當(dāng)勞動(dòng)作為教育的支點(diǎn)

余志權(quán)

章振樂(lè)，浙江富陽(yáng)市富春第七小學(xué)校長(zhǎng)。浙江省德育專家委員會(huì)理事，浙江省陶行知研究會(huì)會(huì)員，浙江省東吳文化研究院名譽(yù)院長(zhǎng)，《環(huán)境教育》雜志專家委員會(huì)專家等。曾被評(píng)為全國(guó)環(huán)境教育示范學(xué)校突出貢獻(xiàn)人物，浙江省第二十屆“春蠶獎(jiǎng)”獲得者。在《人民教育》《上海教育科研》等刊發(fā)表論文多篇。

浙江富陽(yáng)，美麗的富春江畔，有一所風(fēng)格獨(dú)特的學(xué)?！淮旱谄咝W(xué)。 說(shuō)她獨(dú)特，是因?yàn)樗还饨虒W(xué)，還勞動(dòng)。在素質(zhì)教育風(fēng)行的今天，別的學(xué)校都在變著法子減負(fù)，它反其道而行之，給學(xué)生“增負(fù)”，讓學(xué)生勞動(dòng)。

說(shuō)起來(lái)，這還有個(gè)特殊的原因——富春七小除了校園，還有一塊20畝的土地。這是她獨(dú)特的教育資源。幾年來(lái)，這20畝地不僅讓學(xué)校收獲了許多蔬菜果物，更成了育人的試驗(yàn)田。孩子們?cè)谶@里播種、耕耘、收獲，親見(jiàn)了蔬菜生長(zhǎng)的過(guò)程，也經(jīng)受了自我成長(zhǎng)的錘煉。

2014年“五一”前夕，浙江省中小學(xué)育人模式轉(zhuǎn)換現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在富春七小舉行，《人民教育》《中國(guó)教師報(bào)》《中小學(xué)德育》等十?dāng)?shù)家媒體到會(huì)，學(xué)?！靶聞趧?dòng)教育”的做法得以向全國(guó)同行推薦。此前，學(xué)?；凇伴_(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”育人模式轉(zhuǎn)換的第一個(gè)省級(jí)課題已獲省二等獎(jiǎng)。辦學(xué)短短四年，新勞動(dòng)教育的探索已贏來(lái)各方肯定。

章振樂(lè)校長(zhǎng)介紹說(shuō)：“可以說(shuō)是無(wú)心插柳，我們起初在做這些事的時(shí)候，沒(méi)有想過(guò)會(huì)有這樣的發(fā)展。這說(shuō)明學(xué)校的選擇是正確的，因?yàn)榇蠹叶伎吹搅恕聞趧?dòng)教育的豐富內(nèi)涵和深遠(yuǎn)意義?！?/p>

讓勞動(dòng)回歸校園

早前，章振樂(lè)校長(zhǎng)看到一份統(tǒng)計(jì)資料，顯示的是各國(guó)中小學(xué)生每日勞動(dòng)時(shí)間：美國(guó)72分鐘，泰國(guó)66分鐘，韓國(guó)42分鐘，法國(guó)36分鐘，英國(guó)30分鐘，而中國(guó)只有12分鐘——這恐怕還是夸張了的數(shù)字，實(shí)際還沒(méi)有，因?yàn)楹芏嘀袊?guó)孩子根本就不勞動(dòng)。這讓章振樂(lè)校長(zhǎng)震驚。

后來(lái)，章校長(zhǎng)讀了美國(guó)作家理查德·洛夫的著作《林間最后的小孩》，書中提到一個(gè)新詞匯“自然缺失癥”，這讓他仔細(xì)思考那些不勞動(dòng)的孩子現(xiàn)在都在干些什么：看電視，玩電腦，刷手機(jī)，用IPAD。章振樂(lè)校長(zhǎng)意識(shí)到，這是典型的自然缺失，是與大自然的隔絕，許多行為和心理上的問(wèn)題都由此而起。

“宅男”“宅女”越來(lái)越多，這不但讓家長(zhǎng)憂慮，也引起媒體關(guān)注。陸續(xù)有報(bào)道說(shuō)，許多家長(zhǎng)正想法讓孩子走進(jìn)自然，到鄉(xiāng)村體驗(yàn)生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)，感知人生。這讓章振樂(lè)校長(zhǎng)頓開(kāi)茅塞：自然本是孩子的樂(lè)園，教育者沒(méi)有理由丟棄這塊園地，何況，自然也是學(xué)校德育最好的試驗(yàn)場(chǎng)。

章振樂(lè)校長(zhǎng)留意到，在科技日益侵占人類生活空間的當(dāng)下，自然正被許多人遺忘，也被許多人重新憶起。

心理咨詢師王敬英說(shuō)，人體是一個(gè)生物電磁場(chǎng)，人們生活在大自然的大電磁場(chǎng)中，一旦大自然的平衡更改或被阻擋，身心就會(huì)引發(fā)各種病態(tài)，變得孤獨(dú)、焦躁、易怒。

理查德·洛夫告誡：“孩子就像需要睡眠和食物一樣，需要和自然的接觸?！币?yàn)槿祟悂?lái)源于自然，依存于自然。

對(duì)此，章振樂(lè)校長(zhǎng)深以為然。

2009年夏天，富春七小的一位科學(xué)老師帶著科學(xué)社團(tuán)的學(xué)生去挖土豆。到了地里，學(xué)生紛紛發(fā)問(wèn)：“老師，怎么一個(gè)土豆也沒(méi)有啊？”當(dāng)老師帶著他們從土里挖出一個(gè)個(gè)土豆時(shí)，孩子們簡(jiǎn)直欣喜若狂。這樣的“笑話”不只出現(xiàn)在學(xué)生身上，有些老師也曾認(rèn)錯(cuò)青菜葉，可見(jiàn)我們遠(yuǎn)離自然、土地和常識(shí)已經(jīng)有多久。

這讓章振樂(lè)校長(zhǎng)猛然意識(shí)到，遠(yuǎn)離自然已不是新聞，而就發(fā)生在我們身邊。當(dāng)年，他就帶領(lǐng)師生們利用學(xué)校寶貴的20畝地，創(chuàng)辦了“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”，讓孩子們?cè)趧趧?dòng)中親近自然，回歸自然。

孩子們?cè)谟H近土地的活動(dòng)中，舒活了身體，鍛煉了體魄。他們?cè)谘籽琢胰障拢尾?，摘菜，流汗吃苦，卻很快樂(lè)。事后，一位家長(zhǎng)寫道：從來(lái)沒(méi)想到自己的孩子能經(jīng)受這樣的勞動(dòng)體驗(yàn)，夏令營(yíng)結(jié)束后，孩子黑了，像極了小農(nóng)夫。但是，看到孩子吃得干干凈凈的飯碗，自己洗的衣服……我們內(nèi)心感動(dòng)了！感謝學(xué)校開(kāi)設(shè)了這樣的課程。

章振樂(lè)校長(zhǎng)深信，這種承載了生命活力的教學(xué)內(nèi)容，一定會(huì)讓孩子們的生命充滿活力，同時(shí)讓學(xué)校教育充滿生命力。

這種基于開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，觸動(dòng)了章振樂(lè)校長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)介入教育的思考。

宋慶齡說(shuō)：知識(shí)是從勞動(dòng)中得來(lái)的，任何成就都是刻苦勞動(dòng)的結(jié)晶。舉凡螞蟻搬家、獵豹捕食，都是勞動(dòng)，只不過(guò)是低層次的勞動(dòng)。人類走出叢林進(jìn)化為人，也是通過(guò)勞動(dòng)完成。勞動(dòng)創(chuàng)造人類，且是人類進(jìn)步的根源。

然而，當(dāng)下中國(guó)，伴隨經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)、人民生活水平大幅提高，越來(lái)越多的人在享受科技發(fā)展成果的同時(shí)，遠(yuǎn)離了本義上的勞動(dòng)，遠(yuǎn)離了大地、陽(yáng)光、清風(fēng)明月，遠(yuǎn)離了人生命的本質(zhì)。他們急功近利，總是期望不勞而獲，夢(mèng)想一夜暴富，瘋狂追名逐利。

這無(wú)疑也大大影響了孩子們的思想。如今，孩子們勞動(dòng)意識(shí)的缺失讓人憂思。對(duì)比世界強(qiáng)國(guó)，我們?cè)趧趧?dòng)上似乎也已“落后”了。比如德國(guó)法律就規(guī)定：孩子必須幫助父母做家務(wù)，其中6—10歲要幫助父母洗餐具，給全家人擦皮鞋；14—16歲要負(fù)責(zé)擦洗汽車和給菜園翻地；16—18歲要完成每周一次的房間大掃除。

顯然，西方孩子的勞動(dòng)遠(yuǎn)比我國(guó)的孩子多，這讓向來(lái)以“勤勞勇敢”自謂的中華民族有點(diǎn)難堪。缺失勞動(dòng)的后果遠(yuǎn)不止此，據(jù)美國(guó)心理學(xué)家威蘭特的跟蹤研究顯示：愛(ài)干家務(wù)和不愛(ài)干家務(wù)的孩子相比，長(zhǎng)大后失業(yè)比例為1：15，犯罪比例為1：10，且前者收入也要高出20%左右。

科學(xué)研究證實(shí)了勞動(dòng)對(duì)人發(fā)展的巨大作用?！皠趧?dòng)本身無(wú)所謂光榮，也談不上偉大，卻又是造就光榮和偉大之所必須。”數(shù)年后談起新勞動(dòng)教育的緣起，章振樂(lè)校長(zhǎng)如此總結(jié)。正是社會(huì)普遍的自然缺失癥和輕視勞動(dòng)的觀念，讓他覺(jué)得急需一種新式的勞動(dòng)教育，來(lái)重新構(gòu)筑教育的支點(diǎn)。

給勞動(dòng)以教育的名義

勞動(dòng)的意義何在？馬克思說(shuō)，在未來(lái)的共產(chǎn)主義社會(huì)，勞動(dòng)成為生活的第一需要，是人類生活的基本特征之一。

這不難理解，沒(méi)有人不相信，勞動(dòng)是人類生存之本，也是快樂(lè)情緒的源頭。古人在勞動(dòng)時(shí)，是一邊喊著“勞動(dòng)號(hào)子”的，有的還載歌載舞。可見(jiàn)，勞動(dòng)并不是面目可憎的苦差事。

而傳統(tǒng)勞動(dòng)教育目標(biāo)單一，看重態(tài)度和習(xí)慣養(yǎng)成，這讓多數(shù)孩子談勞動(dòng)色變?！靶聞趧?dòng)教育”努力扭轉(zhuǎn)這種偏見(jiàn)，從回歸自然的視角切入，重在激發(fā)生命活力，促進(jìn)生命成長(zhǎng)。

經(jīng)過(guò)幾年的摸索，“新勞動(dòng)教育”已發(fā)展為特色鮮明的綜合性課程。這一課程有全新的育人目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程策略和評(píng)價(jià)方式。

“讓勞動(dòng)變得光榮、快樂(lè)、有趣，使孩子們的童年浸潤(rùn)泥土的芳香，把關(guān)愛(ài)自然、尊重自然的種子播撒在他們的心里，這是‘新勞動(dòng)教育的旨趣所在?！闭抡駱?lè)校長(zhǎng)深信，熱愛(ài)勞動(dòng)，心里有自然、能感恩自然的孩子，現(xiàn)在不會(huì)破壞樹(shù)木，長(zhǎng)大不會(huì)破壞環(huán)境。

章校長(zhǎng)介紹說(shuō)：“讓孩子們親近自然，親近土地，懂得對(duì)自己的事情負(fù)責(zé)，樂(lè)于勞動(dòng)，感到勞動(dòng)光榮，這是新勞動(dòng)教育的第一個(gè)目的。當(dāng)然，孩子們尚未建立理性思維，我們的勞動(dòng)教育要形式活潑，要接地氣。”

在富春七小，有個(gè)“七小小農(nóng)夫”活動(dòng)，農(nóng)夫們?cè)诓シN、除草、施肥的過(guò)程中，不僅流了汗，更與大地、泥土零距離接觸，更深刻地認(rèn)識(shí)了自然。他們種植，收獲、義賣，體驗(yàn)了勞動(dòng)的辛勞，產(chǎn)生對(duì)自然的情感，培養(yǎng)了責(zé)任感、愛(ài)心和合作能力。

勞動(dòng)回歸校園，改變了教育一貫的刻板模式，天人合一，人事相趣。

在“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”的課題實(shí)驗(yàn)后，“新勞動(dòng)教育”和課程逐步融合，成為一批特色課程群，它基于“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”，融入學(xué)科教學(xué)，呈現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。

作為教育者，章振樂(lè)首先看到的自然是勞動(dòng)的教育意義，因?yàn)閯趧?dòng)脫離了教育的軌道，就會(huì)簡(jiǎn)化為體力的消解，這是章振樂(lè)校長(zhǎng)所不愿看到的：“在學(xué)校搞勞動(dòng)教育，無(wú)論形式如何，它一定不能脫離了教育的核心?！?/p>

他把新勞動(dòng)教育和學(xué)科教育結(jié)合，于是有了今天自成體系、充滿活力的新勞動(dòng)教育課程。

“新勞動(dòng)教育基于學(xué)科教育，就有了血肉，顯得飽滿豐潤(rùn)、鮮活生動(dòng)。同時(shí)，新勞動(dòng)教育讓學(xué)科教學(xué)有了大地，有了陽(yáng)光，有了新鮮的元素，扎實(shí)而接地氣?！?/p>

章振樂(lè)校長(zhǎng)舉例說(shuō)，孩子們?cè)诎翁}卜的時(shí)候研究蘿卜過(guò)冬的秘密，學(xué)習(xí)植物根的形態(tài)和作用；在向日葵園里畫畫，描繪植物絢麗的色彩；在播種蠶豆的時(shí)候?qū)W習(xí)估算等等?！伴_(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”讓學(xué)科學(xué)習(xí)變得形象可感而充滿生命活力。

“新勞動(dòng)教育”是基于“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”的綜合課程，包含新勞動(dòng)與道德、與人文、與藝術(shù)、與科學(xué)、與語(yǔ)言五大模塊，有其獨(dú)特的課程策略。

比如課堂教學(xué)追求“開(kāi)放”，通過(guò)在開(kāi)放空間里的以學(xué)生民主、開(kāi)放、合作的學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生素養(yǎng)。課堂效果追求“開(kāi)心”，學(xué)生在“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”中發(fā)揮能動(dòng)性、想象力與創(chuàng)造力，展現(xiàn)自己的才華，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感覺(jué)很開(kāi)心。學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得有效了，家長(zhǎng)也就開(kāi)心了，教師也開(kāi)心了。學(xué)生發(fā)展追求“開(kāi)竅”，在“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”的多維學(xué)習(xí)中，學(xué)生們獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，思維暢通，靈魂“開(kāi)竅”。

作為一個(gè)受人矚目的革新性課程，“新勞動(dòng)教育”的評(píng)價(jià)采用了聞所未聞的方式。比如：參加“蔬果創(chuàng)意大賽”，設(shè)計(jì)一個(gè)新穎的蔬菜卡通；在“舌尖上的七小”活動(dòng)中，制作一道富有特色的蔬菜；在農(nóng)運(yùn)會(huì)上爭(zhēng)奪“搬運(yùn)土豆能手”稱號(hào)，如此等等。

沒(méi)有分?jǐn)?shù)，沒(méi)有規(guī)定的考試，沒(méi)有標(biāo)桿一樣的準(zhǔn)則，讓孩子們?cè)谶^(guò)程中享受勞動(dòng)帶來(lái)的無(wú)窮創(chuàng)造和樂(lè)趣，這就是他們唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校每年都舉辦收獲節(jié)活動(dòng)，讓孩子們親自到農(nóng)場(chǎng)去收獲農(nóng)作物，慶祝豐收。2013年5月底，學(xué)校特地策劃了土豆收獲義賣活動(dòng)?；顒?dòng)中，三年級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)挖土豆，四年級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)分裝，一、二年級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)售賣。結(jié)果一千多斤的土豆在短短15分鐘內(nèi)售罄。

事后，一位家長(zhǎng)專門找到章振樂(lè)校長(zhǎng)建議說(shuō)：“我兒子以前從不吃土豆。他參與學(xué)校開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)，特別是買回了自己收獲的土豆后，一回家就要媽媽燒給他吃。吃完還說(shuō)，原來(lái)土豆這么好吃啊！作為家長(zhǎng)，我們真心希望學(xué)校能多開(kāi)展一些這樣的活動(dòng)，給孩子創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們嘗嘗勞動(dòng)的果實(shí)、勞動(dòng)的滋味，變得更懂事！”

盡量豐厚學(xué)生精神上的收獲，這是“新勞動(dòng)教育”所追求的。富陽(yáng)電視臺(tái)的記者到校采訪時(shí)，一個(gè)參加過(guò)義賣的孩子說(shuō)：“今天我很開(kāi)心，這是我們親手種的土豆！今天的愛(ài)心基金是我們用自己的勞動(dòng)換來(lái)的，和以前向爸爸媽媽要的零花錢是不一樣的。這些錢能捐給貧困的小朋友，我感到很光榮！”

后來(lái)，為延伸“義賣”活動(dòng)的育人效果，富春七小定期組織學(xué)生到二貿(mào)市場(chǎng)，開(kāi)展每周一次的蔬菜“愛(ài)心義賣”。義賣實(shí)行輪值制，輪到的班級(jí)每周四下午分組摘菜、搬運(yùn)、清撿，然后由銷售組到市場(chǎng)義賣。“義賣”使開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)不僅“學(xué)農(nóng)”，也有了“學(xué)商”的意義。

這種全流程的“商業(yè)活動(dòng)”讓師生、家長(zhǎng)都深刻地體會(huì)到了賣菜的不容易，也讓他們真正體驗(yàn)了勞動(dòng)的艱辛和喜悅，參加勞動(dòng)的動(dòng)力和勞動(dòng)光榮的思想由此而生。

對(duì)于新勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)，章振樂(lè)校長(zhǎng)說(shuō)：“勞動(dòng)不是目的，我們關(guān)注的是孩子們?cè)诨顒?dòng)中的體驗(yàn)與成長(zhǎng)，而不是一個(gè)單純的結(jié)果?！?/p>

在勞動(dòng)中生長(zhǎng)

為了讓“新勞動(dòng)教育”的理念落地生根，章振樂(lè)校長(zhǎng)和老師們精心設(shè)計(jì)了三個(gè)載體，并以此為核心向深度推進(jìn)：一是“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”，農(nóng)場(chǎng)的事情開(kāi)心做；二是“內(nèi)務(wù)整理”，自己的事情自己做；三是“包干區(qū)域”，班級(jí)的事情人人做。

作為“新勞動(dòng)教育”的主陣地，“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”承接了許多活動(dòng)。這些活動(dòng)有學(xué)校組織的，也有家長(zhǎng)、班委策劃的，包括收獲節(jié)、夏令營(yíng)、愛(ài)心義賣、童心手繪、親子采摘、手拉手迎豐收等等。

在眾多的活動(dòng)中，“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)夏令營(yíng)”特別受歡迎。每年暑假，孩子們都會(huì)踴躍報(bào)名，家長(zhǎng)們也十分支持。開(kāi)營(yíng)后，每天早上7點(diǎn)多，陽(yáng)光已十分強(qiáng)烈了，孩子們?nèi)詿o(wú)所畏懼，有說(shuō)有笑地來(lái)到農(nóng)場(chǎng)，收摘黃瓜、絲瓜，測(cè)量、觀察豇豆的生長(zhǎng)，為菜苗澆水、除蟲……不多會(huì)兒，孩子們已汗流浹背，渾身濕透，但他們很少有人偷懶、抱怨。這讓農(nóng)場(chǎng)的師傅和家長(zhǎng)們看了也交口稱贊：“像這樣的苦都能吃，以后學(xué)習(xí)、生活肯定也不怕吃苦?！?

在“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”，孩子們種植各種蔬菜、瓜果和花卉，不僅認(rèn)識(shí)了許多植物，還了解了氣候變化與植物生長(zhǎng)的關(guān)系，體驗(yàn)了勞動(dòng)的艱辛、收獲的成就。老師們也從中感受到，教育和種植一樣，要依從天性、遵循大道，該捉蟲時(shí)就捉蟲，該施肥時(shí)才施肥，要學(xué)會(huì)耐心守候、精心培育，不能拔苗助長(zhǎng)……

圍繞“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”，借助趣味盎然的課程，富春七小孩子們的童年獲得了豐沛的精神發(fā)育和生命成長(zhǎng)。

在一次種植向日葵失敗后，王冠力同學(xué)在觀察日記中寫道：“不，這不是我自認(rèn)的失敗，我認(rèn)為我成功了，因?yàn)槲乙呀?jīng)將自己所有的感情都注入了那枚小小的種子之中，已經(jīng)將自己全部的精力和希望都遺留在那粒種子之中。雖然它沒(méi)有發(fā)芽，但在我的心中它早已開(kāi)花，并結(jié)出金黃的種子……”

這是一粒種子的死去，卻也是一棵幼芽的新生。

以前，富春七小的許多老師在和孩子們的接觸中，都發(fā)現(xiàn)他們生活能力低下，不會(huì)系鞋帶，不會(huì)收拾房間，不會(huì)整理書包。于是，他們借鑒軍隊(duì)“內(nèi)務(wù)整理”經(jīng)驗(yàn)，成立了少年軍校，強(qiáng)化學(xué)生自我管理能力。

從此，每年9月的第一周，富春七小的孩子們都要參加軍訓(xùn)，學(xué)習(xí)內(nèi)務(wù)整理方法。軍訓(xùn)之后，從班級(jí)的內(nèi)務(wù)整理、學(xué)習(xí)的內(nèi)務(wù)整理、家庭的內(nèi)務(wù)整理三方面，進(jìn)行分類評(píng)比。幾年堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生們無(wú)論下課還是放學(xué)，只要離開(kāi)教室，就會(huì)自覺(jué)整理好自己的物品，無(wú)論抽屜還是桌面，都是整齊有序、潔凈怡人。教室里上文化課如此，操場(chǎng)上上體育課亦然。

為避免一部分孩子在學(xué)校做一套，在家里又是一套，學(xué)校每月都會(huì)開(kāi)展內(nèi)務(wù)整理進(jìn)家門活動(dòng)，隨機(jī)到學(xué)生家訪問(wèn)、拍攝，然后在學(xué)校電視臺(tái)播放視頻，公開(kāi)表?yè)P(yáng)內(nèi)務(wù)做得好的同學(xué)，樹(shù)立身邊的榜樣。而今，很多孩子不但樂(lè)意做好自己的事，還喜歡把學(xué)校里的整理法則用到家里。孩子愛(ài)勞動(dòng)了，自然就能體會(huì)到父母的辛勞，變得更懂事。

老師們還引導(dǎo)學(xué)生把“內(nèi)務(wù)整理”的方法遷移到學(xué)習(xí)上，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行整理，促進(jìn)了知識(shí)的條理化和思維的系統(tǒng)化。

“葉圣陶說(shuō)，什么是教育，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。內(nèi)務(wù)整理的目標(biāo)正在于此，這是我們期望的教育，也是我們矢志不渝的追求?！闭抡駱?lè)校長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)育人的作用看得透徹。

新勞動(dòng)教育不僅要讓孩子參與勞動(dòng)、體驗(yàn)勞動(dòng)，更要讓他們因此感到勞動(dòng)光榮，形成積極的勞動(dòng)觀念，樹(shù)立明確的責(zé)任意識(shí)。這是富春七小推出“包干區(qū)”制度的緣由。

許多學(xué)校都設(shè)有“包干區(qū)”，富春七小也不例外，且更“徹底”。他們將包干區(qū)盡量細(xì)化，責(zé)任到人，讓每個(gè)孩子都有自己的“責(zé)任田”。他們不走其他學(xué)校的路子，請(qǐng)清潔阿姨，專人打掃走廊、廁所，學(xué)生只要管好自己教室的衛(wèi)生就行了。他們更不學(xué)一些私立學(xué)校，學(xué)生根本不用搞衛(wèi)生。因?yàn)槟菢拥慕Y(jié)果必然是得不償失。

起初，章振樂(lè)校長(zhǎng)和老師們也曾擔(dān)心，學(xué)生能不能干好？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)實(shí)踐，孩子們交出了滿意的答卷：教室整潔，走廊干凈，草地碧綠，校園優(yōu)美……孩子在清掃中學(xué)習(xí)勞動(dòng)，懂得了珍惜勞動(dòng)成果。

富春七小的包干區(qū)還有一個(gè)比較特別的地方，那就是他們的34個(gè)廁所，由四年級(jí)以上的每個(gè)班承包。開(kāi)始時(shí)孩子們不愿意掃，老師們就做工作，讓孩子們知道學(xué)校是每個(gè)人的家，打掃學(xué)校廁所和打掃家里的廁所是一樣的，并和孩子們一起身體力行，合力清掃，一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生們就習(xí)慣了。

事后，一位家長(zhǎng)在一封信中寫道：“一天，孩子上完廁所后，蹲在地上刷起了馬桶。我問(wèn)他緣故，他說(shuō)：‘馬桶沒(méi)沖干凈，我擦一擦，時(shí)間長(zhǎng)了就擦不掉了。我頓時(shí)眼眶濕潤(rùn)了。我的寶貝兒子可從來(lái)沒(méi)有這么關(guān)心過(guò)家里的衛(wèi)生。后來(lái)，他告訴我，他們老師曾和他們一起用去污粉擦洗廁所，搞得很辛苦……”

一位家長(zhǎng)深感孩子的變化，更特地寫了一篇《一夜長(zhǎng)大》的文章：在這一個(gè)月里，家里總是傳來(lái)歡快的聲音：“嚓嚓嚓”——這是兒子拿著比他還高出許多的拖把在拖地！“嘩嘩嘩”——這是兒子在洗碗啦！“刷刷刷”——每個(gè)禮拜六都是兒子清洗紅領(lǐng)巾、襪子的日子。看到兒子一下子長(zhǎng)大了，我很欣慰。

“勞動(dòng)不但讓孩子們真正成長(zhǎng)，也在家長(zhǎng)心里傳播了觀念，得到了他們的理解、支持?！闭抡駱?lè)校長(zhǎng)相信，有了家長(zhǎng)們的傳頌，新勞動(dòng)教育的意義會(huì)更深遠(yuǎn)。

西諺有云：播下行為，收獲習(xí)慣；播下習(xí)慣，收獲性格。而今，富春七小“新勞動(dòng)教育”的理念種子，已播撒在孩子們的心里，它們終將綻放，成為孩子們的行為之花，日積月累沉淀為習(xí)慣，結(jié)晶為性格，讓孩子受益終生。

富春七小創(chuàng)辦于2009年，短短五年時(shí)間里，章振樂(lè)校長(zhǎng)帶領(lǐng)師生們通過(guò)開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)，借力“新勞動(dòng)教育”，經(jīng)歷著快速的成長(zhǎng)和質(zhì)變：從課堂育人到開(kāi)放育人，從書本育人到生活育人，從知識(shí)育人到實(shí)踐育人，讓孩子們?cè)诜曳寄嗤林蝎@得生長(zhǎng)，學(xué)校品牌日益成型。

2014年初，《中國(guó)教師報(bào)》盤點(diǎn) 2013年中國(guó)十大“美好課程”，“新勞動(dòng)教育”位列其中；不久前，杭州市征集十大德育創(chuàng)新方法，“新勞動(dòng)教育”成功入選；而今，富春七小因其獨(dú)特的育人特色，成為浙江省教育科研孵化基地學(xué)校。

是勞動(dòng)改變了教育，也改變了一所學(xué)校的辦學(xué)走向。

2013年五一國(guó)際勞動(dòng)節(jié)上，習(xí)近平總書記告誡說(shuō)：“人世間的美好夢(mèng)想，只有通過(guò)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)；發(fā)展中的各種難題，只有通過(guò)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)才能破解；生命里的一切輝煌，只有通過(guò)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)才能鑄就?！边@是對(duì)勞動(dòng)的忠實(shí)概括，也是對(duì)勞動(dòng)的真誠(chéng)禮贊。

在經(jīng)過(guò)多年對(duì)新勞動(dòng)教育的不懈探索之后，章振樂(lè)校長(zhǎng)越來(lái)越相信，當(dāng)勞動(dòng)成為教育的支點(diǎn)，民族的美質(zhì)將更為沉甸，美好的未來(lái)將終被撬起。