標(biāo)準(zhǔn)和偏差

陳燕

每次判卷，面對學(xué)生答案是否要和標(biāo)準(zhǔn)答案完全一致，總會引起一場小小的爭論。

小學(xué)老師說了：“中學(xué)老師不但上課死性，講課按部就班。判個卷子吧，還得按考點來，和標(biāo)準(zhǔn)答案差一個字都不給分，至于嗎？意思一樣，差不多就行了唄！”

中學(xué)老師更不服氣：“敢情你們沒有升學(xué)壓力，小學(xué)直升初中。可你們看看你們小學(xué)講的那點課，真正有用的有多少，小學(xué)的知識和中學(xué)一點銜接也沒有，我們還得從頭教起，不照標(biāo)準(zhǔn)答案來，丟了分誰負(fù)這個責(zé)，誰知道我們鴨梨（壓力）山大??？”

說的雖是氣話，但多多少少反映了一定的客觀現(xiàn)實。

有些老師認(rèn)為學(xué)生有想象力固然好，但面對考試，學(xué)生應(yīng)該是在“標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上再去“差不多”。你問他為什么，他又說不出所以然來。我個人覺得，這恰恰隱藏了兩個很重要的問題。什么問題呢？一是“死記硬背”要不要？二是我們老師經(jīng)常說“授人以魚，不如授人以漁”。在這里，我很想反問一句：老師，您那里有沒有孩子們需要的那個“漁”？

對于第一個問題，很多人持這樣一種觀點：認(rèn)為只要學(xué)會在需要用知識時能查找到它們就行了，不必花很大的力氣去記憶很多知識。其實不然。我個人認(rèn)為記憶力是極為重要的素質(zhì)，而且是其他所有素質(zhì)的基礎(chǔ)，學(xué)生時代是一個人記憶的黃金時期，這時的“死記硬背”是非常重要的，我們有很多知識都是通過記憶獲得的。說某人很有學(xué)問，博學(xué)，實際上是因為他記住了很多東西。說某人很聰明，是因為他能將頭腦中的知識融會貫通地加以利用。說某人“笨”“什么都不懂”，并不是他腦子有毛病，而是因為他記住的東西太少，或不能把所記的知識加以運用，我個人覺得，記憶力的強(qiáng)弱是人的智力開發(fā)程度的主要標(biāo)志。人的創(chuàng)造力、業(yè)績、成就，很大程度取決于他的記憶力。大家所熟知的“大家”，哪一個不是博聞強(qiáng)記的好手。首先是“強(qiáng)記”，有超乎常人的記憶力，然后才去“博聞”，用“博聞”去驗證所記憶的知識，并在此基礎(chǔ)上去發(fā)揮、創(chuàng)造。

有人會說：那好，知識性的問題需要記憶，理解性的問題難道也需要記憶嗎？我很坦誠地告訴你，為什么有些學(xué)生的答案能和標(biāo)準(zhǔn)答案一模一樣，那是因為他們能從眾多的詞匯中選擇最精準(zhǔn)的詞去加以概括，這些眾多的詞匯從哪來，當(dāng)然是平時的記憶和積累。至于那些答題總是答不到點子上的孩子，那是因為他平時的積累就不夠豐厚，他大腦中僅有的詞匯只有那么幾個，怎么可能組

織出內(nèi)容豐富而富有內(nèi)涵的句子呢。他的“偏差”自然是顯而易

見的。

如何糾正學(xué)生的“偏差”呢？這就需要教師具備一定的教法，也就是我要說的第二個問題——“漁”的問題。

大多數(shù)老師每天都在按部就班的上課。何謂按部就班，就是按照教學(xué)進(jìn)度把書上該講的講了，把作業(yè)做了，把卷子判了，那就可以了吧。這已經(jīng)很辛苦了，大家不都是這樣嗎？考試之前，再發(fā)一大堆卷子讓孩子們?nèi)プ觯蠋煕]時間判，就讓家長判，至于用什么方法講，學(xué)生是否明白，作業(yè)做了幾個小時，孩子幾點睡覺，那就是學(xué)生和家長的事情了。其他的還有什么呢？如果說我講得不好，五個指頭還有不齊的時候呢，為什么有的孩子能考一百分？那些不及格的是不是也應(yīng)該向一百分的學(xué)生學(xué)習(xí)！我有什么責(zé)任？

可是，或許事實并非如此。很有可能是那個得一百分的學(xué)生家長把教師講過的內(nèi)容又用他自己的方法給孩子重新講了一遍！責(zé)怪孩子不用功，責(zé)怪家長沒有盡到責(zé)任，責(zé)怪孩子學(xué)習(xí)方法不對，那么，我很想請問您——老師，您自己有沒有一套行之有效的、事倍功半的教學(xué)方法呢？

很多老師在從事教學(xué)這項工作時是帶有刻板印象的，他會想，我當(dāng)小學(xué)生的時候，老師是這樣講課，做中學(xué)生了，老師還是如此講課，甚至到高中生的時候，老師依然如此講課，十多年過去了，原來我們的課堂依舊沒有太多的改變，就好像我們的童話故事永遠(yuǎn)

是狼來了、小紅帽等一樣。我為什么要去做太多的改變呢？對于一個剛剛從事教學(xué)工作的老師來說，我想他最初的模仿是從他心目中曾敬佩的教師開始的。然后才是陸續(xù)的新教師入職培訓(xùn)，學(xué)校的一些聽評課及磨課等活動，而這些活動的時間常常是有限的，相對新教師的成長來說，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大多數(shù)的時間，新教師看到的往往是，用我在網(wǎng)上看到的一句話來形容我們的老師們，就是：在學(xué)校工作中，最可怕的也是最常見的現(xiàn)象是：一個愚蠢的教師在用力、用命而不用腦子在辛勤地工作。

所以，“減負(fù)”不應(yīng)該從學(xué)生作業(yè)減起，而應(yīng)該從老師減起。只有老師的“負(fù)擔(dān)”減輕了，學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”才可能真正地得到減輕。老師的“負(fù)擔(dān)”減輕，不是說把這種“負(fù)擔(dān)”轉(zhuǎn)嫁到家長身上，而是要動腦子，要鉆研教法，搞教育科研，要去做研究，研究教育教學(xué)中的實際問題，包括自身的問題，并逐一加以解決。

首先想一想，作為一名教師，為什么我們每天都會覺得那么累，自己的累都表現(xiàn)在哪些方面，是來自于自身，還是來自于教學(xué)，還是來自于學(xué)生？這三個方面，我可以在哪些地方做一些改變。

對于自身，我需要做哪些調(diào)整？是心理問題？還是健康問題？抑或是家庭問題？怎么做，才能重獲心靈的自由？

對于教學(xué)，我用什么方法可以讓學(xué)生更容易的領(lǐng)會和掌握？抄寫生字就一定要抄十遍嗎？能不能更少？改錯字一定要一百遍嗎？為什么一百遍無效？我“零作業(yè)”或者是留更少作業(yè)，學(xué)生就不會了嗎？我這個課怎么教？作業(yè)怎么留？學(xué)生怎么學(xué)？都是需要思考的問題。

對于學(xué)生，我的態(tài)度、方法上還需要哪些變化？

……

只有解放了學(xué)生，我們才能更大限度地解放自己。也只有解放了自己，我們的學(xué)生才有希望得到解放，減負(fù)才有可能得以實現(xiàn)，我們的老師才能有更多的時間去做自己想做的事情。前提是，你要有自己想做的事情，當(dāng)然，我這里說的想做的事情，是在專業(yè)上的建樹和學(xué)問上的精研。

在現(xiàn)行的教育體制下，標(biāo)準(zhǔn)答案是需要的，但它只能給予一個人分?jǐn)?shù)上的衡量，而對于一個人能力的大小，它是有“偏差”的。我們做教師的，不只是去關(guān)注由標(biāo)準(zhǔn)答案所帶來的這個分?jǐn)?shù)，而是應(yīng)該關(guān)注這個分?jǐn)?shù)背后的內(nèi)容：它是如何得到的。這里包含著教法和學(xué)法的問題，所謂教無定法，學(xué)無定法，教師應(yīng)該如何去教、如何指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)這方面多下些工夫，想必“偏差”自然就會縮小了，我想這應(yīng)該是必然的。

（作者單位 河北省秦皇島市海港區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

編輯 魯翠紅endprint