打造高效的小學數(shù)學課堂

張東發(fā)

摘 要：打造小學數(shù)學高效課堂，是小學數(shù)學教師所面臨的重要課題。從打造高效課堂重要性的認識入手，對小學數(shù)學如何提高教學效率問題，提出了一些建設性的意見和具體作法：數(shù)學應該實行生活化教學，讓學生在動手操作中啟迪數(shù)學思維；創(chuàng)設故事和開放的教學情境，激發(fā)學生的求知欲望。

關鍵詞：小學數(shù)學；高效課堂；教學情境

通過知識目標的達成，著重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力、動手能力，是打造小學數(shù)學高效課堂的重要途徑。教師應該樹立“生本課堂”理念，摒棄以教師為中心的教學模式。根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)數(shù)學的趣味性、實用性和生活化，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高分析問題與解決問題的能力。

一、數(shù)學教學生活化，激發(fā)學生解決問題的欲望

數(shù)學是在生活實踐中形成的基礎學科。數(shù)學教學的生活化，就是將數(shù)學課堂引入生活情境，使學生結合生活實際去思維數(shù)學問題。這有利于學生樹立“生活即數(shù)學”的理念，養(yǎng)成結合生活情境去解決數(shù)學問題的習慣，這也是很可貴的數(shù)學思維品質。教師在實施教學活動時，要了解學生的生活實際，使問題能夠真正貼近學生生活，使學生意識到學習數(shù)學的目的在于生活應用。教師可從簡單的生活情境入手，調動學生思維的積極性。例如，在學習“乘法的運算”這個知識點時，教師用簡單的生活例子引入：“奶

奶去菜市場買菜，每斤菠菜的價格是1.5元，奶奶一共買了5斤菠菜，奶奶買菠菜一共付了多少錢？”問題雖然簡單，但學生在這個生活問題的引導下，既加深了對乘法意義的理解，又引入乘法應用解決問題的深層次學習。

二、讓學生在動手中啟迪數(shù)學思維

小學生天性好動，思維活躍。數(shù)學課堂教學應該結合學生的特點，讓學生在動手實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、總結數(shù)學規(guī)律，從而激發(fā)其創(chuàng)新思維的火花。例如，在學習“圓的面積”時，課本上對于圓面積是把圓分成若干等份拼成一個近似長方形來進行面積公式推導的。數(shù)學知識的學習，關鍵是要培養(yǎng)學生發(fā)散思維和解決問題的能力。因此，教師啟發(fā)學生：“除了書本上將圓拼成長來推出圓面積公式外，同學們可以思考一下，并用自己手中的硬紙板動手拼一下，還可以將圓拼成我們學過的什么圖形呢？”學生的興趣很高，動手拼成了以前學過的梯形、平行四邊形、三角形等。在教學“三角形內角和”這個知識點時，我讓學生將紙板剪成三角形以后，再讓學生自己剪一剪、擺一擺，看三角形的內角和度數(shù)是多少。學生通過動手，將三角形的三個角擺在一起，結果出現(xiàn)了一個平角，從而得出三角形的內角和為180°的結論。有的學生通過其他途徑也得出正確結論。這種通過自身動手得來的知識，學生感到有成就感，培養(yǎng)了思維能力。

三、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生求知欲望

小學生對于故事感興趣，在聽故事的時候他們思維最活躍。將數(shù)學問題融入故事之中，是啟發(fā)學生思維和激發(fā)興趣的有效途徑。例如，在教授“分數(shù)的性質”這個知識點時，筆者設置了這樣的故事情境：唐僧、悟空、八戒、沙僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上口渴難耐，悟空化緣，瓜農給了一個西瓜，八戒說自己口渴得厲害，鬧著要多吃西瓜。唐僧將西瓜平均分為四塊，又將其中的一塊分為兩瓣給八戒，其余的一人一瓣。八戒見了大喜，連聲說，還是師傅喜歡我，給我的瓜比別人多。學生聽了都興趣盎然，從而對分數(shù)的性質有了充分認識。通過這樣有趣的故事，不僅能夠活躍課堂，更重要的可以活躍學生的思維。小學生普遍對“灰太狼與喜羊羊”的故事很感興趣，在學習“三角形”這部分內容時，教師講了這樣的故事：喜羊羊要制作一個三角形的鏡子，但找到的三根邊框怎么擺放也擺不成三角形，為什么會出現(xiàn)這種情況？讓學生用木條擺一擺、試一試，通過擺放學生得出了“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”的結論。

四、創(chuàng)設開放性的教學情境，培養(yǎng)學生的多向思維

數(shù)學教學貴在培養(yǎng)學生的多向思維，教師在教學中要注重創(chuàng)設開放性的教學情境，讓學生多角度地思考問題。例如，筆者在教學“等腰梯形”一節(jié)時，不是將整個圖形展示出來，而是先利用遮擋功能出示兩個相等的底角，讓學生猜一下這是一個什么樣的圖形。學生有的說是等腰三角形的底角，有的說是等邊三角形的任意兩角。最后，教師找學生起來歸結：根據(jù)角相等圖形的概念，除了以上學生的結論外，它們還有可能是平等四邊形的對角，我們平常見過的螺母，它是多邊形的，它的每個角也相等。通過這樣的問題，不僅培養(yǎng)了學生的多向思維能力，還以此對學過的其他圖形的性質進行了概括與總結。既鞏固了舊知，又引入了新知，收到了良好的效果。

總之，教無定法，教需得法。高效課堂的打造必須遵循小學生地心理特點，樹立“生本課堂”理念，最大限度地激活學生內在好奇、求知的欲望，提高學生課堂的參與率和目標達成度，使數(shù)學課堂豐富多彩，學生在探究和愉悅的氛圍中實現(xiàn)思維的鍛煉與素質的提高，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。

參考文獻：

[1]李學清.新課程理念下的數(shù)學教學[J].山西教育：教學，2001（06）.

[2]胡玉福.數(shù)學探究性學習的實踐與思考[A].校園文學編輯部寫作教學年會論文集[C]，2007.

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州特克斯縣喀拉達拉鄉(xiāng)喀拉尕什特小學）

編輯 馬燕萍endprint