。每位指導(dǎo)教師建立相對(duì)固定的實(shí)踐鍛煉聯(lián)系企業(yè)，持續(xù)開(kāi)展這項(xiàng)工作，這樣既有利于頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)，也有利于教師生產(chǎn)實(shí)踐能力的提高。嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院全面開(kāi)展“聯(lián)一企、結(jié)一師、做一項(xiàng)、帶一批”的“四個(gè)一”工程，為每位專業(yè)教師建立“四個(gè)一”工程檔案，作為其年度考核、先進(jìn)評(píng)比、甚至是職稱評(píng)定的必備條件。另外，探索專業(yè)教師、企業(yè)師傅、班主任明確分工的“三導(dǎo)師”輔導(dǎo)制。

3.“行業(yè)集中、企業(yè)分散”，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)參與頂崗實(shí)習(xí)管理的積極性

根據(jù)往屆的頂崗實(shí)習(xí)安排經(jīng)驗(yàn)，“行業(yè)相對(duì)集中、企業(yè)相對(duì)分散”頂崗實(shí)習(xí)模式，可以有效解決企業(yè)需求的分散性與頂崗實(shí)習(xí)管理要求相對(duì)集中的矛盾，也能充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的居中協(xié)調(diào)作用。與此同時(shí)，充分發(fā)揮某集團(tuán)理事會(huì)的管理與協(xié)調(diào)作用，將理事會(huì)吸引到高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理中。依據(jù)《職教集團(tuán)章程》以及相關(guān)法規(guī)賦予理事會(huì)監(jiān)督校企雙方對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的管理、認(rèn)證企業(yè)資質(zhì)、提供職業(yè)教育咨詢等權(quán)利。

4.全程記錄、規(guī)范管理

充分利用學(xué)院綜合實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，規(guī)范學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理，做到全程記錄、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)反饋、實(shí)時(shí)監(jiān)控引導(dǎo)。在學(xué)院綜合實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以實(shí)時(shí)提交實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)心得體會(huì)、實(shí)習(xí)階段性成果；教師可以進(jìn)行實(shí)習(xí)崗位審查、崗位分配、信息發(fā)布、查閱學(xué)生實(shí)習(xí)狀況、回答學(xué)生提問(wèn)、批閱學(xué)生提交的各類(lèi)文檔和工作成果。

5.將頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)答辯結(jié)合

做到頂崗實(shí)習(xí)與暑期社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合。 要把畢業(yè)設(shè)計(jì)納入頂崗實(shí)習(xí)體系，結(jié)合企業(yè)實(shí)際應(yīng)用任務(wù)、工程建設(shè)的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行選題。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐的引導(dǎo)和考核，培養(yǎng)職業(yè)情感。在畢業(yè)答辯過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容和企業(yè)技術(shù)現(xiàn)狀的考問(wèn)，以了解學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)企業(yè)實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的了解和掌握情況。

四、結(jié)束語(yǔ)

據(jù)我院電子商務(wù)省級(jí)特色專業(yè)近幾屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查結(jié)果表明：基于形成性評(píng)價(jià)的頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系及其具體實(shí)施辦法運(yùn)行良好，促進(jìn)了頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)和管理水平的提高，對(duì)高技能人才的培養(yǎng)起到很好的支撐作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙寶芳，孫百鳴，劉立戎.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].成人教育,2012(7)：34-35.

[4]許峰.基于系統(tǒng)科學(xué)的高職頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量提升研究與實(shí)踐——以大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教論壇,2013(26)：40-42.

[5]金學(xué)平,吳旭乾,阮建兵,周佳麟.形成性評(píng)價(jià)在高職頂崗實(shí)習(xí)中的應(yīng)用[J]. 武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012，11(4)：61-64.

（編輯：楊馥紅）

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摘 要：頂崗實(shí)習(xí)是高職院校技能型人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但頂崗實(shí)習(xí)情況比較復(fù)雜，實(shí)習(xí)效果并不盡如人意。構(gòu)建內(nèi)容合理、操作有效的頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于規(guī)范管理、提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量具有重大意義。針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的特殊情況，探索構(gòu)建科學(xué)有效的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并在教學(xué)實(shí)踐中探索評(píng)價(jià)與干預(yù)的全過(guò)程結(jié)合。

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；形成性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)與干預(yù)；高職教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）07-0072-03

頂崗實(shí)習(xí)是高等職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)體系的重要組成部分，是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，突出學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的有效形式和重要途徑，是高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中一個(gè)關(guān)鍵性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生全面了解企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作，在感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生一個(gè)飛躍，對(duì)于學(xué)生鞏固知識(shí)、增強(qiáng)實(shí)踐能力有著不可替代的作用。

一、常見(jiàn)的頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式及不足

自頂崗實(shí)習(xí)提出以來(lái)，國(guó)內(nèi)踴躍出現(xiàn)許多關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)管理與評(píng)價(jià)的研究探索，各高職院校也作了許多積極的探索和有益的嘗試。目前高職院校常見(jiàn)的頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)法是校企共評(píng)的綜合加權(quán)法，即學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)=校內(nèi)教師評(píng)價(jià)×A +企業(yè)教師評(píng)價(jià)×B +學(xué)生自評(píng)×C，（其中，權(quán)重系數(shù)A+B+C=100%）。該評(píng)價(jià)方式由校企雙方共同制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性和合理性。但是由于頂崗實(shí)習(xí)的高度復(fù)雜性，該評(píng)價(jià)方法在具體實(shí)施過(guò)程中碰到了諸多操作性問(wèn)題，導(dǎo)致考核評(píng)價(jià)流于形式，評(píng)價(jià)結(jié)果不全面不真實(shí)。

1.頂崗實(shí)習(xí)分散，巡查監(jiān)管難到位

地方城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，產(chǎn)業(yè)鏈不完整或較大規(guī)模企業(yè)較少等原因，致使無(wú)法集中地安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這勢(shì)必增加了頂崗實(shí)習(xí)的管理難度和學(xué)生負(fù)擔(dān)。同時(shí)，鑒于師資、時(shí)間精力等因素限制，校內(nèi)教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)大多采用巡查監(jiān)管的辦法，主要依據(jù)學(xué)生的出勤率、實(shí)習(xí)日記與總結(jié)、企業(yè)教師評(píng)價(jià)等信息來(lái)考核頂崗實(shí)習(xí)成績(jī), 而對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、崗位勝任度、職業(yè)素養(yǎng)等關(guān)鍵考評(píng)點(diǎn)的評(píng)價(jià)不夠細(xì)致。

2.欠缺對(duì)職業(yè)情感和素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

學(xué)生到企業(yè)頂崗一段時(shí)間后，便發(fā)現(xiàn)理想很豐滿而現(xiàn)實(shí)卻很骨干，學(xué)生在思想上會(huì)產(chǎn)生各種波動(dòng)。他們有的適應(yīng)不了工作的艱苦；有的對(duì)被安排在一些基層普通崗位感到不理解；也有的就是混個(gè)學(xué)分并不打算從事本專業(yè)的工作。此類(lèi)種種現(xiàn)象，反映出學(xué)生在愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、集體榮譽(yù)感等職業(yè)素養(yǎng)方面的缺失。

3.企業(yè)評(píng)價(jià)不規(guī)范

企業(yè)教師的評(píng)價(jià)往往是統(tǒng)一模式的寥寥幾句粗評(píng)，沒(méi)能全面細(xì)致地評(píng)價(jià)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)。況且不同企業(yè)、不同師傅對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的理解不同，使得企業(yè)評(píng)價(jià)不能100%反映學(xué)生的真實(shí)狀況。而且由于企業(yè)不能對(duì)學(xué)生的技能水平、能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)等作出真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)與反饋，高職院校很難在課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理等方面進(jìn)行有針對(duì)性的改革。

4.進(jìn)行期末總評(píng)，評(píng)價(jià)不及時(shí)、不客觀

目前，大多數(shù)職業(yè)院校是在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行期末總評(píng)價(jià)，造成對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的考核滯后，不能及時(shí)就專業(yè)技能、思想波動(dòng)、崗位能力等方面的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和排解，不能起到及時(shí)的約束、引導(dǎo)和激勵(lì)作用。

綜上所述，構(gòu)建科學(xué)有效的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及實(shí)施辦法，是擺在高職院校面前一個(gè)亟待研究解決的課題。

二、基于形成性評(píng)價(jià)的頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系

1.什么是形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)以建構(gòu)主義理論、實(shí)踐認(rèn)識(shí)論和“教學(xué)做”合一理論為基礎(chǔ)。本文中所提到的形成性評(píng)價(jià)是在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能與工作素養(yǎng)的形成過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)全過(guò)程中成長(zhǎng)情況的記載和評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)不僅考察最終實(shí)習(xí)業(yè)績(jī)，更注重檢查學(xué)生崗位技能的提升、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成、情感態(tài)度的培養(yǎng)、努力程度等動(dòng)態(tài)的進(jìn)步情況，為教師和學(xué)生及時(shí)提供反饋、指導(dǎo)和獎(jiǎng)懲，起到及時(shí)的激勵(lì)和約束作用。

2.頂崗實(shí)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)體系

頂崗實(shí)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)要用知識(shí)、技能、能力、態(tài)度等多項(xiàng)指標(biāo)去衡量，著重于縱向比較考察學(xué)生的綜合能力提升與養(yǎng)成過(guò)程，注意其點(diǎn)滴進(jìn)步和發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與干預(yù)相結(jié)合，促進(jìn)校企、師生各方的良性互動(dòng)。頂崗實(shí)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)主要有兩層含義：一是追求評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化、全程化。根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)的初期、中期、后期三個(gè)階段各自的特點(diǎn)和目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)重心和觀測(cè)點(diǎn)。二是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與干預(yù)相結(jié)合，促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)各主體的良性互動(dòng)。在頂崗實(shí)習(xí)全程中，通過(guò)提示、指導(dǎo)、反饋、獎(jiǎng)懲等手段讓學(xué)生覺(jué)察到自身的進(jìn)步和提高，進(jìn)而引導(dǎo)養(yǎng)成積極實(shí)習(xí)的氛圍，最終實(shí)現(xiàn)最佳的實(shí)習(xí)效果。

3.高職頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)涵

一是對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的評(píng)價(jià)：認(rèn)同個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中知識(shí)、技能和素養(yǎng)的縱向提升情況做出評(píng)價(jià)；二是對(duì)職業(yè)道德素養(yǎng)的評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、職業(yè)情感、團(tuán)隊(duì)合作精神等做出評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，注重職業(yè)素養(yǎng)的日常養(yǎng)成；三是對(duì)專業(yè)技能的評(píng)價(jià)：分階段有側(cè)重，對(duì)學(xué)生的崗位勝任能力、技能掌握和學(xué)習(xí)提高的情況做出評(píng)價(jià)和引導(dǎo)；四是采取“教師、學(xué)生、企業(yè)”相結(jié)合，多元的、各有側(cè)重的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生體會(huì)職業(yè)活動(dòng)實(shí)際狀況，深入理解職業(yè)崗位能力需求。

三、頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的量化操作辦法

構(gòu)建科學(xué)、合理的頂崗實(shí)習(xí)形成性評(píng)價(jià)體系，是提高頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是完善頂崗實(shí)習(xí)規(guī)范化管理的基本要求。為了確保頂崗實(shí)習(xí)形成性評(píng)價(jià)工作的有效開(kāi)展，還需重點(diǎn)做好以下五項(xiàng)量化操作。

1.分階段有側(cè)重的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

在實(shí)習(xí)初期，由于學(xué)生剛開(kāi)始接觸生產(chǎn)實(shí)踐，就不能以他的工作能力作為評(píng)價(jià)的重心，而是應(yīng)該把實(shí)習(xí)參與度、愛(ài)崗敬業(yè)、文明操作、虛心好學(xué)等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的重心。在實(shí)習(xí)中期，學(xué)生已度過(guò)適應(yīng)期，評(píng)價(jià)重心就轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的提升，關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的提高情況、分析和解決實(shí)際工作問(wèn)題的情況。到實(shí)習(xí)后期，整個(gè)實(shí)習(xí)期間的工作業(yè)績(jī)和崗位勝任度必然成為評(píng)價(jià)的重心。

頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與量化指標(biāo)如表1所示。首先，不同階段所占的權(quán)重和評(píng)價(jià)點(diǎn)各有側(cè)重，整個(gè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的最終結(jié)果應(yīng)當(dāng)是三個(gè)不同階段評(píng)價(jià)成績(jī)的加權(quán)求和。其次，企業(yè)教師側(cè)重于職業(yè)道德、崗位勝任能力、工作能力、實(shí)習(xí)業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)；校內(nèi)教師側(cè)重于實(shí)習(xí)態(tài)度、崗位技能提升度、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)習(xí)日志和總結(jié)的評(píng)價(jià)。

2.將學(xué)生實(shí)習(xí)與教師下企業(yè)鍛煉結(jié)合，推動(dòng)教師深入實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)

為了確保學(xué)校指導(dǎo)教師能深入頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，將教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)捆綁進(jìn)行。每位指導(dǎo)教師建立相對(duì)固定的實(shí)踐鍛煉聯(lián)系企業(yè)，持續(xù)開(kāi)展這項(xiàng)工作，這樣既有利于頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)，也有利于教師生產(chǎn)實(shí)踐能力的提高。嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院全面開(kāi)展“聯(lián)一企、結(jié)一師、做一項(xiàng)、帶一批”的“四個(gè)一”工程，為每位專業(yè)教師建立“四個(gè)一”工程檔案，作為其年度考核、先進(jìn)評(píng)比、甚至是職稱評(píng)定的必備條件。另外，探索專業(yè)教師、企業(yè)師傅、班主任明確分工的“三導(dǎo)師”輔導(dǎo)制。

3.“行業(yè)集中、企業(yè)分散”，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)參與頂崗實(shí)習(xí)管理的積極性

根據(jù)往屆的頂崗實(shí)習(xí)安排經(jīng)驗(yàn)，“行業(yè)相對(duì)集中、企業(yè)相對(duì)分散”頂崗實(shí)習(xí)模式，可以有效解決企業(yè)需求的分散性與頂崗實(shí)習(xí)管理要求相對(duì)集中的矛盾，也能充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的居中協(xié)調(diào)作用。與此同時(shí)，充分發(fā)揮某集團(tuán)理事會(huì)的管理與協(xié)調(diào)作用，將理事會(huì)吸引到高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理中。依據(jù)《職教集團(tuán)章程》以及相關(guān)法規(guī)賦予理事會(huì)監(jiān)督校企雙方對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的管理、認(rèn)證企業(yè)資質(zhì)、提供職業(yè)教育咨詢等權(quán)利。

4.全程記錄、規(guī)范管理

充分利用學(xué)院綜合實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，規(guī)范學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理，做到全程記錄、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)反饋、實(shí)時(shí)監(jiān)控引導(dǎo)。在學(xué)院綜合實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以實(shí)時(shí)提交實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)心得體會(huì)、實(shí)習(xí)階段性成果；教師可以進(jìn)行實(shí)習(xí)崗位審查、崗位分配、信息發(fā)布、查閱學(xué)生實(shí)習(xí)狀況、回答學(xué)生提問(wèn)、批閱學(xué)生提交的各類(lèi)文檔和工作成果。

5.將頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)答辯結(jié)合

做到頂崗實(shí)習(xí)與暑期社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合。 要把畢業(yè)設(shè)計(jì)納入頂崗實(shí)習(xí)體系，結(jié)合企業(yè)實(shí)際應(yīng)用任務(wù)、工程建設(shè)的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行選題。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐的引導(dǎo)和考核，培養(yǎng)職業(yè)情感。在畢業(yè)答辯過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容和企業(yè)技術(shù)現(xiàn)狀的考問(wèn)，以了解學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)企業(yè)實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的了解和掌握情況。

四、結(jié)束語(yǔ)

據(jù)我院電子商務(wù)省級(jí)特色專業(yè)近幾屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查結(jié)果表明：基于形成性評(píng)價(jià)的頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系及其具體實(shí)施辦法運(yùn)行良好，促進(jìn)了頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)和管理水平的提高，對(duì)高技能人才的培養(yǎng)起到很好的支撐作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱平,裴智民.職院?！肮ぷ髡尽笔巾攳弻?shí)習(xí)監(jiān)管體系的建構(gòu)與實(shí)踐[J].教育與職業(yè),2013(27)：26-28.

[3]趙寶芳，孫百鳴，劉立戎.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].成人教育,2012(7)：34-35.

[4]許峰.基于系統(tǒng)科學(xué)的高職頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量提升研究與實(shí)踐——以大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教論壇,2013(26)：40-42.

[5]金學(xué)平,吳旭乾,阮建兵,周佳麟.形成性評(píng)價(jià)在高職頂崗實(shí)習(xí)中的應(yīng)用[J]. 武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012，11(4)：61-64.

（編輯：楊馥紅）

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摘 要：頂崗實(shí)習(xí)是高職院校技能型人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但頂崗實(shí)習(xí)情況比較復(fù)雜，實(shí)習(xí)效果并不盡如人意。構(gòu)建內(nèi)容合理、操作有效的頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于規(guī)范管理、提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量具有重大意義。針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的特殊情況，探索構(gòu)建科學(xué)有效的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并在教學(xué)實(shí)踐中探索評(píng)價(jià)與干預(yù)的全過(guò)程結(jié)合。

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；形成性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)與干預(yù)；高職教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）07-0072-03

頂崗實(shí)習(xí)是高等職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)體系的重要組成部分，是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，突出學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的有效形式和重要途徑，是高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中一個(gè)關(guān)鍵性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生全面了解企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作，在感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生一個(gè)飛躍，對(duì)于學(xué)生鞏固知識(shí)、增強(qiáng)實(shí)踐能力有著不可替代的作用。

一、常見(jiàn)的頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式及不足

自頂崗實(shí)習(xí)提出以來(lái)，國(guó)內(nèi)踴躍出現(xiàn)許多關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)管理與評(píng)價(jià)的研究探索，各高職院校也作了許多積極的探索和有益的嘗試。目前高職院校常見(jiàn)的頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)法是校企共評(píng)的綜合加權(quán)法，即學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)=校內(nèi)教師評(píng)價(jià)×A +企業(yè)教師評(píng)價(jià)×B +學(xué)生自評(píng)×C，（其中，權(quán)重系數(shù)A+B+C=100%）。該評(píng)價(jià)方式由校企雙方共同制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性和合理性。但是由于頂崗實(shí)習(xí)的高度復(fù)雜性，該評(píng)價(jià)方法在具體實(shí)施過(guò)程中碰到了諸多操作性問(wèn)題，導(dǎo)致考核評(píng)價(jià)流于形式，評(píng)價(jià)結(jié)果不全面不真實(shí)。

1.頂崗實(shí)習(xí)分散，巡查監(jiān)管難到位

地方城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，產(chǎn)業(yè)鏈不完整或較大規(guī)模企業(yè)較少等原因，致使無(wú)法集中地安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這勢(shì)必增加了頂崗實(shí)習(xí)的管理難度和學(xué)生負(fù)擔(dān)。同時(shí)，鑒于師資、時(shí)間精力等因素限制，校內(nèi)教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)大多采用巡查監(jiān)管的辦法，主要依據(jù)學(xué)生的出勤率、實(shí)習(xí)日記與總結(jié)、企業(yè)教師評(píng)價(jià)等信息來(lái)考核頂崗實(shí)習(xí)成績(jī), 而對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、崗位勝任度、職業(yè)素養(yǎng)等關(guān)鍵考評(píng)點(diǎn)的評(píng)價(jià)不夠細(xì)致。

2.欠缺對(duì)職業(yè)情感和素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

學(xué)生到企業(yè)頂崗一段時(shí)間后，便發(fā)現(xiàn)理想很豐滿而現(xiàn)實(shí)卻很骨干，學(xué)生在思想上會(huì)產(chǎn)生各種波動(dòng)。他們有的適應(yīng)不了工作的艱苦；有的對(duì)被安排在一些基層普通崗位感到不理解；也有的就是混個(gè)學(xué)分并不打算從事本專業(yè)的工作。此類(lèi)種種現(xiàn)象，反映出學(xué)生在愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、集體榮譽(yù)感等職業(yè)素養(yǎng)方面的缺失。

3.企業(yè)評(píng)價(jià)不規(guī)范

企業(yè)教師的評(píng)價(jià)往往是統(tǒng)一模式的寥寥幾句粗評(píng)，沒(méi)能全面細(xì)致地評(píng)價(jià)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)。況且不同企業(yè)、不同師傅對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的理解不同，使得企業(yè)評(píng)價(jià)不能100%反映學(xué)生的真實(shí)狀況。而且由于企業(yè)不能對(duì)學(xué)生的技能水平、能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)等作出真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)與反饋，高職院校很難在課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理等方面進(jìn)行有針對(duì)性的改革。

4.進(jìn)行期末總評(píng)，評(píng)價(jià)不及時(shí)、不客觀

目前，大多數(shù)職業(yè)院校是在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行期末總評(píng)價(jià)，造成對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的考核滯后，不能及時(shí)就專業(yè)技能、思想波動(dòng)、崗位能力等方面的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和排解，不能起到及時(shí)的約束、引導(dǎo)和激勵(lì)作用。

綜上所述，構(gòu)建科學(xué)有效的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及實(shí)施辦法，是擺在高職院校面前一個(gè)亟待研究解決的課題。

二、基于形成性評(píng)價(jià)的頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系

1.什么是形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)以建構(gòu)主義理論、實(shí)踐認(rèn)識(shí)論和“教學(xué)做”合一理論為基礎(chǔ)。本文中所提到的形成性評(píng)價(jià)是在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能與工作素養(yǎng)的形成過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)全過(guò)程中成長(zhǎng)情況的記載和評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)不僅考察最終實(shí)習(xí)業(yè)績(jī)，更注重檢查學(xué)生崗位技能的提升、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成、情感態(tài)度的培養(yǎng)、努力程度等動(dòng)態(tài)的進(jìn)步情況，為教師和學(xué)生及時(shí)提供反饋、指導(dǎo)和獎(jiǎng)懲，起到及時(shí)的激勵(lì)和約束作用。

2.頂崗實(shí)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)體系

頂崗實(shí)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)要用知識(shí)、技能、能力、態(tài)度等多項(xiàng)指標(biāo)去衡量，著重于縱向比較考察學(xué)生的綜合能力提升與養(yǎng)成過(guò)程，注意其點(diǎn)滴進(jìn)步和發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與干預(yù)相結(jié)合，促進(jìn)校企、師生各方的良性互動(dòng)。頂崗實(shí)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)主要有兩層含義：一是追求評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化、全程化。根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)的初期、中期、后期三個(gè)階段各自的特點(diǎn)和目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)重心和觀測(cè)點(diǎn)。二是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與干預(yù)相結(jié)合，促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)各主體的良性互動(dòng)。在頂崗實(shí)習(xí)全程中，通過(guò)提示、指導(dǎo)、反饋、獎(jiǎng)懲等手段讓學(xué)生覺(jué)察到自身的進(jìn)步和提高，進(jìn)而引導(dǎo)養(yǎng)成積極實(shí)習(xí)的氛圍，最終實(shí)現(xiàn)最佳的實(shí)習(xí)效果。

3.高職頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)涵

一是對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的評(píng)價(jià)：認(rèn)同個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中知識(shí)、技能和素養(yǎng)的縱向提升情況做出評(píng)價(jià)；二是對(duì)職業(yè)道德素養(yǎng)的評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、職業(yè)情感、團(tuán)隊(duì)合作精神等做出評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，注重職業(yè)素養(yǎng)的日常養(yǎng)成；三是對(duì)專業(yè)技能的評(píng)價(jià)：分階段有側(cè)重，對(duì)學(xué)生的崗位勝任能力、技能掌握和學(xué)習(xí)提高的情況做出評(píng)價(jià)和引導(dǎo)；四是采取“教師、學(xué)生、企業(yè)”相結(jié)合，多元的、各有側(cè)重的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生體會(huì)職業(yè)活動(dòng)實(shí)際狀況，深入理解職業(yè)崗位能力需求。

三、頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的量化操作辦法

構(gòu)建科學(xué)、合理的頂崗實(shí)習(xí)形成性評(píng)價(jià)體系，是提高頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是完善頂崗實(shí)習(xí)規(guī)范化管理的基本要求。為了確保頂崗實(shí)習(xí)形成性評(píng)價(jià)工作的有效開(kāi)展，還需重點(diǎn)做好以下五項(xiàng)量化操作。

1.分階段有側(cè)重的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

在實(shí)習(xí)初期，由于學(xué)生剛開(kāi)始接觸生產(chǎn)實(shí)踐，就不能以他的工作能力作為評(píng)價(jià)的重心，而是應(yīng)該把實(shí)習(xí)參與度、愛(ài)崗敬業(yè)、文明操作、虛心好學(xué)等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的重心。在實(shí)習(xí)中期，學(xué)生已度過(guò)適應(yīng)期，評(píng)價(jià)重心就轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的提升，關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的提高情況、分析和解決實(shí)際工作問(wèn)題的情況。到實(shí)習(xí)后期，整個(gè)實(shí)習(xí)期間的工作業(yè)績(jī)和崗位勝任度必然成為評(píng)價(jià)的重心。

頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與量化指標(biāo)如表1所示。首先，不同階段所占的權(quán)重和評(píng)價(jià)點(diǎn)各有側(cè)重，整個(gè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的最終結(jié)果應(yīng)當(dāng)是三個(gè)不同階段評(píng)價(jià)成績(jī)的加權(quán)求和。其次，企業(yè)教師側(cè)重于職業(yè)道德、崗位勝任能力、工作能力、實(shí)習(xí)業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)；校內(nèi)教師側(cè)重于實(shí)習(xí)態(tài)度、崗位技能提升度、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)習(xí)日志和總結(jié)的評(píng)價(jià)。

2.將學(xué)生實(shí)習(xí)與教師下企業(yè)鍛煉結(jié)合，推動(dòng)教師深入實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)

為了確保學(xué)校指導(dǎo)教師能深入頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，將教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)捆綁進(jìn)行。每位指導(dǎo)教師建立相對(duì)固定的實(shí)踐鍛煉聯(lián)系企業(yè)，持續(xù)開(kāi)展這項(xiàng)工作，這樣既有利于頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)，也有利于教師生產(chǎn)實(shí)踐能力的提高。嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院全面開(kāi)展“聯(lián)一企、結(jié)一師、做一項(xiàng)、帶一批”的“四個(gè)一”工程，為每位專業(yè)教師建立“四個(gè)一”工程檔案，作為其年度考核、先進(jìn)評(píng)比、甚至是職稱評(píng)定的必備條件。另外，探索專業(yè)教師、企業(yè)師傅、班主任明確分工的“三導(dǎo)師”輔導(dǎo)制。

3.“行業(yè)集中、企業(yè)分散”，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)參與頂崗實(shí)習(xí)管理的積極性

根據(jù)往屆的頂崗實(shí)習(xí)安排經(jīng)驗(yàn)，“行業(yè)相對(duì)集中、企業(yè)相對(duì)分散”頂崗實(shí)習(xí)模式，可以有效解決企業(yè)需求的分散性與頂崗實(shí)習(xí)管理要求相對(duì)集中的矛盾，也能充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的居中協(xié)調(diào)作用。與此同時(shí)，充分發(fā)揮某集團(tuán)理事會(huì)的管理與協(xié)調(diào)作用，將理事會(huì)吸引到高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理中。依據(jù)《職教集團(tuán)章程》以及相關(guān)法規(guī)賦予理事會(huì)監(jiān)督校企雙方對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的管理、認(rèn)證企業(yè)資質(zhì)、提供職業(yè)教育咨詢等權(quán)利。

4.全程記錄、規(guī)范管理

充分利用學(xué)院綜合實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，規(guī)范學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理，做到全程記錄、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)反饋、實(shí)時(shí)監(jiān)控引導(dǎo)。在學(xué)院綜合實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以實(shí)時(shí)提交實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)心得體會(huì)、實(shí)習(xí)階段性成果；教師可以進(jìn)行實(shí)習(xí)崗位審查、崗位分配、信息發(fā)布、查閱學(xué)生實(shí)習(xí)狀況、回答學(xué)生提問(wèn)、批閱學(xué)生提交的各類(lèi)文檔和工作成果。

5.將頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)答辯結(jié)合

做到頂崗實(shí)習(xí)與暑期社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合。 要把畢業(yè)設(shè)計(jì)納入頂崗實(shí)習(xí)體系，結(jié)合企業(yè)實(shí)際應(yīng)用任務(wù)、工程建設(shè)的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行選題。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐的引導(dǎo)和考核，培養(yǎng)職業(yè)情感。在畢業(yè)答辯過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容和企業(yè)技術(shù)現(xiàn)狀的考問(wèn)，以了解學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)企業(yè)實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的了解和掌握情況。

四、結(jié)束語(yǔ)

據(jù)我院電子商務(wù)省級(jí)特色專業(yè)近幾屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查結(jié)果表明：基于形成性評(píng)價(jià)的頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系及其具體實(shí)施辦法運(yùn)行良好，促進(jìn)了頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)和管理水平的提高，對(duì)高技能人才的培養(yǎng)起到很好的支撐作用。

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（編輯：楊馥紅）

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