混合式學習對學生學習能力影響的實驗探究

李秀丹

摘 要：混合式學習是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優(yōu)勢結合起來。只有將二者結合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果。主要研究采用混合式學習對學生學習能力影響的問題，有利于豐富教學方法論，是時代的客觀要求，也是教育實際的

一、研究對象

本實驗是以溫州××中為實驗基地，以高中一年級3班、4班的130名學生進行實驗。

二、研究工具：學習策略量表

本次研究采用的學習策略量表是由美國奧斯汀的得克薩斯大學Weinstein等人于20世紀80年代末期編制的。諸多研究表明，LASSI對于幫助學生學會學習、幫助教師進行研究和設計教學活動均有積極作用。

LASSI有10個分量表，分別是：

●態(tài)度（ATT），學生態(tài)度和動機；

●動機（MOT），學生對完成具體學業(yè)任務所負責任的程度；

●時間管理（TMT），學生建立和使用時間的水平；

●焦慮（ANX），學生擔心程度的能力；

●專心（CON），學生注意力的能力；

●信息加工（INP），學生促進理解和回憶的程度；

●選擇要點（SMI），學生進一步學習重要信息的能力；

●學習輔助（STA），學生學習和保持信息的能力；

●自我測試（SFT），學生信息理解程度；

●考試策略（TST），學生運用備考和應試策略的水平。

三、前期和后期問卷

為了了解學生前期的學習策略方面的情況，特對學生前期情況進行前期調查。共發(fā)放問卷70份，回收61份，回收率為87.14%。

為了了解學生通過三個月的混合式學習在學習策略變化的情況，特對學生后期情況進行調查，同樣是用LASSI量表進行測量，共發(fā)放問卷51份，回收48份，回收率為94.12%。

四、數據分析得出結論

為了更精確地分析前后學習策略的差異性，我們利用SPSS來分析，因為前后的數據具有關聯(lián)性，所以用相關樣本的T檢驗來計算，即用配對T檢驗的方法來得出差異性水平，如下表：

由表中我們可以得出以下結論：

1.在學習態(tài)度、專心程度、信息加工、學習輔助、自我測試、考試策略等方面，差異不是很明顯。

2.在學習動機、時間管理和焦慮方面有顯著性差異。

（作者單位 浙江省溫州市永嘉上塘中學）

編輯 韓 曉endprint