根據(jù)兒童生長發(fā)育的特點進(jìn)行科學(xué)教育

王曉菊

摘 要：兒童的教育應(yīng)建立在兒童生長發(fā)育的基礎(chǔ)上，遵循兒童發(fā)育的特點，與發(fā)育兒科學(xué)尤其是小兒神經(jīng)心理發(fā)育的規(guī)律密切結(jié)合，以兒童的身心健康、整個人生的發(fā)展、人格的完善為出發(fā)點和目的，并結(jié)合教育學(xué)的原理進(jìn)行科學(xué)的教育。

關(guān)鍵詞：兒童生長發(fā)育；特點；科學(xué)教育

我國現(xiàn)在許多家庭只有一個孩子。怎樣科學(xué)地教育孩子呢？這是當(dāng)下社會以及每個家庭都非常關(guān)注的熱點話題。教育孩子，首先應(yīng)把孩子培養(yǎng)成一個健康的人。所謂“健康”，WHO定義為“健康不僅是軀體沒有疾病，還要具備心理健康、社會適應(yīng)良好和有道德”。

教育孩子是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，它是有理論依據(jù)和規(guī)律可循的，必須建立在兒童生長發(fā)育的基礎(chǔ)上，遵循兒童發(fā)育的規(guī)律和特點，以兒童的未來和整個人生為最終目的。兒童生長發(fā)育研究的快速發(fā)展，為兒童的養(yǎng)育和教育提供了重要的理論依據(jù)。教育是兒童成長的動力和載體，將其和發(fā)育兒科學(xué)緊密地結(jié)合起來，可產(chǎn)生更適應(yīng)兒童發(fā)育規(guī)律和特點的教育思想和方法，教育科學(xué)可以從發(fā)育兒科學(xué)尤其是神經(jīng)心理發(fā)育等進(jìn)展中獲得啟示。

一、兒童生長發(fā)育的階段及其特點

心理學(xué)家艾瑞克森的心理社會發(fā)展理論認(rèn)為：生命不同階段與兒童的心理社會發(fā)展有關(guān)，每一階段均有一個特定的發(fā)展問題，這些問題即是兒童健康人格的形成和發(fā)展過程中所必須遇到的挑戰(zhàn)或危機。成功地解決每一階段的發(fā)展問題，就可健康地進(jìn)入下一階段而形成完整的人格。

1.嬰兒期（0～1歲）

這個時期主要的心理社會發(fā)展問題是信任對不信任。人生第一年的發(fā)展任務(wù)是與照顧者建立起信任感，學(xué)習(xí)愛和被愛，良好的照料是發(fā)展嬰兒信任感的基本條件。如果小兒的各種需要得到滿足，小兒的感受是愉快的，其對父母的信任感就得以建立，這一信任感是兒童對他人產(chǎn)生信任的來源。信任感發(fā)展的結(jié)果是樂觀，對將來有信心。相反，如果小兒經(jīng)常感受到的是痛苦、無人愛撫，便會產(chǎn)生不信任感。嬰兒會把對外界的恐懼和懷疑情緒帶入以后的發(fā)展階段。所以在1歲內(nèi)，家長主要的任務(wù)是滿足嬰兒的各種生理需要，注意營養(yǎng)、保暖、清潔衛(wèi)生，預(yù)防和治療疾病等，讓小兒有一個健康的身體，從而建立起足夠的信任感。

2.幼兒期（1～3歲）

本期主要的心理社會發(fā)展問題是自主對羞怯或懷疑。這是幼兒語言和動作發(fā)育的高峰，通過交流和動作來探索世界，從而形成獨立自主感。但幼兒又缺乏社會規(guī)范的意識和經(jīng)驗，表現(xiàn)出任性，喜歡以“不”來滿足自己獨立自主的需要。如果父母不允許孩子去做想做的事，對其獨立行為缺乏耐心，將會使孩子產(chǎn)生羞愧和疑惑，他們將懷疑自己的能力。家長應(yīng)給孩子提供各種機會，讓孩子充分發(fā)揮自主性，對孩子合理的行為如自己吃飯等應(yīng)給予支持，不能干預(yù)。雖然這時孩子做的不像家長所期望的那樣好，但家長不要嫌麻煩，更不能責(zé)備和埋怨，任何事情都全部包辦。臺灣家庭教育學(xué)者郜瑩說過“愛孩子的心要大，幫孩子的手要短；媽的手越長，孩子的手就越短”。而我們現(xiàn)在很多家長卻錯過了幫助孩子建立獨立自主性的最好時機，等到成年后，再埋怨孩子的依賴性強，獨立生活能力差，但已經(jīng)晚了。

3.學(xué)齡前期（3～6歲）

這期主要的心理社會發(fā)展問題是主動對內(nèi)疚或罪惡感。孩子開始主動探索周圍的世界，敢于有目的地去影響和改變環(huán)境，充滿了強烈的好奇心。如果對他們的好奇心給予積極鼓勵和正確引導(dǎo)，則有助于他們主動性的發(fā)展。孩子喜歡各種游戲，“玩”是孩子學(xué)習(xí)新知識的動力和方式，孩子通過“玩”來得到身心營養(yǎng)，父母不要扼殺孩子的好奇心，而是科學(xué)地引導(dǎo)，教孩子在學(xué)會贏前先學(xué)會認(rèn)輸，從而培養(yǎng)孩子以游戲的心態(tài)來面對各種挑戰(zhàn)，這對他以后人生的挫折教育是非常重要的。反之，如果家長總是指責(zé)孩子的行為是不好的，禁止他們有一些離奇的想法或游戲活動，或要求他們完成其力所不能及的任務(wù)，就會使他們產(chǎn)生內(nèi)疚感、缺乏自信、態(tài)度消極、害怕出錯。

這期間教育孩子最重要的理念是“子職教育”。所謂子職教育就是教育孩子去了解和學(xué)習(xí)作為孩子應(yīng)盡的職責(zé)。孩子應(yīng)盡的職責(zé)是學(xué)會對自己的言語、行為等負(fù)責(zé)，對自己基本的生活能自理。平時在家里擺碗筷、收拾整理玩具、穿衣、系鞋帶等，他們都能勝任，應(yīng)給他們多提供機會，讓孩子喜歡做事，而且讓他認(rèn)識到這是他應(yīng)該做的事，別以為不讓孩子做事就是疼愛孩子。子職教育還包括對父母或長輩應(yīng)有的態(tài)度及責(zé)任，以增進(jìn)子女本分的教育活動。這表面看起來是在教導(dǎo)孩子孝順父母長輩，但更深層次的作用是幫助孩子學(xué)習(xí)對自己的人生負(fù)責(zé)，培養(yǎng)孩子成為一個擁有良好EQ、對家庭和社會有責(zé)任感的人。

4.學(xué)齡期（6～12歲）

這一時期主要的心理社會發(fā)展問題是勤奮對自卑。此期是成長過程中的一個決定性階段。孩子迫切需要學(xué)習(xí)文化知識和各種技能，學(xué)會遵守規(guī)則，從完成任務(wù)中獲得樂趣。如果在這個時期孩子能出色地完成任務(wù)并受到鼓勵，則可發(fā)展勤奮的個性，養(yǎng)成對任何事都能認(rèn)真、積極地去做的態(tài)度。如果無法勝任父母或老師所指定的任務(wù)，遭受挫折和指責(zé)，孩子就會產(chǎn)生自卑感。

在此期，良好態(tài)度和習(xí)慣的培養(yǎng)比學(xué)習(xí)成績更重要。對于孩子的教育，“不要讓孩子輸在起跑線上”這句話在社會上流傳甚廣。在這樣的理念下，許多孩子三四歲就開始學(xué)習(xí)英語、漢字、背算術(shù)口訣、上各種藝術(shù)培訓(xùn)班。但從長遠(yuǎn)來看，孩子的健康成長不是100米沖刺，而是比耐心、比方法的教育。教育的核心是培養(yǎng)孩子全面發(fā)展。人的一生很長，人們需要在成長過程中，經(jīng)歷各種挫折后一步步成長、成熟起來。家長對孩子過度的培養(yǎng)、過高的期待和過分的溺愛，都是錯誤的。相對于學(xué)英語、學(xué)拼音、學(xué)算術(shù)等，父母更應(yīng)從小著重培養(yǎng)孩子的習(xí)慣、性格、愛好，形成良好的人格?，F(xiàn)在我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化時期，以后絕大部分人都能上大學(xué)，在幾乎人人都是大學(xué)生的情況下，家長為孩子未來擔(dān)憂的不應(yīng)是他的學(xué)習(xí)成績，而是他的人格。如他的團(tuán)隊合作能力、與人相處能力、抗壓能力、自我表達(dá)能力、堅忍不拔的毅力等，這些因素對于未來能否成功的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)成績。

二、結(jié)語

運用小兒心理發(fā)育的特點，發(fā)現(xiàn)孩子、懂孩子是家長最重要的工作。家長不要處處用大人的邏輯去培養(yǎng)孩子，而是發(fā)現(xiàn)孩子的興趣并因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)，才能給孩子找到一個正確的方向。美國心理學(xué)家桑代克的學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的遷移即已獲得的情感和態(tài)度等對學(xué)習(xí)新知識、技能、情感和態(tài)度的影響。只要有了正確的方向和健全的人格，有了良好的人生態(tài)度和正確的價值觀，孩子就能主動勤奮地學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)，有強烈的興趣?？鬃诱f“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法比學(xué)任何具體的知識和技能都重要。布魯納認(rèn)為“所學(xué)的態(tài)度和方法構(gòu)成的一般遷移才是教育的核心，應(yīng)該重點培養(yǎng)”。當(dāng)孩子對學(xué)習(xí)有著積極的態(tài)度，就會充滿信心，注意力集中，迫切期望在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴展自己的知識面，從而將已有知識和方法積極主動地運用到新的學(xué)習(xí)中。這樣的態(tài)度和做事的風(fēng)格對孩子將來的學(xué)習(xí)和工作乃至整個人生都意義重大，孩子就會有一個燦爛的明天。

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