讓美術(shù)作業(yè)回歸“本真”

蔣盈

摘 要：從兒童美術(shù)作業(yè)中的“情感細(xì)節(jié)”入手，探討在小學(xué)低段美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該注意的部分，以提高低段兒童美術(shù)作業(yè)的質(zhì)量和美感。繪畫學(xué)習(xí)中，只有對細(xì)節(jié)細(xì)致入微的觀察，才能形成敏銳的觀察力，才能豐富大腦的儲存，形成具體、精彩的聯(lián)想。有的時候，這種細(xì)節(jié)也并不一定是細(xì)膩的描繪，它有可能是粗略的，但卻表現(xiàn)出了饒有趣味的情感。

關(guān)鍵詞：美術(shù)作業(yè)；價值觀念；創(chuàng)新能力

一、美術(shù)教學(xué)中存在的問題

細(xì)節(jié)以小見大，精彩的美術(shù)作品總有打動人的情感細(xì)節(jié)。小學(xué)低段兒童在繪畫時會把系在樹上的繩結(jié)畫得很大，生怕它會弄疼樹木；把小動物的臉上畫上微笑的嘴巴，好像在跟觀眾打招呼……我們總能在兒童畫中找到驚喜，但在實際的教學(xué)中，許多教師會“重大處，輕小處”，常常忽略對兒童直觀感受的尊重，使學(xué)生的獨特個性和心靈的本真慢慢消失。歸納起來存在以下幾方面問題，這些現(xiàn)象的存在給美術(shù)教學(xué)留下了不少的遺憾，直接影響了教學(xué)實效。

現(xiàn)象一：忽略學(xué)生的心理情緒

【案例】一個教師執(zhí)教公開課，題目是畫畫《最親近的人》，學(xué)生的課堂作業(yè)，畫面雖然粗糙但有一種有趣的稚拙感。在作業(yè)展評時，教師卻沒有把它展示出來。小作者畫的是一位小伙伴，表現(xiàn)出了他對這位小伙伴的了解和親近之情。細(xì)心的教師可以發(fā)現(xiàn)，為了表現(xiàn)小伙伴愛吃零食的特點，作者畫了他手拿果實正往嘴里塞的動作。而執(zhí)教教師因注重于作業(yè)展示的大效果，卻將這幅作業(yè)擱在一邊，置之不理，沒有注意學(xué)生的心理情緒。

現(xiàn)象二：忽略學(xué)生的價值觀念

【案例】二年級有一課《爸爸媽媽真忙》，有一位學(xué)生畫了這樣一幅畫，畫面中的爸爸正在夜幕下修理一輛汽車，表情嚴(yán)肅，滿頭大汗的，旁邊是小作者自己正跑過去給爸爸幫忙。筆者表揚這位學(xué)生的畫構(gòu)圖有創(chuàng)意，人物造型生動。順勢問了一句：“爸爸是一位修理工，如果是你，你愿意從事這樣的職業(yè)嗎？”學(xué)生說：“不愿意。做修理工又累又臟，我長大了要做科學(xué)家！”筆者一下子不知道怎樣回答。課堂上并沒有注意引導(dǎo)學(xué)生的價值觀，而使教學(xué)一時陷入了僵局。

諸如此類的“情感細(xì)節(jié)”忽略問題在我們的美術(shù)課上屢見不鮮，從中折射出許多值得我們深思的東西。

二、提出的策略

怎樣才能使學(xué)生作業(yè)中的“情感細(xì)節(jié)”發(fā)光發(fā)亮呢？本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，提出在小學(xué)低段美術(shù)教學(xué)中尊重直觀感受，豐富表現(xiàn)內(nèi)涵，以促進作業(yè)完善和創(chuàng)新的三個策略，讓學(xué)生的個性在繪畫中飛揚。

策略一：觀察訓(xùn)練，抓住精彩

低段兒童的美術(shù)作業(yè)有時會發(fā)現(xiàn)很有趣或者值得我們?nèi)ニ伎嫉那楦屑?xì)節(jié)。另外，對于那些不會用繪畫表達情感的學(xué)生，教師要注意培養(yǎng)他們對美的感覺，可以通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心聆聽樂曲的旋律、觀察舞蹈的動作等，將一切當(dāng)作藝術(shù)形式來體驗，有目的地“看”才有助于提升藝術(shù)感受。

1.調(diào)動各種感覺尋找表現(xiàn)手法

對于絕大多數(shù)學(xué)生我采取的是循序漸進、鼓勵尋找細(xì)節(jié)的方法，便于學(xué)生理解和接受。以三年級《自行車的故事》一課為例，通過圖片欣賞，視頻觀看，實物觸摸，讓學(xué)生尋找騎自行車時的快樂感覺。班上一學(xué)生的課堂作業(yè)，小作者畫了三個人物，這三個人其實都是他自己，從看著別人騎自行車那種羨慕的感覺到自己開心地學(xué)騎自行車，這里可以看到明顯的心理變化過程，綠色背景也讓人感覺心情舒暢，畫面情感表現(xiàn)得很到位。

2.收集多種資料形成視覺刺激

美術(shù)課的拓展必定要從生活中尋找，如學(xué)生關(guān)注的重大事件，師生可以共同利用媒體網(wǎng)絡(luò)廣泛收集資料，特別是圖像資料。強烈的視覺形象刺激可以促使學(xué)生利用圖像文化不斷完善創(chuàng)作。

策略二：生活導(dǎo)入，激發(fā)興趣

美術(shù)課上，繪畫也可以是學(xué)生自我需要的表達，是個性得以張揚的一塊陣地，是感受得以宣泄的一種途徑。作為教師，應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生在繪畫中自由得表達。

生活是豐富多彩的，學(xué)生所畫的內(nèi)容應(yīng)是多元的。經(jīng)常讓學(xué)生按一種形式去畫畫，久而久之，學(xué)生就會感到乏味沒有興趣。因此，要引導(dǎo)學(xué)生去嘗試不同的繪畫形式，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生的獨特情感可以無拘無束的釋放出來。這樣學(xué)生就能夠通過觀察、聯(lián)想，感知到各種知識和信息，拓寬思維，突破形式束縛，創(chuàng)造出更具魅力的課堂作業(yè)。

策略三：情感共鳴，升華內(nèi)涵

蘇霍姆林斯基指出，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并長久保持，是推進教學(xué)的基礎(chǔ)。尋找與學(xué)生情感的共鳴，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)該從純粹的客觀觀察轉(zhuǎn)入培養(yǎng)并豐富他們的情感體驗上。一部震撼人心的電影，一段蕩氣回腸的音樂……都能給予學(xué)生更豐富的情感體驗，引領(lǐng)學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)內(nèi)心的東西。這樣，他們在繪畫中記錄下來的，將不是情感的貧乏，而是一種心靈的聲音。

在近幾年的美術(shù)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)尊重兒童的直觀感受，注意發(fā)掘低段兒童美術(shù)作業(yè)中的“情感細(xì)節(jié)”，對于培養(yǎng)低段兒童的耐心性格和對事物敏銳的觀察能力，有著非常重要的意義。在西方美學(xué)中有個定義：直覺就是藝術(shù)，它包含著個性、情感和創(chuàng)造，也就是說這種感覺是唯一的，帶有個人情感的，也是創(chuàng)造性的。傳統(tǒng)教育，往往是以成人化的評判標(biāo)準(zhǔn)來看待大量富有童趣卻看似粗糙的兒童美術(shù)作業(yè)，其結(jié)果肯定是導(dǎo)致學(xué)生今后畫出毫無生氣的畫面來。放手讓學(xué)生自主作畫，自由地用繪畫抒發(fā)情感，就能讓他們學(xué)會用自己獨特的思維、獨特的創(chuàng)造能力去表現(xiàn)事物，會發(fā)現(xiàn)周圍精彩的世界。這樣兒童的美術(shù)作業(yè)才會具有原生態(tài)的魅力，學(xué)生才會逐步形成創(chuàng)新能力。

參考文獻：

吳篩芹.嘗試、體驗、合作：美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新方法的運用.教育教學(xué)研究：考試周刊，2009（43）.

（作者單位 浙江省慈溪市龍山鎮(zhèn)鳳鳴路龍山小學(xué)）

編輯 韓 曉endprint