高職應(yīng)用型課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究

汪周生

摘要：課程是高職教育培養(yǎng)技能型人才的重要載體，高職應(yīng)用型課程如何突出技能培養(yǎng)、如何有效實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)、如何全面評(píng)價(jià)學(xué)生的課程績(jī)效，是高職應(yīng)用型課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)面對(duì)的重要問題。本文在分析崗位典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，以高職“會(huì)展策劃與管理”課程為例，探討了高職應(yīng)用型課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的思路和方法，提出了應(yīng)注意的問題和相應(yīng)的保障措施。

關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用型課程；標(biāo)準(zhǔn)；會(huì)展策劃與管理

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）05-0031-03

隨著以工作流程為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)模式在高職教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，與之相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置、課程實(shí)踐和課程考核等方面的研究也得以深入。但是，較系統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是突出技能培養(yǎng)的應(yīng)用型課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究則顯得較為滯后。究其原因，一是很多高職院校以課程教學(xué)大綱替代了課程標(biāo)準(zhǔn)；二是一些高職院校在教學(xué)實(shí)踐中突出了課程的技能性，忽視了課程知識(shí)和技能的整合；三是高職課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究滯后，沒有引起足夠的重視。

課程標(biāo)準(zhǔn)是某一課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容綱要、技能考核要求等方面的綜合性指導(dǎo)性文件，是課程建設(shè)、課程發(fā)展和課程改革的基礎(chǔ)。高職應(yīng)用型課程是把職業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)適合行業(yè)需求的技能型人才的核心課程，如何建設(shè)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，從而保障課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是當(dāng)前亟須研究的課題。

當(dāng)前，我國(guó)高職教育還未完全引入相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，高職院校各專業(yè)在推廣項(xiàng)目式教學(xué)過程中，課程的教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目任務(wù)、課程目標(biāo)等還處于零散的狀態(tài)。筆者以“會(huì)展策劃與管理”課程為例，探討高職應(yīng)用型課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路以及應(yīng)注意的問題。

高職應(yīng)用型課程建設(shè)思路解析

為使培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)需要，應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生個(gè)體需求，遵循國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)崗位需求。課程教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目工作任務(wù)完成的需要來整合知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)際職業(yè)活動(dòng)中理解和應(yīng)用知識(shí)，突出課程內(nèi)容與職業(yè)能力的相關(guān)性，有效提高學(xué)生的職業(yè)技能。

首先，應(yīng)根據(jù)課程所面對(duì)的崗位任務(wù)要求，構(gòu)建以項(xiàng)目課程為主體，基于崗位典型任務(wù)的模塊化專業(yè)課程體系。課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)關(guān)鍵性工作之一就是崗位定位和崗位典型工作任務(wù)分析。工作崗位和崗位典型工作任務(wù)分析必須到企業(yè)走訪調(diào)查，召開相關(guān)專家訪談會(huì)，對(duì)職業(yè)發(fā)展各個(gè)階段有代表性的工作任務(wù)進(jìn)行分析，從而找出課程所面對(duì)的主要工作崗位，解析對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，并結(jié)合企業(yè)訪談和專家座談對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行描述，分析完成任務(wù)所需的知識(shí)和技能。

其次，圍繞崗位典型任務(wù)合理組織知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。開發(fā)課程的教學(xué)項(xiàng)目是一個(gè)把職業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相融合，并能有效組織和實(shí)施的一個(gè)過程，是課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。較好的辦法是與企業(yè)一線工作人員共同進(jìn)行課程項(xiàng)目的開發(fā)，把課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)生產(chǎn)過程最大限度的結(jié)合，從而使學(xué)生能較早地熟悉企業(yè)工作流程和主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)。

第三，分解項(xiàng)目，細(xì)化任務(wù)，實(shí)施教學(xué)。任務(wù)是為便于開展教學(xué)，符合學(xué)校教學(xué)管理要求而把課程項(xiàng)目細(xì)化為單個(gè)教學(xué)單元，從而可以按照教學(xué)課時(shí)來組織實(shí)施教學(xué)的過程。從項(xiàng)目到任務(wù)，是一個(gè)項(xiàng)目細(xì)分的過程。任務(wù)設(shè)計(jì)要既能適合教學(xué)，又不損害項(xiàng)目的完整性，要求教師在設(shè)計(jì)過程中把實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方式綜合運(yùn)用、靈活設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)學(xué)時(shí)統(tǒng)籌安排。

第四，突出技能，分層考核，全面衡量學(xué)生的課程績(jī)效?；诠ぷ髁鞒痰捻?xiàng)目式教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的課程考核方式提出了挑戰(zhàn)。如何在對(duì)學(xué)生掌握職業(yè)技能的程度進(jìn)行有效考核的同時(shí)，又兼顧理論知識(shí)和綜合素養(yǎng)的考查，傳統(tǒng)的卷面考試方式顯然不能滿足。為此，應(yīng)從項(xiàng)目課程自身的特點(diǎn)出發(fā)，突出項(xiàng)目任務(wù)考查，由單一考核改為多層次綜合考查。當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)單元結(jié)束時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生完成的任務(wù)作品或作業(yè)給出相應(yīng)的成績(jī)，而課程的總成績(jī)則由賦予不同權(quán)重的項(xiàng)目任務(wù)成績(jī)以及平時(shí)考勤成績(jī)來綜合評(píng)定。

“會(huì)展策劃與管理”課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)

以工作性質(zhì)確定課程培養(yǎng)目標(biāo) “會(huì)展策劃與管理”主要面向會(huì)展企業(yè)培養(yǎng)會(huì)展策劃與管理方面的技能型人才。因此，課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)適合會(huì)展相關(guān)企業(yè)和機(jī)構(gòu)基層崗位需要，協(xié)助從事會(huì)展市場(chǎng)調(diào)查與分析、會(huì)展項(xiàng)目可行性論證、會(huì)展招展與招商、會(huì)展宣傳以及客戶管理方面的綜合性應(yīng)用型人才。

以崗位任務(wù)需求為導(dǎo)向，合理組織教學(xué)內(nèi)容 課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以所對(duì)應(yīng)的企業(yè)崗位任務(wù)為導(dǎo)向，依據(jù)完成該崗位任務(wù)所需要的知識(shí)、技能和綜合素養(yǎng)來組織?！皶?huì)展策劃與管理”課程的教學(xué)內(nèi)容就是依據(jù)一般會(huì)展企業(yè)崗位任務(wù)所組織的，如表1所示。

以項(xiàng)目任務(wù)為載體，有效實(shí)施技能教學(xué) 課程教學(xué)內(nèi)容的開展以及課程培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)都必須依靠可靠的教學(xué)組織和教學(xué)實(shí)施，教學(xué)方法是其中的關(guān)鍵之一。基于工作流程導(dǎo)向的項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法是高職應(yīng)用型課程教學(xué)行之有效的方法，其教學(xué)開展依賴于項(xiàng)目設(shè)計(jì)與任務(wù)分解。表2為“會(huì)展策劃與管理”課程的一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)。

在設(shè)計(jì)這一階段的項(xiàng)目任務(wù)過程中，嚴(yán)格按照任務(wù)流程合理分解項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)施中感覺到思路清晰、任務(wù)明確，所對(duì)應(yīng)的技能點(diǎn)也十分突出，較好結(jié)合了課程技能培養(yǎng)目標(biāo)。

以項(xiàng)目作業(yè)為載體，建立課程技能點(diǎn)分層考核體系 學(xué)生職業(yè)技能的形成應(yīng)以完成項(xiàng)目課業(yè)作品的質(zhì)量來衡量。傳統(tǒng)的課程考核以期末考試（核）結(jié)合平時(shí)成績(jī)來衡量，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)督和考核，也不可能全面衡量學(xué)生的綜合技能。以課程技能點(diǎn)為對(duì)象的項(xiàng)目作業(yè)考核體系則有效避免了以上問題。“會(huì)展策劃與管理”課程的項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系如下頁表3所示。

應(yīng)用型課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)應(yīng)注意的問題

崗位任務(wù)解析要符合實(shí)際 在實(shí)際工作中，崗位責(zé)任和任務(wù)往往相對(duì)復(fù)雜，這就要求在分析崗位任務(wù)、剖析知識(shí)需求和技能需求時(shí)必須抓住典型工作任務(wù)。因此，應(yīng)用型課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)是有效的校企合作，包括企業(yè)一線工作人員到校兼職講課、企業(yè)為學(xué)校開辟實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、校企共建開發(fā)課程等。否則，崗位及其典型任務(wù)的解析就會(huì)失之毫厘謬以千里，課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)也會(huì)失去方向。

課程評(píng)價(jià)體系要突出重點(diǎn) 總體來說，課程評(píng)價(jià)體系在不同的任務(wù)之間具有相對(duì)的側(cè)重性，應(yīng)突出主要技能的培養(yǎng)。例如，在“會(huì)展策劃與管理”課程中，項(xiàng)目的可行性分析、招商策劃、項(xiàng)目營(yíng)銷等是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是重要的技能點(diǎn)，在課程綜合評(píng)價(jià)中所占據(jù)的比重就應(yīng)相應(yīng)地增加。相比而言，其他的項(xiàng)目任務(wù)在評(píng)價(jià)中所占比重就相應(yīng)減少。至于每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的最終比重，教師應(yīng)給出具體的分值，以便于操作和區(qū)別。

要靈活運(yùn)用教學(xué)方法 基于工作流程導(dǎo)向的教學(xué)模式，并不排斥其他教學(xué)方法的運(yùn)用，尤其是在微觀層次的課程任務(wù)教學(xué)中，講授教學(xué)法、案例教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)法、討論教學(xué)法等應(yīng)該貫穿其中，從而使學(xué)生既掌握必要的理論知識(shí)，也具備基本的操作技能。

課程標(biāo)準(zhǔn)要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整 職業(yè)教育的典型特征之一是專業(yè)、課程與市場(chǎng)和企業(yè)崗位的對(duì)接。當(dāng)市場(chǎng)變化、企業(yè)調(diào)整時(shí)，作為高職教育核心要件的應(yīng)用型課程也應(yīng)是動(dòng)態(tài)變化的。課程標(biāo)準(zhǔn)要及時(shí)調(diào)整，以適應(yīng)外部環(huán)境要求，尤其是企業(yè)崗位急需的職業(yè)能力培養(yǎng)，更是專業(yè)辦學(xué)適合市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)。

應(yīng)用型課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的保障措施

實(shí)行數(shù)字化、動(dòng)態(tài)化教學(xué)管理 基于工作流程導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)，課程的教學(xué)課時(shí)運(yùn)用、教學(xué)場(chǎng)所選擇、教學(xué)組織等都不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有必要引進(jìn)動(dòng)態(tài)化管理模式和監(jiān)控體系。這樣，可以保障課程教學(xué)課時(shí)的靈活安排，動(dòng)態(tài)監(jiān)督教學(xué)過程，適時(shí)進(jìn)行效果考核，也確保學(xué)生職業(yè)能力的形成。

不斷改進(jìn)課程教學(xué)，優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn) 行業(yè)企業(yè)面臨的是一個(gè)變化的外部市場(chǎng)，因此，必須不斷調(diào)整自身的經(jīng)營(yíng)策略，提升人員的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)。為企業(yè)崗位服務(wù)的課程教學(xué)，也應(yīng)聯(lián)系實(shí)際、不斷改進(jìn)和優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，使課程的應(yīng)用性始終適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需求。

開發(fā)建設(shè)適合的課程教材 教材開發(fā)是應(yīng)用型課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的物質(zhì)載體，是知識(shí)理論和職業(yè)技能有效結(jié)合的有形體現(xiàn)。需要相關(guān)教師通過不斷的積累和摸索適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而編寫出適合課程項(xiàng)目教學(xué)的教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣紅楓.項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].職業(yè)教育，2012（6）.

[2]陳平.凸顯“雙核”技能的高職會(huì)展專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（32）.

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[4]趙建保.高職能力型課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（34）.

[5]張宏.高職院校會(huì)展管理專業(yè)管理機(jī)制創(chuàng)新設(shè)想[J].對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2012（4）.

[6]吳源.基于工作過程的高職會(huì)展策劃課程改革[J].經(jīng)濟(jì)師，2011（8）.

[7]陳菲，陳平.高職《會(huì)展旅游管理》項(xiàng)目課程改革與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（17）.

[8]張松慧.突出職業(yè)能力培養(yǎng)的高職課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究[J].科技視界，2012（26）.

（責(zé)任編輯：楊在良）

課程評(píng)價(jià)體系要突出重點(diǎn) 總體來說，課程評(píng)價(jià)體系在不同的任務(wù)之間具有相對(duì)的側(cè)重性，應(yīng)突出主要技能的培養(yǎng)。例如，在“會(huì)展策劃與管理”課程中，項(xiàng)目的可行性分析、招商策劃、項(xiàng)目營(yíng)銷等是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是重要的技能點(diǎn)，在課程綜合評(píng)價(jià)中所占據(jù)的比重就應(yīng)相應(yīng)地增加。相比而言，其他的項(xiàng)目任務(wù)在評(píng)價(jià)中所占比重就相應(yīng)減少。至于每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的最終比重，教師應(yīng)給出具體的分值，以便于操作和區(qū)別。

要靈活運(yùn)用教學(xué)方法 基于工作流程導(dǎo)向的教學(xué)模式，并不排斥其他教學(xué)方法的運(yùn)用，尤其是在微觀層次的課程任務(wù)教學(xué)中，講授教學(xué)法、案例教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)法、討論教學(xué)法等應(yīng)該貫穿其中，從而使學(xué)生既掌握必要的理論知識(shí)，也具備基本的操作技能。

課程標(biāo)準(zhǔn)要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整 職業(yè)教育的典型特征之一是專業(yè)、課程與市場(chǎng)和企業(yè)崗位的對(duì)接。當(dāng)市場(chǎng)變化、企業(yè)調(diào)整時(shí)，作為高職教育核心要件的應(yīng)用型課程也應(yīng)是動(dòng)態(tài)變化的。課程標(biāo)準(zhǔn)要及時(shí)調(diào)整，以適應(yīng)外部環(huán)境要求，尤其是企業(yè)崗位急需的職業(yè)能力培養(yǎng)，更是專業(yè)辦學(xué)適合市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)。

應(yīng)用型課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的保障措施

實(shí)行數(shù)字化、動(dòng)態(tài)化教學(xué)管理 基于工作流程導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)，課程的教學(xué)課時(shí)運(yùn)用、教學(xué)場(chǎng)所選擇、教學(xué)組織等都不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有必要引進(jìn)動(dòng)態(tài)化管理模式和監(jiān)控體系。這樣，可以保障課程教學(xué)課時(shí)的靈活安排，動(dòng)態(tài)監(jiān)督教學(xué)過程，適時(shí)進(jìn)行效果考核，也確保學(xué)生職業(yè)能力的形成。

不斷改進(jìn)課程教學(xué)，優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn) 行業(yè)企業(yè)面臨的是一個(gè)變化的外部市場(chǎng)，因此，必須不斷調(diào)整自身的經(jīng)營(yíng)策略，提升人員的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)。為企業(yè)崗位服務(wù)的課程教學(xué)，也應(yīng)聯(lián)系實(shí)際、不斷改進(jìn)和優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，使課程的應(yīng)用性始終適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需求。

開發(fā)建設(shè)適合的課程教材 教材開發(fā)是應(yīng)用型課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的物質(zhì)載體，是知識(shí)理論和職業(yè)技能有效結(jié)合的有形體現(xiàn)。需要相關(guān)教師通過不斷的積累和摸索適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而編寫出適合課程項(xiàng)目教學(xué)的教材。

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[8]張松慧.突出職業(yè)能力培養(yǎng)的高職課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究[J].科技視界，2012（26）.

（責(zé)任編輯：楊在良）

課程評(píng)價(jià)體系要突出重點(diǎn) 總體來說，課程評(píng)價(jià)體系在不同的任務(wù)之間具有相對(duì)的側(cè)重性，應(yīng)突出主要技能的培養(yǎng)。例如，在“會(huì)展策劃與管理”課程中，項(xiàng)目的可行性分析、招商策劃、項(xiàng)目營(yíng)銷等是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是重要的技能點(diǎn)，在課程綜合評(píng)價(jià)中所占據(jù)的比重就應(yīng)相應(yīng)地增加。相比而言，其他的項(xiàng)目任務(wù)在評(píng)價(jià)中所占比重就相應(yīng)減少。至于每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的最終比重，教師應(yīng)給出具體的分值，以便于操作和區(qū)別。

要靈活運(yùn)用教學(xué)方法 基于工作流程導(dǎo)向的教學(xué)模式，并不排斥其他教學(xué)方法的運(yùn)用，尤其是在微觀層次的課程任務(wù)教學(xué)中，講授教學(xué)法、案例教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)法、討論教學(xué)法等應(yīng)該貫穿其中，從而使學(xué)生既掌握必要的理論知識(shí)，也具備基本的操作技能。

課程標(biāo)準(zhǔn)要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整 職業(yè)教育的典型特征之一是專業(yè)、課程與市場(chǎng)和企業(yè)崗位的對(duì)接。當(dāng)市場(chǎng)變化、企業(yè)調(diào)整時(shí)，作為高職教育核心要件的應(yīng)用型課程也應(yīng)是動(dòng)態(tài)變化的。課程標(biāo)準(zhǔn)要及時(shí)調(diào)整，以適應(yīng)外部環(huán)境要求，尤其是企業(yè)崗位急需的職業(yè)能力培養(yǎng)，更是專業(yè)辦學(xué)適合市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)。

應(yīng)用型課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的保障措施

實(shí)行數(shù)字化、動(dòng)態(tài)化教學(xué)管理 基于工作流程導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)，課程的教學(xué)課時(shí)運(yùn)用、教學(xué)場(chǎng)所選擇、教學(xué)組織等都不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有必要引進(jìn)動(dòng)態(tài)化管理模式和監(jiān)控體系。這樣，可以保障課程教學(xué)課時(shí)的靈活安排，動(dòng)態(tài)監(jiān)督教學(xué)過程，適時(shí)進(jìn)行效果考核，也確保學(xué)生職業(yè)能力的形成。

不斷改進(jìn)課程教學(xué)，優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn) 行業(yè)企業(yè)面臨的是一個(gè)變化的外部市場(chǎng)，因此，必須不斷調(diào)整自身的經(jīng)營(yíng)策略，提升人員的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)。為企業(yè)崗位服務(wù)的課程教學(xué)，也應(yīng)聯(lián)系實(shí)際、不斷改進(jìn)和優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，使課程的應(yīng)用性始終適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需求。

開發(fā)建設(shè)適合的課程教材 教材開發(fā)是應(yīng)用型課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的物質(zhì)載體，是知識(shí)理論和職業(yè)技能有效結(jié)合的有形體現(xiàn)。需要相關(guān)教師通過不斷的積累和摸索適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而編寫出適合課程項(xiàng)目教學(xué)的教材。

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