走出語(yǔ)文預(yù)習(xí)的誤區(qū)

裴洪偉

影響語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，教師的教學(xué)水平和方法技巧，學(xué)生的聽(tīng)課態(tài)度和先天智商等，其中關(guān)鍵的因素是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高課堂教學(xué)效率最有效的方法和途徑，在整個(gè)教與學(xué)的環(huán)節(jié)中起到至關(guān)重要的作用。許多學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視不夠、認(rèn)識(shí)不足、方法不當(dāng)，使得他們長(zhǎng)期陷入預(yù)習(xí)的誤區(qū)。正確認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)，了解預(yù)習(xí)存在的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生走出預(yù)習(xí)誤區(qū)、掌握正確的預(yù)習(xí)方法，是本文將要著重探討的內(nèi)容。

一、語(yǔ)文預(yù)習(xí)的重要性

（1）有利于明確重難點(diǎn)。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)預(yù)習(xí)解釋為“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽(tīng)講的功課”。我們可以理解為：預(yù)習(xí)就是學(xué)生以自學(xué)的方式，提前對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行初步感知和了解。每一篇課文都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，每一堂課都有主次和詳略。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能盲目地一概而論，從頭到尾都看作重點(diǎn)去機(jī)械地記或背。這樣既浪費(fèi)時(shí)間、耗費(fèi)精力，又影響理解和記憶。預(yù)習(xí)是避免這種弊端的有效方法，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以借助課文提示、課文注釋以及課后“研討與練習(xí)”等內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解，明確重難點(diǎn)，有所選擇和側(cè)重地去學(xué)習(xí)和記憶。

（2）有利于激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。預(yù)習(xí)中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些生僻字詞和疑難問(wèn)題，這是很正常的現(xiàn)象。正是因?yàn)椴欢虿焕斫猓瑢W(xué)生才會(huì)主動(dòng)地通過(guò)各種途徑、采用各種辦法去查閱資料，深入思考，努力尋求答案。當(dāng)有些問(wèn)題，即使借助參考資料也不能解決時(shí)，學(xué)生會(huì)把這些問(wèn)題有針對(duì)性地帶到課堂，在老師講解這方面內(nèi)容時(shí)，他們的注意力就會(huì)更加投入和集中，解決問(wèn)題的愿望會(huì)顯得尤為強(qiáng)烈。因此，預(yù)習(xí)能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，預(yù)習(xí)的過(guò)程更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（3）有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程不是教與學(xué)單方面的獨(dú)立活動(dòng)，是相輔相成又相長(zhǎng)的關(guān)系。課前預(yù)習(xí)一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面還能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容有了初步的了解，就可以有效地協(xié)調(diào)好課堂上聽(tīng)和記的時(shí)間，從而提高學(xué)習(xí)效率。有了預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，教師就不必花更多的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去熟悉課文，只要對(duì)所學(xué)課文有側(cè)重地加以點(diǎn)撥和強(qiáng)調(diào)即可。教師可以把重心放在重難點(diǎn)的講解、知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展、學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)等方面。

二、語(yǔ)文預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的誤區(qū)

（1）淺嘗輒止，不求甚解。很多學(xué)生沒(méi)能正確認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的意義和作用，只是把預(yù)習(xí)當(dāng)作老師和家長(zhǎng)布置的一項(xiàng)常規(guī)任務(wù)去被動(dòng)地完成。學(xué)生通常為了應(yīng)付任務(wù)簡(jiǎn)單粗略地讀一篇課文了事，但是對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字詞和不懂的語(yǔ)句卻一律避開(kāi)，懶于動(dòng)手查閱、動(dòng)腦思考。在這類(lèi)學(xué)生看來(lái)，老師在上課總是要進(jìn)行講解的，到時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講自然就解決了，沒(méi)必要自己費(fèi)神費(fèi)力地去鉆研。這種淺嘗輒止、不求甚解地預(yù)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)和成績(jī)提高不但沒(méi)有幫助，反而浪費(fèi)時(shí)間，適得其反。

（2）死記硬背，不講方法。在素質(zhì)教育和新教改理念的影響下，很多家長(zhǎng)、老師對(duì)預(yù)習(xí)越來(lái)越重視，學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性也日益增強(qiáng)，他們花在預(yù)習(xí)上的時(shí)間和精力也越來(lái)越多，但卻往往不見(jiàn)成效。造成這種不成正比的原因主要是方法不正確。一些學(xué)生盲目地認(rèn)為，只要多抄、多寫(xiě)、多背就能學(xué)得好、拿高分。當(dāng)然，我們不能否定“熟能生巧”的事實(shí)與效用，但是我們必須得把握分寸和尺度。以古文預(yù)習(xí)為例，個(gè)別家長(zhǎng)和老師為了追求預(yù)習(xí)效果，要求學(xué)生把全文的翻譯逐句寫(xiě)在原文的下方，每個(gè)實(shí)詞和虛詞的含義都要單獨(dú)加以解釋并進(jìn)行反復(fù)抄寫(xiě)。對(duì)于這種預(yù)習(xí)方式，首先，從效果來(lái)分析，學(xué)生只顧著完成大量字詞句的翻譯和抄寫(xiě)，往往忽視了整個(gè)句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)后的連貫性，一篇課文翻譯完后竟不知文中所講何事，所抒何情，這豈不是本末倒置？其次，從作業(yè)量來(lái)分析，整篇課文及字詞的翻譯，再加上抄寫(xiě)，恐怕學(xué)生早就頭暈手酸了，哪里還有心思和精力去探究文意、寫(xiě)作手法、重難點(diǎn)等，這么大的作業(yè)量會(huì)讓學(xué)生身心俱疲，學(xué)習(xí)怎能有效率和效果？

（3）照搬照抄，不求創(chuàng)新。在教育與科技協(xié)同發(fā)展的當(dāng)今，各類(lèi)參考資料應(yīng)運(yùn)而生。隨著學(xué)生對(duì)參考資料的依賴(lài)，參考資料所帶來(lái)的種種弊端也接踵而來(lái)。學(xué)生對(duì)參考資料的信任和依賴(lài)，制約了他們的創(chuàng)新和主動(dòng)性，他們變得不愛(ài)動(dòng)腦、不敢質(zhì)疑，思維被局限在設(shè)定的框架之中，無(wú)法自由馳騁。筆者在教授魯迅的《社戲》時(shí)，課后練習(xí)一提到：“為什么在‘我的感覺(jué)里，那夜看到的戲是最好的戲，那夜吃到的豆是最好的豆？”當(dāng)筆者在一個(gè)班按照原題提問(wèn)時(shí)，很多同學(xué)都能夠迅速準(zhǔn)確地回答出：“關(guān)鍵不僅在于看戲和吃豆本身，更在于‘我和平橋村的孩子一起參加了看戲和吃豆的全過(guò)程，‘我懷念的不僅僅是好戲和好豆，更多的是平橋村那種樸實(shí)真摯、和諧親密的人際關(guān)系?！笨梢酝茰y(cè)出，他們是借助了參考書(shū)，回答得準(zhǔn)確無(wú)誤，當(dāng)然也不排出有些同學(xué)真的有這個(gè)能力。而筆者在另一個(gè)班級(jí)把上述問(wèn)題變換了提問(wèn)方式：“課文最后一段提到‘再?zèng)]有和‘也不再，兩個(gè)否定詞說(shuō)明了什么，表達(dá)了什么樣的感情？”因?yàn)闆](méi)有按照原題提問(wèn)，回答問(wèn)題的人和回答正確的人寥寥無(wú)幾。為什么同一個(gè)問(wèn)題，變換了提問(wèn)方式，學(xué)生就不會(huì)回答了呢？主要是他們習(xí)慣了參考書(shū)，習(xí)慣了設(shè)定了的形式和框架，根本沒(méi)想到“換湯沒(méi)換藥”的道理。

三、語(yǔ)文預(yù)習(xí)的正確途徑

（1）端正預(yù)習(xí)態(tài)度。家長(zhǎng)和教師應(yīng)該做好學(xué)生的導(dǎo)航員，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的意義，端正預(yù)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)不僅是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生通過(guò)正確的預(yù)習(xí)明確了重難點(diǎn)，了解了課文基本內(nèi)容，學(xué)生在課堂上就會(huì)把聽(tīng)講和記錄有機(jī)結(jié)合，把記憶和思考合理運(yùn)用，切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)效率。良好的課堂反饋，就是對(duì)預(yù)習(xí)的肯定和檢驗(yàn)，學(xué)生體會(huì)到了預(yù)習(xí)的成果，自然會(huì)主動(dòng)地去進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而形成一個(gè)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)過(guò)程。

（2）做好四個(gè)步驟。預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文的良好開(kāi)端。學(xué)生主動(dòng)地去感知即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)，不僅可以提高聽(tīng)課效率，還可以培養(yǎng)自學(xué)能力。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“讀”“查”“思”“記”四個(gè)步驟緊密結(jié)合。

多讀。建議學(xué)生通過(guò)閱讀單元說(shuō)明，明確單元要點(diǎn)，通過(guò)閱讀課文提示、注釋、課后“研討與練習(xí)” 等，幫助學(xué)生深入理解課文。閱讀還可以增強(qiáng)對(duì)課文美的鑒賞和領(lǐng)悟。

常查。對(duì)于認(rèn)識(shí)不清和理解模糊的字詞、句子，工具書(shū)是最好的幫手。學(xué)生要多查，不能讓這些問(wèn)題成為理解課文的障礙和阻力。

善思。思考能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)發(fā)散思維的培養(yǎng)和形成。對(duì)于預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題不要回避或省略，學(xué)生可以根據(jù)老師的點(diǎn)撥、課文提示和課后問(wèn)題等，去主動(dòng)思考課文的主題、情感、寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言特色等內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解。

勤記。作預(yù)習(xí)記錄是一個(gè)良好的習(xí)慣，既有助于對(duì)課文重點(diǎn)的提煉，也可以提高寫(xiě)作能力。遇到了生字、詞可以畫(huà)出來(lái)，有疑問(wèn)時(shí)可以在讀的過(guò)程中把答案做出標(biāo)記，自己不能解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，好詞佳句可以勾畫(huà)和摘抄下來(lái)。

（3）正確使用參考資料。參考資料在預(yù)習(xí)中是有利有弊的?！氨M信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，完全依賴(lài)參考資料當(dāng)然不可取，但是無(wú)視參考資料的價(jià)值也是不正確的。只要我們正確使用參考資料，就能發(fā)揮其正確的導(dǎo)向。我們可以參照和借鑒參考資料的分析、解釋和答案，在此基礎(chǔ)上融入自己的觀點(diǎn)和看法，這樣既不照搬照抄，有所創(chuàng)新，又不拘泥固定框架，能夠靈活運(yùn)用。

（江蘇昆山錦溪中學(xué)）