英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力的現(xiàn)狀與培養(yǎng)途徑

劉雨蓓，張雁玲

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)貿(mào)外語學(xué)院，山西太原030006）

一、英語專業(yè)研究生是山西省英語教師隊(duì)伍的生力軍

自1981年學(xué)位制度建立和實(shí)施以來，我國英語專業(yè)研究生教育已形成了相對完整且基本符合中國國情的體系與制度。經(jīng)過近30年的發(fā)展，已經(jīng)建構(gòu)了本、碩、博一體的人才培養(yǎng)體系。截至2007年底，在899個(gè)有英語本科學(xué)位授予權(quán)的高校中，碩士點(diǎn)有208個(gè)，博士點(diǎn)有29個(gè)。通過對210所大學(xué)英語專業(yè)碩士研究生招生人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)每年大約招收8 100多人（張紹杰、楊忠，2009）。近些年來，英語專業(yè)研究生的數(shù)量在快速增長，畢業(yè)后的研究生已經(jīng)成為了我國各教育階段英語教師的生力軍。因此，英語專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)研究能力和解決實(shí)際教學(xué)問題的能力將對未來英語教育的質(zhì)量和教師的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。2012年，教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》高教[2012]4號文件，突出強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)作為提高質(zhì)量的首要任務(wù)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，對于英語專業(yè)研究生而言，就是培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)研究意識和學(xué)術(shù)研究能力。英語專業(yè)研究生只有擁有積極的學(xué)術(shù)研究意識，具備較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力，掌握科學(xué)的研究方法，了解最新的學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，才能準(zhǔn)確把握學(xué)術(shù)研究的發(fā)展趨勢，運(yùn)用新視角、新方法發(fā)現(xiàn)新的研究問題，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)術(shù)創(chuàng)新。本研究以山西省4所高校外國語言學(xué)專業(yè)2012級研究生為研究對象，從培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究能力的角度出發(fā)，通過問卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)式訪談，了解其學(xué)術(shù)研究意識和研究能力的現(xiàn)狀，分析其進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)存在的問題，探索培養(yǎng)有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的英語教學(xué)型人才的可行性路徑。

二、英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)研究能力概述

教育部學(xué)位管理與研究生教育司司長郭新立（2013）在總結(jié)十八大報(bào)告時(shí)指出，研究生教育應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變。其中，研究生教育發(fā)展方式從注重規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刭|(zhì)量提升，培養(yǎng)模式從注重知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)并重，這兩個(gè)轉(zhuǎn)變明確指出了今后高校研究生的培養(yǎng)方向和要求，即研究生教育應(yīng)注重創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)（郭新立，2013）。英語專業(yè)研究生的培養(yǎng)應(yīng)注重培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)研究創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。本研究通過對中國知網(wǎng)2008～2013年山西省高校英語教師在10種外語類核心期刊發(fā)表的文章進(jìn)行檢索和統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)總數(shù)僅為29篇。英語專業(yè)研究生作為英語教師的重要組成部分，加強(qiáng)其學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)已成為高校英語專業(yè)的迫切要求。

（一）學(xué)術(shù)能力的內(nèi)涵

國外研究者對學(xué)術(shù)能力的研究，大多與學(xué)術(shù)表現(xiàn)（academic performance）和學(xué)術(shù)技能（academic ability）混用，并且多指學(xué)術(shù)能力中知識和技能兩個(gè)方面。例如，Richards和Nunan（2000）指出學(xué)術(shù)能力是獲得新技能、融合新信息、構(gòu)建新概念的能力。DiPerna和Elliott（1999）認(rèn)為學(xué)術(shù)能力包括學(xué)術(shù)研究時(shí)所體現(xiàn)的批判能力，具體表現(xiàn)在閱讀、寫作、解決問題和研究等方面。DiPerna和Elliott（2000）還提出了學(xué)術(shù)技能和學(xué)術(shù)促成能力的概念，來概括人們獲取知識過程中的技能、態(tài)度和行為等與學(xué)術(shù)能力相關(guān)的因素。可以看出，無論學(xué)者們對學(xué)術(shù)能力如何定義，這一概念始終包括獲取知識的基本能力和運(yùn)用知識解決問題的實(shí)用能力。國內(nèi)學(xué)者則多把學(xué)術(shù)能力與研究能力結(jié)合起來。肖川和胡樂樂（2006）認(rèn)為學(xué)術(shù)能力指的就是研究能力，是對于學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)理論研究的能力，包括思辨能力、實(shí)踐能力和敏感力等，具體體現(xiàn)在問題的發(fā)現(xiàn)與提出、文獻(xiàn)的收集與整理、概念的生成與厘定、學(xué)術(shù)命題的提出、研究過程的設(shè)計(jì)以及對學(xué)術(shù)前沿的把握等方面。王雪梅（2009，2013）在考慮到英語專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和研究生的認(rèn)知發(fā)展需求后，提出英語專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)能力應(yīng)該包括語言認(rèn)知習(xí)得能力、專業(yè)知識拓展能力和學(xué)術(shù)研究能力，并認(rèn)為學(xué)術(shù)能力發(fā)展到一定階段后會形成學(xué)術(shù)感，這是一種內(nèi)化了的學(xué)術(shù)能力。

（二）國內(nèi)學(xué)者對學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)的研究

2006年中國教育與人力資源發(fā)展報(bào)告表明，56.9%的碩士研究生導(dǎo)師認(rèn)為研究生質(zhì)量在下降，尤其是他們的學(xué)術(shù)研究能力。外語教學(xué)研究領(lǐng)域的許多專家（戴煒棟、王雪梅，2009）對如何提高研究生的學(xué)術(shù)研究能力進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主可能是解決英語專業(yè)研究生學(xué)習(xí)問題并提高其學(xué)術(shù)研究能力的重要因素。更多的學(xué)者通過開設(shè)相關(guān)課程，來培養(yǎng)和提高研究生的學(xué)術(shù)研究能力。文秋芳（2008）通過開設(shè)“文獻(xiàn)閱讀與評價(jià)”課程對英語專業(yè)研究生高層次思維能力即思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)。王雪梅（2008）從評估角度對英語專業(yè)碩士研究生的學(xué)術(shù)能力進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)研究生不清楚教學(xué)評估的重要性，因此認(rèn)為只有調(diào)整評估方式，才能促進(jìn)學(xué)術(shù)能力的整體發(fā)展。可以看出，英語專業(yè)研究生整體學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)應(yīng)建立在需求分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究生的培養(yǎng)規(guī)劃，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)指導(dǎo)、評估考核等方面進(jìn)行。

然而，我們發(fā)現(xiàn)，以往研究對于英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)研究意識和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的關(guān)系鮮有涉及，本研究認(rèn)為研究意識這一精神力量，直接影響到個(gè)體的研究能力(馬凌、潘偉靜，2009)。研究生沒有強(qiáng)烈敏感的研究意識，就不會積極能動(dòng)地做研究。只有強(qiáng)化自身的研究意識，才能提高自己的科研能力。本文從這一角度出發(fā)，試圖找到提高英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)研究能力的有效方法。

三、研究過程

（一）前期調(diào)研

我們在2010年9月和2011年10月分別對山西省某高校英語專業(yè)2010級研究生進(jìn)行了兩次關(guān)于學(xué)術(shù)研究意識和能力的問卷調(diào)查，包括基本情況、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、科研現(xiàn)狀、對研究的理解四個(gè)方面的內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示：24名研究生中有18名為在職（包括兼職）英語教師，且今后仍然繼續(xù)從事這一職業(yè)，他們抱有強(qiáng)烈的求知欲，對專業(yè)知識的習(xí)得和學(xué)術(shù)研究持積極的態(tài)度，但存在研究方法匱乏、研究意識薄弱、研究成果水平偏低的現(xiàn)狀。因此，為了提高學(xué)術(shù)研究能力，該外語學(xué)院為英語專業(yè)研究生開設(shè)了一門以研究為導(dǎo)向的選修課程“外語教學(xué)理論與實(shí)踐”，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期（2010年3月至6月）。結(jié)果表明，通過小組討論、合作學(xué)習(xí)和多媒體技術(shù)教學(xué)，研究生對研究有了新的認(rèn)識，參與研究活動(dòng)的積極性也有了進(jìn)一步的提高。

（二）研究問題

基于對該校英語專業(yè)研究生的兩次問卷調(diào)查結(jié)果和“外語教學(xué)理論與實(shí)踐”新課程的成功開設(shè)，本研究認(rèn)為，對于英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)研究意識和科研能力的培養(yǎng)，是可以通過培養(yǎng)目標(biāo)的改進(jìn)和課程設(shè)置來實(shí)現(xiàn)的。本研究試圖了解英語專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀及學(xué)術(shù)研究能力的原因還在于，這些研究生將對山西省英語教師隊(duì)伍未來的學(xué)術(shù)研究能力和水平產(chǎn)生重要的影響。

本研究問題設(shè)定如下：（1）目前山西省英語專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀如何？（2）如何有效提高英語專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)研究意識和科研創(chuàng)新能力？

（三）研究方法

本研究于2013年5月，以山西省4所高校（包括一所師范類院校、一所綜合類院校和兩所專業(yè)類院校）2012級英語專業(yè)（一年級）的研究生為研究對象，進(jìn)行問卷調(diào)查（見表1）和半開放式訪談（見表2），目的在于了解測試對象的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀。調(diào)查問卷以研究能力為主要內(nèi)容，包括對科研的理解、對科研要素的衡量、圍繞科研的閱讀、學(xué)術(shù)研究能力的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)及就業(yè)現(xiàn)狀五部分內(nèi)容，共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷114份。

研究者通過Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)分析（見表3和表4），設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)值，并對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，得到表3中的平均值，再與標(biāo)準(zhǔn)值進(jìn)行比較得出結(jié)論。根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)定五個(gè)方面的訪談問題，進(jìn)行半開放式訪談并錄音。為了條件上的便利，本研究選擇了山西財(cái)經(jīng)大學(xué)6名研究生進(jìn)行訪談，其中包括兩名在職教師、兩名兼職教師和兩名沒有工作經(jīng)驗(yàn)的研究生，訪談內(nèi)容包括對科研的理解是否存在偏差，研究意識、研究方法、檢測能力是否存在缺失及其原因。

表1 調(diào)查問卷中的問題類型及題目數(shù)

表2 訪談中的問題類型及題目數(shù)

四、結(jié)果與分析

（一）對學(xué)術(shù)研究的認(rèn)識含混不清，缺乏問題意識

調(diào)查問卷中第一、二部分以等級量表形式來考察研究對象對學(xué)術(shù)研究的理解和對研究要素的衡量。問卷中第一部分10個(gè)測試題目均為對學(xué)術(shù)研究不同方面的表述，然而調(diào)查結(jié)果顯示，所有研究對象中沒有一人認(rèn)為10個(gè)題目全都是與學(xué)術(shù)研究有關(guān)的。本研究將量表中“一定是科研”的設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)值4，其他分別為1、2、3，先求各項(xiàng)平均值再作比較（見表3）。

表3 第一部分各題目的平均值

從表3可以看出，對于具有明顯的科學(xué)研究要素，如出現(xiàn)“分析”、“問卷調(diào)查”、“前測和后測”等詞語的題目（第 2、4、6、10題）平均值較高；對于不具有明顯研究要素，如出現(xiàn)“反思”、“課堂觀察”、“總結(jié)”等詞語的題目（第 1、3、5、7、8、9 題）平均值較低。這些題目所運(yùn)用的實(shí)證研究方法（empirical research methods），如第 2、4、6、10 題中所提到的“分析”、“問卷”、“前測”和“后測”等是定性和定量研究中常用的方法（劉潤清，1999），也是被研究者們認(rèn)可且廣泛運(yùn)用的方法。在問卷調(diào)查結(jié)果中，這些題目的平均值均在3以上，接近標(biāo)準(zhǔn)值4（“一定是科研”），說明具有明顯方法特征的研究更為研究對象所認(rèn)可。而其他一些題目，如第1、3、7題中所提到的“反思和改進(jìn)”、“閱讀后寫出相關(guān)論文”、“對教師工作情況的總結(jié)”等研究活動(dòng)，屬于課堂教學(xué)行為研究（張建瓊，2004），是存在于教學(xué)活動(dòng)中最普遍的研究，體現(xiàn)了教師在實(shí)際課堂教學(xué)中不斷反思、探討、改進(jìn)并進(jìn)行總結(jié)的行動(dòng)研究過程。正是由于研究生對學(xué)術(shù)研究的認(rèn)識不夠全面，缺乏從學(xué)習(xí)和教學(xué)中發(fā)現(xiàn)研究問題的意識，才會出現(xiàn)問卷調(diào)查結(jié)果中這些題目的平均值偏低的結(jié)果，他們認(rèn)為這些活動(dòng)“不一定是科研”。由此可見，研究對象對于學(xué)術(shù)研究或科學(xué)研究的認(rèn)識含混不清，還處于模棱兩可的狀態(tài)。同時(shí)，研究對象缺乏從日常的學(xué)習(xí)和教學(xué)中尋找研究問題的意識。對學(xué)術(shù)研究認(rèn)識不清，缺乏問題意識，就不會對學(xué)習(xí)和教學(xué)中的實(shí)際問題和理論問題產(chǎn)生質(zhì)疑和探究，更不能激發(fā)在研究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）缺乏足夠的研究方法和前沿知識

結(jié)合第三、四部分（見表4）以及訪談內(nèi)容，本研究發(fā)現(xiàn)，（1）研究對象中幾乎沒有人經(jīng)常進(jìn)行針對科研的閱讀。其中74%的研究對象進(jìn)行科研性閱讀，但閱讀內(nèi)容僅僅局限于學(xué)術(shù)期刊和Google網(wǎng)上資源，很少有人（僅有6%）閱讀涉及前沿時(shí)訊的刊物，這導(dǎo)致他們無法接觸本學(xué)科學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的權(quán)威研究、代表性人物及其代表作，更不能從本專業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)中檢索出學(xué)習(xí)和研究所需要的前沿知識，從而無法培養(yǎng)科學(xué)研究的前沿視角，而這些問題都可以通過研究生導(dǎo)師的引導(dǎo)和課程設(shè)置來解決。（2）出于課程需要、對職業(yè)發(fā)展有利等的考慮，有25%的調(diào)查對象進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，但其中只有少數(shù)人（46%）喜歡做科研，可見學(xué)術(shù)研究意識嚴(yán)重制約著學(xué)術(shù)研究能力，大多數(shù)研究對象是因?yàn)椴坏貌蛔隹蒲胁胚M(jìn)行學(xué)術(shù)研究的。大多數(shù)研究對象（75%）很少進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，最主要的原因是他們沒有足夠的研究手段和方法。由此可見，學(xué)術(shù)研究方法的缺失也成為制約大多數(shù)研究對象不能從事學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的主要因素。

在整個(gè)問卷調(diào)查和訪談過程中，我們發(fā)現(xiàn)，造成研究對象學(xué)術(shù)研究意識薄弱和研究方法欠缺最根本的原因在于，研究對象的閱讀、學(xué)習(xí)（教學(xué)）和科研之間不能夠相互促進(jìn)，即閱讀所得的知識不能激發(fā)學(xué)習(xí)（教學(xué)）和學(xué)術(shù)研究的意識，而學(xué)習(xí)（教學(xué)）中遇到的困難和問題，也不能通過相關(guān)閱讀和研究找到解決方法。

表4 部分問卷結(jié)果按百分比歸類

（三）英語專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)研究能力對未來英語教師整體學(xué)術(shù)水平的影響

問卷第五部分對4所高校英語專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)情況和就業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果可以看出，（1）67%的研究對象為在職英語教師或?qū)⒊蔀榻處煟虼似鋵W(xué)術(shù)研究能力的高低勢必影響山西省未來英語教師的整體學(xué)術(shù)研究水平。對其學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，也是在為山西省儲備優(yōu)秀的教師人才。（2）訪談中還發(fā)現(xiàn)，研究對象在取得研究生資格考試中，主要以英語、政治及專業(yè)基礎(chǔ)課的測試為主，基本與學(xué)術(shù)研究能力、知識創(chuàng)新能力無關(guān)。進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段第一年，雖然各高校均開設(shè)有程度不同的科研方法與寫作課程，但是沒有專門的課程培養(yǎng)研究生的問題意識和前沿意識，也沒有針對文獻(xiàn)收集與整理、研究過程設(shè)計(jì)等的專門課程。由此可見，對于英語專業(yè)研究生的課程設(shè)置還存在很大的改進(jìn)空間。

五、英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)科研能力的培養(yǎng)策略

研究生教育屬于高層次的學(xué)歷教育，進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)，就應(yīng)該關(guān)注研究能力和水平的提高。針對研究生學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的問題，本文認(rèn)為，在研究生教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生的研究意識，培養(yǎng)問題意識和思辨能力，使其掌握足夠的研究方法，把握前沿動(dòng)態(tài)，積極拓寬學(xué)術(shù)研究視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新，提高學(xué)術(shù)研究能力。

（一）培養(yǎng)科研意識，提高學(xué)術(shù)研究能力

培養(yǎng)英語專業(yè)研究生的科研意識，主要應(yīng)從兩方面入手：培養(yǎng)問題意識和思辨能力。首先，問題意識是幫助他們發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究問題和價(jià)值的主要途徑。波普爾（2005）曾斷言：“科學(xué)和知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題、愈來愈能啟發(fā)新問題的問題?！痹趯W(xué)習(xí)（教學(xué)）的過程中，研究生應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)和探索研究問題的意識，有意識地把理論知識進(jìn)行分析和歸納，吸收進(jìn)自己內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)中，以便解決科研中遇到的實(shí)際問題?？茖W(xué)研究不能躲在“象牙塔”、圖書館里，也不是擺設(shè)和陳列品，英語專業(yè)研究生應(yīng)該通過日常的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)新的問題，并在學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中不斷提高分析問題、解決問題的能力以及學(xué)術(shù)研究水平。研究生課程中應(yīng)注重問題意識的培養(yǎng)，把“為什么要做這個(gè)研究”、“為什么這樣做研究”、“還能怎么做”等質(zhì)疑設(shè)計(jì)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過課程學(xué)習(xí)、課題研究、撰寫學(xué)術(shù)論文等形式提高研究能力。對英語專業(yè)研究生，學(xué)術(shù)研究能力并不局限于語言能力本身，而是研究意識、探索精神的培養(yǎng)以及英語專業(yè)知識的重新建構(gòu)與不斷拓展。

其次，思辨能力是幫助學(xué)生思考和解決問題的主要手段。文秋芳（2010）提出，就語言的學(xué)習(xí)過程而言，模仿、記憶、重述是不可或缺的練習(xí)環(huán)節(jié)，但在高校教學(xué)中，無論是英語專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段還是高年級階段，教學(xué)的主要任務(wù)都是傳授英語知識、注重基本技能訓(xùn)練、增強(qiáng)對文化差異的敏感性以及提高綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，這些顯然不是訓(xùn)練分析、推理、評價(jià)技能的思維培養(yǎng)方式?？茖W(xué)思維方式的培養(yǎng)，尤其是思辨能力的培養(yǎng)是幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思考和解決學(xué)術(shù)研究問題的主要手段。所以，培養(yǎng)英語專業(yè)研究生的思辨能力應(yīng)該注重論文寫作和課后反思。研究生導(dǎo)師應(yīng)該要求學(xué)生在論文寫作之前，大量閱讀學(xué)術(shù)論文。通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生分析、質(zhì)疑、比較和求真的能力，把思辨能力和語言能力有機(jī)地結(jié)合起來，即對閱讀內(nèi)容的理解和批判，并提出自己的觀點(diǎn)且能夠有理有據(jù)地論證這些觀點(diǎn)，這個(gè)過程就是培養(yǎng)思辨能力的過程。此外，課后反思(reflection)也是培養(yǎng)思辨能力的重要一環(huán)。導(dǎo)師在每學(xué)期末要求研究生寫一篇課后反思(reflective letter)，內(nèi)容要包括本學(xué)期學(xué)術(shù)研究和課程學(xué)習(xí)中遇到的困難、運(yùn)用的解決策略、期末研究論文的形成過程等，要對學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究過程進(jìn)行自評，指出優(yōu)缺點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。通過課后反思，對研究生學(xué)習(xí)過程做出合理、客觀的反饋。

由此可見，通過培養(yǎng)英語專業(yè)研究生的問題意識和思辨能力，使他們具備獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力，使知識得以創(chuàng)新，從而喚起他們的科研意識，進(jìn)而提高其學(xué)術(shù)研究能力。

（二）掌握研究方法，拓寬學(xué)術(shù)研究視野

研究方法是科研工作者進(jìn)行科學(xué)研究的有力工具和保障，而英語專業(yè)研究生掌握研究方法并能利用這些方法進(jìn)行研究的意識和能力卻很有限，大多數(shù)研究生因?yàn)闆]有掌握足夠的研究方法而放棄了做研究。既然研究生培養(yǎng)要激發(fā)他們的科研意識，那么就必須教會其行之有效的研究方法，輔助和鼓勵(lì)他們進(jìn)行科學(xué)研究。研究生導(dǎo)師應(yīng)側(cè)重于研究方法的梳理，不但要引導(dǎo)學(xué)生掌握定性研究和定量研究的傳統(tǒng)分類，了解基本的研究方法（如自省法、描述分析法、人種語言學(xué)研究法、語言教室內(nèi)的觀察研究方法、案例分析法），還要把比較流行的研究方法（如啟發(fā)誘導(dǎo)式的數(shù)據(jù)收集方法、人際互動(dòng)研究法、自省式行為分析研究法）的基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生。只有這樣，在科研活動(dòng)中，研究生才能運(yùn)用靈活的研究方法對問題進(jìn)行分析、論證、研討和創(chuàng)新。研究生導(dǎo)師除了鼓勵(lì)學(xué)生歸納和總結(jié)與英語相關(guān)的研究以及所運(yùn)用的方法外，還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行課堂探討和演講，把有效的研究方法應(yīng)用到今后的研究課題中，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法探索問題、解決問題的能力。正如戴煒棟、王雪梅(2007)建議的那樣，英語專業(yè)研究生一方面可以進(jìn)行調(diào)查、訪談、數(shù)據(jù)搜集等內(nèi)部學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，另一方面可以參加學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)會議等外部交流活動(dòng)。通過學(xué)術(shù)活動(dòng)，研究生可以交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果，共同探討研究中出現(xiàn)的困惑，提出解決問題的建議，拓寬學(xué)術(shù)研究的視野，并在交流過程中“借他山之石”，來“攻己之玉”，提出解決問題的新方法和新角度。

（三）把握前沿動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新

前沿知識是一門學(xué)科中最新的研究動(dòng)態(tài)。每一個(gè)研究領(lǐng)域，都會有新方法和新視野的出現(xiàn)，從而形成新領(lǐng)域和新問題。外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)中分門別類的學(xué)科相當(dāng)龐雜，以語法學(xué)為例，研究者發(fā)現(xiàn)近十年來，我國有關(guān)英語語法的研究除了主要涉及英語教學(xué)（劉金俠，2004；李彩蘭，2008；韓萍、侯麗娟，2012）外，已經(jīng)拓展到了其他領(lǐng)域，比如網(wǎng)路、心理學(xué)等領(lǐng)域（葛操等，2007；李穎，2013；黃申等，2011）。英語專業(yè)研究生要通過網(wǎng)絡(luò)、期刊、國際國內(nèi)學(xué)術(shù)會議等途徑，時(shí)刻關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，這對于激發(fā)學(xué)術(shù)研究的靈感、了解研究領(lǐng)域的前沿課題、拓寬思路、開闊視野大有益處?？蒲械倪^程同時(shí)也是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的過程，這就要求研究生認(rèn)真閱讀刊有學(xué)科前沿和最新研究動(dòng)態(tài)的期刊和論文，借助這些最新的科研成果了解和把握本學(xué)科前沿領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。此外，研究生導(dǎo)師在推薦學(xué)術(shù)論文和專著時(shí)，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充本方向?qū)W術(shù)前沿知識和研究成果，幫助學(xué)生對學(xué)科現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)做出總體了解和把握，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣和靈感，幫助其形成科研意識，確定研究方向。同時(shí)，在課程設(shè)計(jì)中加入研究生獨(dú)立設(shè)計(jì)課題的環(huán)節(jié)，激發(fā)他們用獨(dú)特的視角對研究課題進(jìn)行主動(dòng)、獨(dú)立的探索和研究，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。最后，針對英語專業(yè)研究生的教育現(xiàn)狀，導(dǎo)師還應(yīng)大力提倡研究生跨學(xué)科選課和學(xué)術(shù)研究跨學(xué)科選題，鼓勵(lì)與其他學(xué)科研究生進(jìn)行溝通與合作，促進(jìn)其完成具有跨學(xué)科性質(zhì)的研究項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

六、結(jié)語

英語專業(yè)研究生作為山西省未來英語教師隊(duì)伍的重要組成部分，其科研意識和創(chuàng)新能力將影響到英語教師整體學(xué)術(shù)能力的良性發(fā)展。對英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀的調(diào)查，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究生培養(yǎng)中存在的問題，積極調(diào)整培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)研究生的研究意識與研究熱情，從而培養(yǎng)和提高其科研創(chuàng)新能力，幫助其實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，這對于未來英語教師學(xué)術(shù)研究能力的提高將起到持續(xù)的積極作用。

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