提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的措施與對(duì)策

王雪萍

摘 要： 在我國(guó)，英語教學(xué)效率低下和英語教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象普遍存在，因而，對(duì)于英語教師來說，提高英語教學(xué)效率顯得尤為重要。本文通過分析下列限制我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素：授課形式、教材和課本、升學(xué)考試、英語學(xué)習(xí)環(huán)境、情感因素，提出相應(yīng)的解決方案與措施，以期在英語教學(xué)質(zhì)量提高方面有所突破。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語 教學(xué)質(zhì)量 提高方法

提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，一直是廣大英語教師探討的主要問題。為了盡快提高英語教學(xué)效率和質(zhì)量，我對(duì)大量的英語課堂教學(xué)進(jìn)行了觀察、探討，并參考了相關(guān)資料及著作，發(fā)現(xiàn)了許多嚴(yán)重制約英語教學(xué)發(fā)展的突出問題，對(duì)此提出應(yīng)對(duì)措施，以期快速解決這些問題。

一、限制中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素

1.大班授課形式是主要限制因素之一。

我國(guó)的授課形式主要是班級(jí)授課制，人數(shù)大都超過50人，師生間的互動(dòng)、生生間的互動(dòng)相對(duì)較少，班級(jí)小組活動(dòng)也因?yàn)槿藬?shù)多而無法操作，現(xiàn)在提倡的交際教學(xué)法很難達(dá)到理想效果，因此，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力受到制約，合作精神得不到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)期得不到提高。

2.教材的問題是制約教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。

我們的教材和課本是上級(jí)教育部門統(tǒng)一規(guī)定的，教材滿足不了有不同目的、需要，不同程度的學(xué)習(xí)者的要求。這種不考慮各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校不同的教學(xué)水平和具體情況而統(tǒng)一使用的特定教材，是對(duì)外語教學(xué)一種極其危險(xiǎn)的做法。新課改后，教材雖選材不錯(cuò)，但內(nèi)容龐雜重復(fù)且瑣碎，缺乏系統(tǒng)性，從而導(dǎo)致對(duì)課程、教材與教法關(guān)系處理不當(dāng)?shù)膰?yán)重后果。

3.應(yīng)付升學(xué)考試與創(chuàng)新日常教學(xué)的矛盾。

我國(guó)的中學(xué)英語往往圍繞中考和高考這一指揮棒進(jìn)行教學(xué)。由于受制于考試的內(nèi)容、難度和形式，教師不可能真正做到因材施教，不可能完全按照最有利于學(xué)生發(fā)展的方式進(jìn)行教學(xué)。教師的個(gè)人才華和創(chuàng)新能力在應(yīng)試教育模式下難以得到充分發(fā)揮。同樣，學(xué)生在應(yīng)試教育下無法積極主動(dòng)地探索新知，其主觀能動(dòng)性受到制約。

4.英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏阻礙了學(xué)習(xí)效率的提高。

語言的基本功能是交流，可在我國(guó)，學(xué)習(xí)英語大多只是為了應(yīng)付升學(xué)考試和進(jìn)職等，且由中國(guó)英語教師教授作為外語的英語，這就使英語學(xué)習(xí)的環(huán)境很難得到改善，缺乏相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而嚴(yán)重影響到中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

5.教學(xué)中的情感缺失現(xiàn)象普遍存在，對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠。

教師扮演的角色即是知識(shí)的傳授者，是教育教學(xué)的管理者、組織者和研究者，同時(shí)也是學(xué)生的朋友。在教學(xué)中，師生間的情感交流和培養(yǎng)卻沒有被有效地體現(xiàn)出來，常常表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織實(shí)行“一刀切”，不注重學(xué)生個(gè)體本身的性格、身心狀況等方面的差異與區(qū)別，這就嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終制約英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、提高我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)的措施與對(duì)策

1.充分發(fā)揮班級(jí)授課的優(yōu)勢(shì)，努力變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，徹底打破班級(jí)授課帶來的尷尬局面。

在班級(jí)內(nèi)實(shí)行分小組教學(xué)法，輔之有效的活動(dòng)形式，使學(xué)生有效互動(dòng)。這就使有效交際變得真實(shí)可行，英語的語言交際功能也得到真正實(shí)現(xiàn)。具體做法是，把班級(jí)分成8到10個(gè)左右的小組，保證小組內(nèi)存在學(xué)習(xí)成績(jī)層次不同學(xué)生，這樣便把學(xué)生與學(xué)生之間的差距轉(zhuǎn)變成班級(jí)內(nèi)小組間的差距，使學(xué)生與學(xué)生之間的差距變得不那么明顯，為學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)提供了有效保證，同時(shí)也為交際教學(xué)法的實(shí)施掃除了許多障礙。在具體的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易，在分配任務(wù)時(shí)也有所側(cè)重，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。比如，將一個(gè)很復(fù)雜的任務(wù)分配到不同的小組之后，小組可以在自己的組內(nèi)又按小組分配任務(wù)，層次較差的就完成基礎(chǔ)性的任務(wù)，層次相對(duì)好的就完成能力要求相對(duì)高的任務(wù)。

2.以創(chuàng)新教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果為方向，平衡中學(xué)英語教學(xué)水平與中高考要求之間的矛盾及教材與教學(xué)之間的矛盾。

首先，教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高自己的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)，更新自己的知識(shí)體系。不斷完善自己的專業(yè)知識(shí)體系，掌握所教學(xué)科扎實(shí)可靠的基本知識(shí)，理論體系及相應(yīng)的技能技巧，熟悉學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀發(fā)展趨勢(shì)。

除此之外，教師還應(yīng)該培養(yǎng)并提高自己的學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究能力，努力研究教育教學(xué)工作的基本規(guī)律，研究學(xué)生，研究教材，研究教學(xué)和教法，樹立科學(xué)的學(xué)生觀和教師觀等現(xiàn)代教育教學(xué)觀念，不斷提高開發(fā)課程的能力，能夠?qū)滩倪M(jìn)行科學(xué)而合理的加工處理，真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的低消耗和高效率。

3.充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，努力為學(xué)生營(yíng)造英語學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境。

教師課前將自己的情緒調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，以此體現(xiàn)出教師對(duì)教學(xué)的激情，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種“親和力”，才能創(chuàng)造出開放、自由、民主、多元的英語課堂氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師把語言教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來，上課可以結(jié)合時(shí)事、熱點(diǎn)，給學(xué)生講有關(guān)政治、歷史、社會(huì)等各方面的新聞、幽默等。除此，教師還可以組織多種多樣英語學(xué)習(xí)形式，比如英語文化角，英語歌曲比賽，英語話劇表演，甚至收集身邊的英語廣告語比賽等，通過種種形式，使學(xué)生感受到英語在生活中的普遍性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

4.樹立以學(xué)生為本的人本思想，加大情感因素的投入。

研究表明，性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化教學(xué)效果，教師必須更加重視情感因素的作用。對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)和關(guān)心是情感培養(yǎng)的前提，真摯的師生情感交流能激起他們的自信心和上進(jìn)心，體會(huì)到教師對(duì)他們的信任和鼓勵(lì)，并因此喚起對(duì)他們師長(zhǎng)的愛，從這種愛中培植出對(duì)該學(xué)科的興趣。正所謂“親其師，信其道”。在此基礎(chǔ)上，教師必須注重學(xué)生個(gè)體本身的性格、身心狀況等方面的差異與區(qū)別，從根本上確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

我國(guó)地域廣闊，人口眾多，加之受地理、歷史、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治等因素的限制，我國(guó)的英語教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出隊(duì)伍龐大、水平參差不齊、地域分配不均衡的特征，使得我國(guó)基礎(chǔ)英語教學(xué)呈現(xiàn)出發(fā)展極不平衡的現(xiàn)象，所以對(duì)我國(guó)的中學(xué)英語教師來說，英語教學(xué)質(zhì)量的提高，仍需進(jìn)行漫長(zhǎng)的摸索和研究。

參考文獻(xiàn)：

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