導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)的研究

●王富英，王新民，朱遠(yuǎn)平

【編輯視角】

從本期起，本欄目將陸續(xù)刊登四川省第五屆教學(xué)成果評選獲獎成果，期望通過這一園地，宣傳推廣優(yōu)秀科研成果，使之在更大的范圍內(nèi)發(fā)揮效益，以促進教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，教育質(zhì)量的全面提高。 對一項教育科研成果，如何認(rèn)識它的價值，如何學(xué)習(xí)借鑒它，這是個見仁見智的問題。讀者不妨留意以下幾點：該研究是如何聚焦問題，“有的（問題）放矢（措施）”地設(shè)計與投入研究措施的；是如何選擇與借鑒科學(xué)理論以指導(dǎo)教育實踐的；是如何條分縷析、由表及里地提煉、表達(dá)研究成果的；還有那文字背后可以感受到的科學(xué)精神與治學(xué)態(tài)度……“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛?！币豁梼?yōu)秀研究成果猶如一位睿智、真誠的朋友，定會給你帶來許多幫助，只要你肯關(guān)注他，認(rèn)識他。

一、研究背景與方法

在我國，雖然新課改已進行了多年，但新課程改革倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式在教學(xué)實踐中未得到有效實施。 “講授法”教學(xué)范式仍然統(tǒng)治著課堂，課堂教學(xué)中仍是教師主宰一切，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)主體性仍嚴(yán)重缺失。 同時，教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與行為表現(xiàn)， 忽略了評價的認(rèn)知與生成功能，造成了學(xué)習(xí)與評價相分離、學(xué)習(xí)者與評價者相對立的弊端。為了改變這些現(xiàn)狀，一些教育實踐者以學(xué)案為載體對課堂教與學(xué)方式進行了大膽改進和實驗，由于缺乏理論指導(dǎo)與引領(lǐng)，出現(xiàn)了學(xué)案編寫中的隨意性、盲目性，有些學(xué)校甚至把學(xué)案當(dāng)作了應(yīng)試教育的“新工具”。

針對以上問題，2008 年起我們以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點，以改善學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性與學(xué)會學(xué)習(xí)為目的，設(shè)計了“導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)方式”（簡稱DJP教學(xué)）在成都市龍泉驛區(qū)進行教學(xué)改革實驗研究。

“基于課堂—高于課堂—回歸課堂” 是DJP 教學(xué)研究的基本原則，“課題研究”“課堂教學(xué)”和“課改實驗”“三課結(jié)合”，以科研帶動教研，以教研促進科研是該項研究的基本策略，案例研究、行動研究和運用Nvivo 視頻分析工具對課堂教學(xué)進行錄像編碼分析的定量研究是研究的基本方法，“一個中心”（改善學(xué)生的學(xué)）、“三條主線”（學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)得如何）和“三個核心要素”（學(xué)案導(dǎo)學(xué)，對話性講解、學(xué)習(xí)性評價）是該項研究的基本路徑，注重理論提升并利用理論指導(dǎo)實踐是這項研究的鮮明特色和成功經(jīng)驗。

目前，DJP 教學(xué)已在四川省和全國許多學(xué)校得到推廣，并逐漸成為課堂教學(xué)的一種新范式。

二、DJP 教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系

（一）DJP 教學(xué)的基本含義

導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)、對話性講解、學(xué)習(xí)性評價，以達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)活動方式。 “導(dǎo)學(xué)”“講解”和“評價”是“導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)”的核心要素和主要環(huán)節(jié)，故取“導(dǎo)”“講”“評”漢語拼音的第一個大寫字母，簡稱“導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)”為“DJP 教學(xué)”。

“導(dǎo)學(xué)”是DJP 教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。 導(dǎo)學(xué)的主要工具是學(xué)案，主要解決“學(xué)什么”的問題。學(xué)案將知識的學(xué)術(shù)形態(tài)變?yōu)橐嬗趯W(xué)生探究的學(xué)習(xí)形態(tài)， 為開展自主、探究、合作及接受等幾種形式的學(xué)習(xí)提供一個有效的活動腳本；同時，學(xué)案將學(xué)法指導(dǎo)融入其中，把教師對學(xué)生的集體指導(dǎo)和幫助，變?yōu)閷γ總€學(xué)生“面對面”的指導(dǎo)和幫助，提高教師“導(dǎo)”的深度、廣度與實效性。

“講解”是DJP 教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。 這里的講解是一種對話性講解，主要解決“怎樣學(xué)”的問題。對話性講解是指學(xué)生在利用學(xué)案自學(xué)后用口頭講述的方式對他人表達(dá)自己對所學(xué)知識的理解、疑惑和見解，師生根據(jù)講解的情況進行質(zhì)疑、評析、補充與拓展的學(xué)習(xí)活動。DJP 教學(xué)中的講解是由師生共同完成的，學(xué)生以“學(xué)生老師”的身份在展示個人或小組學(xué)習(xí)經(jīng)歷或思維過程中，啟發(fā)引導(dǎo)全班同學(xué)對話交流、溝通協(xié)商，教師則以“教師學(xué)生”的身份參與到學(xué)習(xí)活動中。

“評價”是DJP 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的保障。 這里的評價是一種學(xué)習(xí)性評價，主要解決“學(xué)得如何”的問題。DJP 教學(xué)的評價是隨著學(xué)習(xí)活動的展開而生成的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象和內(nèi)容， 是學(xué)生認(rèn)知活動的有機組成部分。

導(dǎo)學(xué)、講解、評價構(gòu)成了DJP 教學(xué)的完整結(jié)構(gòu)，只有當(dāng)三者都具有和完成后才稱得上真正完成了一次DJP 教學(xué)活動。

（二）DJP 教學(xué)基本理念與觀點

1.基本理念：讓知識在對話中多元生成，讓學(xué)生在互動中和諧發(fā)展。

2.知識觀：師生均是知識創(chuàng)生的參與者和貢獻(xiàn)者，知識是師生合作工作的產(chǎn)物。

3.教學(xué)觀：教學(xué)就是教會學(xué)生學(xué)，教學(xué)的本質(zhì)是對話，是師生共同發(fā)展的過程

4.評價觀：評價是學(xué)習(xí)的一項內(nèi)容屬性，是師生和諧發(fā)展的有效途徑。

(三)DJP 教學(xué)基本教學(xué)原則

1.“三還”原則：把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，把課堂話語權(quán)還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生。

2.“三少三多”原則：少教多學(xué)，以學(xué)定教；少告多啟，以啟促思；少講多評，以評促（內(nèi)）化。

（四）DJP 教學(xué)基本教學(xué)模式

DJP 教學(xué)分引導(dǎo)自學(xué)、講解對話、評析反思三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)學(xué)生的任務(wù)是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)案的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)， 教師的任務(wù)是出示學(xué)案指導(dǎo)自學(xué)；第二環(huán)節(jié)學(xué)生的任務(wù)是組內(nèi)交流，然后其代表在全班講解，教師則根據(jù)學(xué)生講解的情況精講提升；第三個環(huán)節(jié)學(xué)生的任務(wù)是對講解者進行質(zhì)疑、評價，自我反思提煉，教師的任務(wù)是點評拓展，其教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖1。

（五）DJP 教學(xué)的基本特點

圖1 DJP 教學(xué)基本教學(xué)模式

1.用“參與者知識觀”代替“旁觀者知識觀”。 在DJP 教學(xué)中，學(xué)生成為知識創(chuàng)生的參與者與知識意義的貢獻(xiàn)者，而不是外在于知識的旁觀者；教師不再是知識的傳遞者，而是學(xué)生發(fā)展的促進者，是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

2.用“學(xué)案”代替“教案”。 從功能上看，教案是“教知識”的工具，主要解決“怎么教”的問題；學(xué)案是“學(xué)方法”的工具，主要解決“怎么學(xué)”的問題。在DJP教學(xué)中， 以學(xué)案代替教案成為了教學(xué)活動的載體和腳本，改變了教師的課程觀、教材觀和知識觀，改變了教學(xué)的價值觀和評價觀， 特別是改變了課堂學(xué)習(xí)活動方式。

3.用對話性講解代替?zhèn)魇谑街v解。 DJP 教學(xué)建立了民主平等、互動交往、創(chuàng)造生成的對話性教學(xué)關(guān)系，改變了那種“教師講，學(xué)生順從地聽”的陳舊的教學(xué)方法，課堂由“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩薄?/p>

（六）DJP 教學(xué)策略

DJP 教學(xué)有四大實施策略。第一，設(shè)計一份高質(zhì)量的學(xué)案；第二，建立有效的學(xué)生學(xué)習(xí)小組并進行學(xué)法培訓(xùn)；第三，建立教師學(xué)習(xí)共同體，共同研發(fā)學(xué)案與教學(xué)；第四，多學(xué)科協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

三、DJP 教學(xué)相關(guān)理論研究

（一）學(xué)案的理論研究

1.學(xué)案的基本含義

學(xué)案是以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、 方法以及教師指導(dǎo)等要素有機地融入到學(xué)習(xí)過程之中而編寫的一種引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究知識、主動發(fā)展的方案。 學(xué)案致力于建立一種“學(xué)的課程”，解決的核心問題是“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”。學(xué)案是教師幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效支架，是溝通學(xué)與教的橋梁，是教與學(xué)的最佳結(jié)合點。學(xué)案具有整合性、主體性、引導(dǎo)性和開放性等基本特征。

2.學(xué)案的基本要素

學(xué)案主要含有目標(biāo)、背景、知識、活動、問題、學(xué)法、評價、思想、能力和對話等要素。

3.學(xué)案的基本內(nèi)容

學(xué)案的內(nèi)容為學(xué)習(xí)課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程（學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)探究、學(xué)習(xí)反思）、學(xué)習(xí)評價與資源連接等。其中，學(xué)法指導(dǎo)不作為欄目單獨列出而是有機的貫穿到各個部分之中。

（二）知識的學(xué)習(xí)形態(tài)

學(xué)習(xí)形態(tài)的知識構(gòu)成了學(xué)案的知識主體，它具有四個顯著特點：經(jīng)驗態(tài)、生命態(tài)、興趣化與整體性。知識的學(xué)習(xí)形態(tài)使學(xué)生容易地接受，易于介入、易于思考、易于探究、易于遐想，使知識展現(xiàn)了一種生命活動的意義和學(xué)習(xí)發(fā)展的價值。

（三）講解性理解

“講解性理解”，是指在教學(xué)中以師生講解對話的方式，通過視域融合實現(xiàn)知識意義的生成、生命意義的建構(gòu)和意義分享的過程。 在講解性理解的過程中，文本、教師、學(xué)生以及同伴形成的是對話關(guān)系，文本視域、教師視域、學(xué)習(xí)者視域與同伴視域在對話中相遇相融而形成一個意義共享的理解網(wǎng)絡(luò)，四種視域之間構(gòu)建了多向度的理解關(guān)系。

圖2 講解性理解的“視域融合”結(jié)構(gòu)

（四）學(xué)習(xí)內(nèi)評價

學(xué)習(xí)內(nèi)評價是指學(xué)習(xí)本身所固有的、 內(nèi)在于學(xué)習(xí)活動之中的、 滿足學(xué)習(xí)自身需要的認(rèn)識性實踐活動。它是在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的，是學(xué)習(xí)的一項基本屬性，具有內(nèi)蘊性、對話性、生成性與反思性等特點。學(xué)習(xí)內(nèi)評價不是為了“證明”與“改進”，而是為了創(chuàng)生和認(rèn)識。

（五）高效教學(xué)構(gòu)成要素

高效教學(xué)是由有效知識、 有效方式和有效評價所構(gòu)成的有機活動系統(tǒng)。 從教學(xué)角度知識的表征有3 種形態(tài)：學(xué)術(shù)形態(tài)、教育形態(tài)與學(xué)習(xí)形態(tài)；從教與學(xué)相互作用角度教學(xué)活動有3 種形式：“以教定學(xué)”“以學(xué)定教”和“教學(xué)對話”；依評價與學(xué)習(xí)活動關(guān)系角度學(xué)習(xí)性評價有3 種方式：對學(xué)習(xí)的評價、為學(xué)習(xí)的評價和學(xué)習(xí)內(nèi)評價。 學(xué)習(xí)形態(tài)的知識、教學(xué)對話、學(xué)習(xí)內(nèi)評價是構(gòu)成有效教學(xué)的核心要素。

四、實驗效果

經(jīng)過6 年的努力，DJP 教學(xué)改革實驗獲得了可喜的成效，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）理論成果與獲獎情況

在科學(xué)出版出版了“DJP 教學(xué)”學(xué)術(shù)專著1 部，導(dǎo)學(xué)教材 9 部。 在 《課程·教材·教法》《中國教育學(xué)刊》《數(shù)學(xué)教育學(xué)報》等期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文近30 余篇。 課題2012 年獲成都市優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎，2013 年獲四川省第五屆普教教學(xué)成果一等獎。 著作《數(shù)學(xué)學(xué)案及其設(shè)計》獲四川省第十五次優(yōu)秀教育科研成果二等獎。

（二）實踐成效

1. 改變了全區(qū)教師的教學(xué)觀念與教學(xué)行為，新課程倡導(dǎo)的教與學(xué)方式有了便于操作的抓手和載體；促進了教師專業(yè)發(fā)展，一大批教師成為教學(xué)、科研骨干。

2.改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)。全區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提高， 近幾年來走在了成都市郊區(qū)市縣的前列。

3.徹底改變了全區(qū)的一所落后學(xué)?！埲?。 經(jīng)過3 年的實驗使其教學(xué)成績和綜合評比一舉躍入全區(qū)前列，成為龍頭學(xué)校之一。 2012 年被成都市教育局授予首批“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！狈Q號。截至2013 年底到該校觀摩教學(xué)的學(xué)校達(dá)376 所，觀摩的教師、專家達(dá)七千余人。

（三）學(xué)術(shù)影響

成果在教育界和學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了一定的影響，引起了國內(nèi)外專家的高度關(guān)注。 美國路易斯安那州立大學(xué)呂聯(lián)芳博士專程到實驗學(xué)校調(diào)研考察一周，著名教育家澳大利亞David 教授、 弗賴登塔爾獎獲得者Paul 教授與美國Tom 教授等稱“導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)融合了東西方的教學(xué)理念， 既關(guān)注了學(xué)生的參與又傳承了中國數(shù)學(xué)課堂中注重數(shù)學(xué)本質(zhì)與思想方法的優(yōu)秀傳統(tǒng)”。 “這種教學(xué)法改變了我們對中國課堂教學(xué)的看法”。教育部中小學(xué)教材審定委員馬復(fù)教授指出，“DJP 教學(xué)重心置于學(xué)生的學(xué)，有效整合了多種學(xué)習(xí)方式，使我們看到了中國人自己建構(gòu)的教學(xué)模式”。