基于活動(dòng)理論對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則初探

吳麗杰++鄭鈺++黃睿航

【摘 要】本文將從活動(dòng)理論的研究中，總結(jié)基于活動(dòng)理論的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則，以期為移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)理論；移動(dòng)學(xué)習(xí)；活動(dòng)；設(shè)計(jì)

信息技術(shù)發(fā)展迅速推動(dòng)著教育現(xiàn)代化進(jìn)程，移動(dòng)通信工具在教學(xué)中逐漸得到廣泛應(yīng)用，并帶來(lái)了一種新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式——移動(dòng)學(xué)習(xí)。在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)移動(dòng)終端隨時(shí)隨地地獲取自己想要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)行協(xié)作、游戲等學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢?jiàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠有效地打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的時(shí)間和空間的限制。在強(qiáng)調(diào)自主和個(gè)性學(xué)習(xí)的今天，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了教學(xué)領(lǐng)域研究的一個(gè)熱點(diǎn)。

隨著移動(dòng)通信工具的在教學(xué)中應(yīng)用不斷普及，人們對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究也踏上了新的臺(tái)階，產(chǎn)生了一系列深得人心的技術(shù)產(chǎn)品，例如“農(nóng)信通”、“行學(xué)一族”等。在對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)工具的研究大放異彩的同時(shí)，人們對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論研究卻很少，尤其對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面的文獻(xiàn)更是稀缺。

然而，只有學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)得當(dāng)，學(xué)習(xí)者才能夠在合理的學(xué)習(xí)任務(wù)中達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)即將到來(lái)的時(shí)代里，移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)成為了當(dāng)前迫切研究的內(nèi)容。而本文認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種形式，而活動(dòng)理論以“活動(dòng)”為研究的邏輯中心，對(duì)活動(dòng)系統(tǒng)中的因素和因素之間的關(guān)系作了深刻分析，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)產(chǎn)生了極大的指導(dǎo)意義。所以，本文將從活動(dòng)理論的研究中，總結(jié)基于活動(dòng)理論的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則，以期為移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供理論參考。

一、重視活動(dòng)層次的設(shè)計(jì)

活動(dòng)理論認(rèn)為，活動(dòng)是一個(gè)具有層次結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，具體包括了活動(dòng)、行為和操作三個(gè)層次。第一層次是活動(dòng)，是目的性層次：活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的原材料為導(dǎo)向，要達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以主體的目的為驅(qū)動(dòng)的動(dòng)力，其實(shí)現(xiàn)主體是學(xué)習(xí)個(gè)體或?qū)W習(xí)小組所在群體；第二層是行為，是功能性層次：活動(dòng)由很多的行為組成，其實(shí)現(xiàn)主體是學(xué)習(xí)個(gè)體或小組；第三層是操作，是常規(guī)性層次：行為由一系列的操作完成，這些操作是無(wú)意識(shí)的，且需要一定的條件。剛開(kāi)始的時(shí)候，所有的操作均是行為，在經(jīng)過(guò)有意識(shí)地努力實(shí)踐并內(nèi)化后，行為轉(zhuǎn)化為操作。這樣，活動(dòng)便從劃分為行為，最終劃分成一系列具體的操作。

在分析移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，按照活動(dòng)理論，同樣應(yīng)該從活動(dòng)、行為和操作三個(gè)層次出發(fā)，將活動(dòng)劃分為行為，最后細(xì)化劃分成具體操作。例如，在活動(dòng)層次中，具體的活動(dòng)可以設(shè)計(jì)為是總的活動(dòng)，注重啟發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和設(shè)定目標(biāo)要求；而在行為層次中，這個(gè)總的活動(dòng)將被拆分為相應(yīng)的任務(wù)，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)擺在創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)任務(wù)步驟；而在操作層次中，主要是準(zhǔn)備學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)所必須知道的基本說(shuō)明，例如學(xué)習(xí)指南、幫助或說(shuō)明等，這部分需要教師提供資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有重視活動(dòng)的層次設(shè)計(jì)，才能形成連續(xù)不斷的活動(dòng)流，使整個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)可行有效。

二、發(fā)揮工具的中介作用

活動(dòng)理論認(rèn)為，個(gè)體或小組、學(xué)習(xí)原材料和工具共同構(gòu)成了活動(dòng)的生產(chǎn)子系統(tǒng)，以達(dá)到整個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)的意圖。進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)個(gè)體或?qū)W習(xí)小組需要借助工具與學(xué)習(xí)原材料進(jìn)行互動(dòng)，才能把學(xué)習(xí)原材料轉(zhuǎn)化為個(gè)體或小組所需要的結(jié)果。工具只有將學(xué)習(xí)個(gè)體或小組與學(xué)習(xí)原材料聯(lián)系在一起，才能讓達(dá)到活動(dòng)的目的。而另一方面，移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之所以能區(qū)別于其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)在于其所應(yīng)用的工具——移動(dòng)通訊工具為移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)了移動(dòng)性、及時(shí)性的特點(diǎn)。所以，在設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，首先要注意其與學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)原材料之間的聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)原材料和移動(dòng)通訊工具形成真正的生產(chǎn)系統(tǒng)以外，還需要注意發(fā)揮移動(dòng)通訊工具的優(yōu)勢(shì)。

例如，我們?cè)谠O(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)所應(yīng)用的工具時(shí)，在硬件環(huán)境設(shè)計(jì)方面，考慮到手機(jī)是學(xué)習(xí)者比較常用、輕巧、方便的通訊工具，對(duì)于概念學(xué)習(xí)類的學(xué)習(xí)原材料，應(yīng)用手機(jī)就可以了，但對(duì)于作業(yè)生成類的學(xué)習(xí)原材料，由于其對(duì)移動(dòng)設(shè)備的功能和性能要求高，就應(yīng)該選用筆記本電腦作為通訊工具。總之，在設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具時(shí)，既要考慮學(xué)習(xí)原材料和學(xué)習(xí)者的同時(shí)，也要注意發(fā)揮移動(dòng)工具的特點(diǎn)，才能真正地發(fā)揮工具的中介作用。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性

活動(dòng)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的執(zhí)行者。學(xué)習(xí)者通過(guò)有意識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中達(dá)到對(duì)知識(shí)內(nèi)化的目的，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者體現(xiàn)了創(chuàng)造性。而在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，首先應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有意識(shí)地主動(dòng)建構(gòu)。一個(gè)比較有效的建議是創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)習(xí)者角色扮演，扮演老師進(jìn)行備課工作，這樣的情境使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而另一方面，除了要讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)外，還需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

例如，在進(jìn)行上述扮演老師的活動(dòng)中，除了必要的講解和引導(dǎo)以外，還需要根據(jù)活動(dòng)的不斷進(jìn)展而提供合適的資料，在前期學(xué)習(xí)教學(xué)定義的階段，可以提供學(xué)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)定義作參考，在學(xué)習(xí)者自己動(dòng)手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師則需要提供教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模板和幾種教學(xué)設(shè)計(jì)的模式作參考，而在任務(wù)結(jié)束了，學(xué)習(xí)者進(jìn)行分享階段時(shí)，教師應(yīng)該充當(dāng)為學(xué)習(xí)者交換成果的角色，協(xié)作學(xué)習(xí)者之間的交流共享。