循環(huán)模式下大學(xué)英語閱讀教學(xué)行動研究

楊朝丹

（遼東學(xué)院 外語學(xué)院，遼寧 丹東 118000）

循環(huán)模式下大學(xué)英語閱讀教學(xué)行動研究

楊朝丹

（遼東學(xué)院 外語學(xué)院，遼寧 丹東 118000）

行動研究是國外引人注目的一種應(yīng)用于社會科學(xué)的研究方法，其應(yīng)用于英語教學(xué)強調(diào)教師探究自己教學(xué)情境及時地發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)實際問題，從而促進英語教師專業(yè)進步，提高教學(xué)質(zhì)量.以Kemmis的螺旋式循環(huán)模型為依托，在遼東學(xué)院非英語專業(yè)本科生中進行大學(xué)英語閱讀教學(xué)行動研究改革.該行動研究有效地提高了本校大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，效果顯著.

行動研究；Kemmis循環(huán)模式；大學(xué)英語；閱讀教學(xué)

1 引言

行動研究（Action Research）最早由美國的Collier和Lewin提出.英語教學(xué)中的行動研究具有對教師和教學(xué)過程的自我反思性、批判性與系統(tǒng)性的特點，強調(diào)教師探究自己教學(xué)情境，及時地發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)實際問題，從而促進英語教師專業(yè)進步，提高教學(xué)質(zhì)量.因此，行動研究的起點應(yīng)當是教學(xué)中的實際問題.閱讀是現(xiàn)代社會中人們生存和發(fā)展所必備的一項社會文化技能.在第二語言教育中，閱讀的重要性更加明顯.它不僅是學(xué)習(xí)者需要掌握的重要語言技能之一，而且也是學(xué)習(xí)者獲得語言輸入的主要途徑.目前的大學(xué)英語閱讀教學(xué)還存在著一些問題，本文旨在探討行動研究教學(xué)模式對于提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)所具有的現(xiàn)實意義和實用價值.

2 “凱米斯程序”

Lewin[1]認為行動研究過程是自我反思的螺旋式漸進循環(huán)模型，行動研究是一個不斷反復(fù)循環(huán)的過程，通過最初的研究使某些問題得到了解決，之后針對出現(xiàn)的新問題再進行深入研究最終使研究呈反復(fù)循環(huán)的螺旋上升趨勢.20世紀80年代Kemmis在教育領(lǐng)域內(nèi)將Lewin的“螺旋循環(huán)”模式稍作改造，構(gòu)成“計劃——行動——觀察——反思——再計劃……”的模式，有人稱之為“凱米斯程序”.“凱米斯程序”強調(diào)了“在行動中研究”，突出了教師的研究地位；其中的“計劃——行動——觀察——反思——再計劃……”是一個無止境的探索過程，它既保證了研究的持續(xù)性又使教師在無止境的探索過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使研究始終貫穿于教學(xué)過程中，表達了行動研究既“持續(xù)”研究又不斷“改進”教育實踐的發(fā)展進程.國內(nèi)的研究者也贊同將行動研究的過程視作一個不斷循環(huán)螺旋上升的過程[2]，如施良方[3]提出了簡化的五步驟循環(huán)模式:計劃—行動—觀察—反思—計劃.因此，在教學(xué)中實施行動研究可以在實踐中不斷循環(huán)地解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，其優(yōu)勢在于可以及時反饋學(xué)生信息并適時調(diào)整教學(xué)計劃.

3 大學(xué)英語閱讀教學(xué)行動研究過程

3.1 研究的背景

本研究參照“凱米斯程序”行動研究模式，制定了符合筆者所在院校實際情況的大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革行動研究循環(huán)模式.該模式強調(diào)通過發(fā)現(xiàn)問題、確定問題、擬定計劃、設(shè)定方案、行動實施和評估效果幾個步驟來解決閱讀教學(xué)中的實際問題.該模式通過在課程改革的不同階段中幾個呈現(xiàn)螺旋式的循環(huán)往復(fù)的步驟來解決教學(xué)中不斷出現(xiàn)的新問題來提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)水平.

3.2 發(fā)現(xiàn)問題，擬定計劃

通過問卷調(diào)查、師生訪談、課堂觀察、教師反思日記等方式我們發(fā)現(xiàn)了在本校大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在一系列問題，主要有：（1）78%的學(xué)生表示閱讀課上使用的材料太乏味、晦澀，對教學(xué)內(nèi)容不感興趣；（2）84%的學(xué)生因為詞匯量的缺乏導(dǎo)致閱讀理解的障礙；（3）“課堂上氣氛很沉悶，師生間很少有互動，學(xué)生們對老師提出的問題反應(yīng)很淡漠，我的自信心和授課熱情漸漸消失”（摘自L老師反思日記）；（4）閱讀課程平時很少有測試，只是在期末筆試中有3-4篇閱讀理解的文章，答得好與不好對學(xué)期總成績影響不大，這也是我們對閱讀課程重視不夠的一個原因吧?。ㄕ訷學(xué)生的訪談記錄）

針對閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，本行動研究項目組成員在廣泛征求校內(nèi)外專家和相關(guān)人員的新想法、專業(yè)意見后，擬定了的一系列改進計劃：改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源；找到有效的方法提高學(xué)生的詞匯量掌握水平；改進課堂教學(xué)活動；將先進的閱讀教學(xué)方法運用到課堂中；在閱讀教學(xué)中適當向?qū)W生介紹英語國家的文化背景等相關(guān)知識；改進學(xué)生的學(xué)業(yè)評價方式.

3.3 設(shè)定行動方案

針對在本校大學(xué)英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，本課題行動研究小組成員對閱讀課程的改進設(shè)定了具體的第一階段行動方案，主要有：（1）改變教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)教學(xué)資料；（2）完善教學(xué)方法；（3）改進教學(xué)活動；（4）改進學(xué)生學(xué)業(yè)評價.3.4行動實施

本行動研究小組自2012年秋季學(xué)期開始在全校非英語專業(yè)本科生范圍內(nèi)推行該教學(xué)模式，第一階段為期半年.為了比較學(xué)生在實施行動研究前后的閱讀成績，課題小組在實施第一階段方案前，對全校的非英語專業(yè)一年級學(xué)生進行了首次閱讀測驗，試題采用2012年6月的大學(xué)英語四級考試中的閱讀試題來保證測試的信度和效度.

3.4.1 改變教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)教學(xué)資料

Nuttall[4]提出了選擇閱讀材料的三個原則：合適程度(suitability)、可利用程度(exploitability)和可讀性（readability）.根據(jù)以上原則，我們在選擇閱讀材料時應(yīng)考慮材料是否符合學(xué)生的閱讀需求、是否適合課堂教學(xué)的需要、是否能夠使學(xué)生綜合運用各種閱讀技能等，兼顧實用性和真實性.

3.4.2 完善教學(xué)方法，改進教學(xué)活動

課堂上，采取任務(wù)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、語言情境教學(xué)法等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.我們要求教師將學(xué)生平時的單詞背誦情況記入期末平時成績，從而督促學(xué)生加強詞匯的學(xué)習(xí).提倡教師加強師生溝通，注意自己的提問技巧，向?qū)W生強調(diào)英語閱讀的重要性和特殊性.授課時，多介紹英美國家概況，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，使學(xué)生能更好的理解所閱讀的英文資料.我們還安排了教學(xué)效果良好的閱讀課教師開設(shè)示范課，鼓勵其他教師觀摩、學(xué)習(xí)，并互相交流成功經(jīng)驗，分享心得體會，提高教師的閱讀教學(xué)業(yè)務(wù)水平.

3.4.3 改進學(xué)生學(xué)業(yè)評價

改變過去“一卷定終身”的評價方式，將形成性評價應(yīng)用到閱讀課程教學(xué)中，采取目標管理的方法，以培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力為目標，分階段評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.除了期末考試外，每學(xué)期要進行三次階段測試并給學(xué)生布置一定數(shù)量的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生針對所閱讀的材料每月寫一篇閱讀札記，成績記入本學(xué)期的平時成績中.

3.5 第一階段方案實施的效果評價與反思

為了更好地修改行動策略和評估行動方案的成效，我們對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了跟蹤調(diào)研：課題組要求教師每兩周以反思日志的形式記錄兩周來課堂教學(xué)的所見所感，并反思教學(xué)中的不足；學(xué)生被要求建立自己的閱讀學(xué)習(xí)檔案，記錄每周閱讀訓(xùn)練的數(shù)量和質(zhì)量，對學(xué)習(xí)效果進行自評和學(xué)生互評，對教師課堂教學(xué)進行評價.為檢測項目實施半年來學(xué)生的閱讀成績，課題組成員選用2012年12月的大學(xué)英語四級考試中的閱讀試題，試題難度與項目實施前進行的首次測試相當，結(jié)果顯示，學(xué)生的閱讀成績已經(jīng)有了較明顯的進步，同時，閱讀速度也有了提高，具體情況如下表所示：

實考人數(shù) 及格人數(shù) 合格率第一階段方案實施前 720 387 53.8%第一階段方案實施后 720 627 87.1%

根據(jù)調(diào)研以及學(xué)生兩次測試成績，第一階段的行動研究效果如下：師生對第一階段行動方案的效果基本認可，閱讀教學(xué)中存在的幾個問題已初步解決；學(xué)生閱讀水平有了明顯的提高，本校大部分的非英語專業(yè)學(xué)生已基本達到大學(xué)英語四級對閱讀水平的要求，行動研究的實踐證明實施改革已取得明顯成效.

同時，反思第一階段的行動研究我們發(fā)現(xiàn)還存在著如下問題：（1）對于新聞類、經(jīng)濟類等題材的文章，學(xué)生閱讀起來仍然存在很大的困難；（2）課堂上師生互動有了明顯的改善，但學(xué)生與學(xué)生之間的互動不夠理想.因此，需要進一步采取措施來提高學(xué)生與學(xué)生之間的互動.

3.6 第二階段修訂并改進方案

根據(jù)第一階段行動研究方案實施后出現(xiàn)的新問題和改革進程中教師的反思，我們對新方案進行了如下改進:

3.6.1 加強閱讀真實材料的力度

當代外語教學(xué)理論基本上都主張采用真實的材料，特別是在閱讀教學(xué)中.所謂真實的材料，是指那些供英語為母語的人閱讀的材料，而不是那些專門為第二語言學(xué)習(xí)者編寫的材料.課題研究小組在一年級下學(xué)期將大量真實的原版閱讀材料作為閱讀課堂的訓(xùn)練素材，如：英文報紙、原版的英文期刊、外國作家的英文原著（難度適當?shù)模?通過閱讀這些材料，學(xué)生的英文時事政治的閱讀能力、人文素養(yǎng)和文學(xué)欣賞能力都得到了提高.

3.6.2 繼續(xù)加強生生互動

由于觀察到學(xué)生與學(xué)生之間的互動在課堂上還有所欠缺，課題小組成員采取了相應(yīng)的策略來建立互信合作的生生關(guān)系，從教師自身做起，建立平等和諧的師生關(guān)系，利用積極融洽的師生關(guān)系帶動生生關(guān)系的良好構(gòu)建.首先，幫助學(xué)生樹立互信合作的觀念.其次，幫助學(xué)生建立互信合作的機制.教師根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)和自然情況，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組4-5人，1人做組長，每次課堂活動基本上都是以小組合作的方式進行，用機制讓學(xué)生形成團隊合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強生生合作和互動的觀念與意識.

4 結(jié)語

通過實施行動研究，筆者發(fā)現(xiàn)新的閱讀教學(xué)模式突出了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，提高了學(xué)生參與課堂活動的積極性，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣.實施行動研究的學(xué)生在全國大學(xué)英語四級考試中,閱讀理解一題的單項成績較歷年我校學(xué)生的有了明顯的提高.教學(xué)行動研究也促進了教師自身的發(fā)展與完善.經(jīng)過一年半的行動研究，我校教師的專業(yè)素質(zhì)有了很大的提高.行動研究在教學(xué)改革的開展、教學(xué)質(zhì)量的提高方面發(fā)揮著巨大的作用，也極大地促進了英語教師專業(yè)進步.在英語閱讀教學(xué)中進行行動研究的嘗試使筆者更加堅信，行動研究能夠幫助教師更好地了解教與學(xué)，及時地發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問題，使教學(xué)更好地朝著針對性與實效性的方向發(fā)展.

〔1〕Lewin，K.1946.Action Research and Minority Problems.J Soc.Issues 2(4):34－46.

〔2〕陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

〔3〕施良方.中學(xué)教育學(xué)[M].福建教育出版社，1996.

〔4〕Nuttall, C.Teaching reading skills in a foreign language (new edition) [M].Oxford: Heinemann.1996.

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A

1673-260X（2014）03-0261-02

遼東學(xué)院2012年“大學(xué)英語教師行動研究及互動發(fā)展”教學(xué)改革項目的部分成果