提問技巧在初中英語教學中的重要作用

何俊華

摘 要： 課堂提問是課堂教學的一種重要形式，可為學生提供一個良好的學習補充機會及應用實踐平臺，活躍、有效的課堂提問，有助于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生自主探究的積極性，同時也有利于鞏固學生記憶，快速擴充知識，加強師生間的互動，提高教學效率和質(zhì)量。本文主要分析了課堂提問在初中英語教學中的重要作用，并總結(jié)了幾點英語課堂提問的技巧。

關(guān)鍵詞： 提問技巧 初中英語課堂教學 重要作用

《新英語課程標準》指出，有效的課堂提問是提高課堂教學有效性的核心，是師生互動最基本，也是最重要的形式，通過各種極具價值、新穎的問題，可以開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。因此，掌握課堂提問技巧對提高初中英語教學有效性具有極其重要的作用。

1.課堂提問在初中英語教學中的重要作用

1.1活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣。

課堂提問實質(zhì)上屬于一種課堂活動形式，有效的課堂活動可以適時調(diào)節(jié)課堂氛圍，舒緩緊張的課堂氣氛，調(diào)動學生的課堂參與積極性。有趣、新穎的課堂提問可以有效激發(fā)學生的討論欲望，將學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂問題中，并全身心地投入思考，有利于激發(fā)學生的求知欲望。初中英語教學的理論知識枯燥、無趣，常常會出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，教師可以利用與新知識點相關(guān)的問題作為切入點，引導學生思考，由于問題涉及的知識點新穎，每一個學生都有話語權(quán)，也有充足的思考時間，因此可以吸引那些學習成績相對較差的學生積極投入到問題中，充分激發(fā)學生的學習興趣。

1.2有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

長期以來，學生學習英語的主要方法就是死記硬背，然而，英語學科不同于其他學科，其應用性、靈活性較強，僅僅死記硬背一些語義、語法等知識，收獲的學習效果甚微。有效的課堂提問可以通過師生交流互動的形式引導學生主動思考，幫助學生明確問題的重心，在短時間內(nèi)記憶。目前，隨著新課程教材的改革，初中英語中逐漸增加了語法、語義的區(qū)別，因此在鞏固和強化記憶的過程中，主要采用聯(lián)想記憶法、對比記憶法等方式，這些方式可以經(jīng)課堂提問實現(xiàn)。比如在學習“in”的語義時，教師可以通過連續(xù)性提問實現(xiàn)聯(lián)想記憶，強化學生的記憶效果。一般而言，“in”表示“在……之內(nèi)”，教師可以先讓學生利用這一語義造句，然后提出關(guān)于“in”的另一種語義的語句讓學生翻譯，比如“按某種方法”，在翻譯過程中，教師要求學生自己再舉一個相似的應用例子，通過這種不斷理解、應用的過程，引導學生思考、聯(lián)想，使學生加深對知識的理解和認識。

1.3鞏固知識，通過反饋總結(jié)學習不足。

通常情況下，課堂提問的內(nèi)容主要包括對本節(jié)課或上節(jié)課所學的重點、關(guān)鍵問題進行提問，利于幫助學生加深、鞏固所學知識，教師也可以根據(jù)學生的回答反饋，了解學生對本堂課知識的掌握程度，反思自己在教學過程中的不足及值得進一步改進的地方，及時調(diào)整教學方案。課堂提問的內(nèi)容包括提問即將學習的知識點，提前設置懸念，讓學生帶著問題上課，邊上課邊思考問題的正解，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

2.初中英語教學課堂提問技巧

2.1注意把握提問的時機。

在英語課堂提問過程中，教師應明確提問的目的，充分把握提問的時機，設置巧妙的問題，及時吸引學生的注意力，課堂提問應在學生走神、注意力不集中時，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗及聰明才智，根據(jù)學生的實際情況適當提問，將學生的注意力轉(zhuǎn)移到問題上，重新投入課堂教學活動中。通過課堂提問，教師可以將一些一般問題與重點問題、簡單問題與復雜問題，基礎問題與關(guān)鍵問題穿插著講，照顧不同層次學生在知識接受能力方面的差異性，因此，不管是什么類型的學生，提問的方式均可收到吸引注意力的效果。

2.2嵌入式提問。

課堂提問應起到“承上啟下”的作用，幫助學生復習、鞏固舊課，引出新課內(nèi)容。比如在學習初三上學期Unit 7 Lesson 26“The man who never gave up”這一個單元的內(nèi)容時，教師可以首先提問：“Light is important to us everyone，especially at night.But do you know who invented the electric light？”（電燈對于我們每一個人而言都非常重要，尤其在夜晚，但是大家知道是誰發(fā)明了電燈嗎？）通過科學研究，從而引出新課題——“永不放棄的人”，然后進行新知識的講授。

2.3提問的問題應具有啟發(fā)性與針對性。

每堂課都圍繞一個中心主題展開，課堂提問設置的問題應能夠起到啟發(fā)學生思維、引導其主動思考的效果，同時，問題應具有一定的針對性，能夠幫助學生深入思考。比如在學習“find in hand”這個詞組時，教師首先可以讓學生利用這個詞組造句，讓學生調(diào)動自己所學知識應用于訓練，進一步鞏固當前學習，然后引導學生根據(jù)這個詞組的意思“發(fā)現(xiàn)它……怎么樣”，讓學生回顧以往學習的知識，可以引入“interesting”，“easy”等形容詞幫助學生回憶。當學生了解詞組的語義后，將語句進行拆分，再提問除了應用“find”，還可以用什么詞，教師此時可以提出“think”這個單詞，引導學生思考某一類同義詞。通過啟發(fā)性的提問，有利于學生更深刻地理解詞組，總結(jié)同類詞組的規(guī)律，有利于強化記憶。

總而言之，課堂提問是課堂教學中普遍適用的一種教學形式，有效的課堂提問有利于吸引學生注意力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鞏固知識，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應注重把握時機，問題設置應注重啟發(fā)性與針對性，采用嵌入式提問方式，充分發(fā)揮課堂提問的作用，提高課堂教學效率與質(zhì)量。

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