歷史圖片在初中歷史課堂中的應(yīng)用

黃飛

摘 要： 初中歷史是一門綜合課程，其蘊含豐厚的文化內(nèi)涵。教師在初中歷史教學(xué)中應(yīng)合理應(yīng)用歷史圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的審美情趣，養(yǎng)成總結(jié)歷史知識的習(xí)慣，拓寬學(xué)生的知識面，最終實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 歷史圖片 初中歷史 應(yīng)用

初中歷史內(nèi)容是豐富精彩的，但教材內(nèi)容大多是文字，極少部分涉及圖片，教師在教學(xué)過程中若僅僅向?qū)W生講解書本內(nèi)容，就會使教學(xué)枯燥乏味，歷史教學(xué)的有效性難以實現(xiàn)。歷史圖片能夠增強課堂內(nèi)容的直觀性，與文字相匹配，促進(jìn)學(xué)生了解歷史真相，豐富歷史知識，同時也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)歷史內(nèi)容，發(fā)展思維能力，提高教學(xué)效率。

一、精選圖片資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中歷史教學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分，其文字具有獨特的魅力及感染力，但文字描述往往使得教學(xué)內(nèi)容較枯燥，通過應(yīng)用歷史圖片，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在選擇歷史圖片時，應(yīng)注意以下幾點：選取的圖片資料應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相符；具有典型性，圖片并不在多，而a在于質(zhì)量，幾張代表性的圖片就能夠增強教學(xué)直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時具有引導(dǎo)性，促使學(xué)生對歷史知識進(jìn)行思考、探究。因此，精選圖片資料顯得尤其重要。

如教學(xué)“第一次工業(yè)革命”的內(nèi)容時，主要講第一次工業(yè)革命背景、內(nèi)容及代表國家的科學(xué)成果等。在上課前，教師可向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們，當(dāng)你們看到標(biāo)題時，首先想到的是什么呢？”若由學(xué)生課下對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，就能聯(lián)想到“蒸汽機、工廠、火車等”。然后，教師可根據(jù)學(xué)生的各種回答，對其進(jìn)行簡單的評價。在評價過程中，要注意不全盤否定，鼓勵學(xué)生敢于回答。隨后，教師利用多媒體，向全班學(xué)生展示一張“蒸汽機”的圖片，并對蒸汽機進(jìn)行解讀，配備教材中的文字描述，圍繞蒸汽機的一系列知識點，讓學(xué)生看到蒸汽機的圖片聯(lián)想到本次課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生加入新課學(xué)習(xí)中。

二、利用文物圖片，提高學(xué)生的審美情趣

初中歷史自身具有較強的文化氣息，教材中也有很多典型的文物圖片，尤其在介紹我國古代文化時，一張張文物圖片記錄著我國歷史文化的發(fā)展歷程。這種文質(zhì)兼美的歷史圖片向我們展示了中國幾千年的文化思想及藝術(shù)形式，歌頌真善美，批判假丑惡。對于此類圖片，教師在教學(xué)中應(yīng)著重強調(diào)其內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生的情操。

如教學(xué)“北宋科技文化”時，教材中有一幅張擇端的《清明上河圖》，其描繪了北宋清明節(jié)都城的繁榮景象，讓我們看出當(dāng)時的社會生活情況，了解當(dāng)時的北宋社會穩(wěn)定、人民生活安樂、經(jīng)濟(jì)發(fā)展快，同時感受到畫家的畫風(fēng)。教學(xué)畫風(fēng)時，畫家吳道子的人物畫呈現(xiàn)出“吳帶當(dāng)風(fēng)”的特點，如《天王送子圖》，可讓學(xué)生欣賞人物畫中所表現(xiàn)出的人物美，感受當(dāng)時人群的善良。此外，中國古代藝術(shù)作品也是相當(dāng)優(yōu)秀的，如我國周朝時期的《四羊方尊》、《司馬戊鼎》，都體現(xiàn)出當(dāng)時青銅業(yè)的繁榮。可引導(dǎo)學(xué)生觀看此類圖片，在提高審美情趣的同時，了解我國幾千年的文化藝術(shù)，增強愛國感。

三、引導(dǎo)學(xué)生讀圖，養(yǎng)成總結(jié)知識的習(xí)慣

教師選擇歷史圖片后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生會讀歷史圖片，總結(jié)歷史知識。這就要求教師選擇的歷史圖片具有典型性，讓學(xué)生在解讀這些圖片時培養(yǎng)思維性及認(rèn)知能力。教師引導(dǎo)學(xué)生讀歷史圖片時，要深層次地挖掘圖片內(nèi)涵，更好地把握歷史發(fā)展脈絡(luò)。

如教學(xué)“文藝復(fù)興”內(nèi)容時，教師可在課下準(zhǔn)備好代表性的圖片，在課堂上向?qū)W生展示，如“蒙娜麗莎、最后的晚餐、圣母子”等。教師可以《最后的晚餐》為例，告訴學(xué)生它由意大利畫家達(dá)·芬奇所畫。若學(xué)生不了解當(dāng)時的歷史情況，很有可能認(rèn)為這是一個“喜慶的用餐畫面”，其實不然，這幅畫中暗藏著陰謀。教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，這是文藝復(fù)興時期最具有代表性的畫作，創(chuàng)作來源于耶穌被門徒猶大出賣的傳說，當(dāng)耶穌在餐桌上說‘今天有一個人要出賣我了后，餐桌上十二個門徒瞬間的表情，達(dá)·芬奇將其表情畫出來，從門徒各自的表情可看出他們的內(nèi)心世界，大家能不能從中看出誰是出賣耶穌的人呢？你們又從中了解到什么歷史知識呢？”通過這種引導(dǎo)，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歷史知識的習(xí)慣。

四、豐富圖片內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面

長期以來，初中歷史教學(xué)教師往往強調(diào)知識點的記憶，機械地讓學(xué)生背誦，以致出現(xiàn)高分低能的學(xué)生，這一類學(xué)生的解題能力超強，但是在實際生活中不了解歷史發(fā)展歷程。因此，教師在教學(xué)過程中可通過歷史圖片內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生通過圖片信息，概括出當(dāng)時的歷史信息，拓展知識內(nèi)容。

如教學(xué)“中國古代石拱橋”時，教師可在課下要求學(xué)生搜集各種橋梁的知識，對我國古代的石拱橋進(jìn)行了解，然后將學(xué)生收集到的橋梁圖片集中在一起，在多媒體上展示，如蘇州的寶帶橋、北京的玉帶橋、云南的龍?zhí)稑虻?，將其與趙州橋相比較，使學(xué)生一邊觀看圖片，一邊總結(jié)分析，最終得出結(jié)論。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠使學(xué)生了解更多關(guān)于橋梁的知識內(nèi)容，逐步樹立科學(xué)發(fā)明的意識。

五、結(jié)語

初中歷史新課標(biāo)指出，初中歷史課堂應(yīng)將文字與圖片有效結(jié)合起來，增強教學(xué)直觀性，再現(xiàn)歷史場面，增強教學(xué)效果。在運用歷史圖片教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)把握正確的方法，將文字與歷史圖片靈活地結(jié)合在一起，利用圖片對具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行描述，增強歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性和生動性，最大限度地發(fā)揮歷史圖片的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高初中歷史課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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