文學(xué)作品中布白處的教學(xué)

布白，是藝術(shù)作品中為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識(shí)的留出空白。如繪畫中講究“空白是畫”。清代戴熙云：“畫在有筆墨處，畫之妙在無筆墨處”，“肆力在實(shí)處，而索趣在虛處”?！吧钌讲毓潘隆薄疤せw來馬蹄香”“蛙聲十里出山泉”等都是書畫藝術(shù)中有名的布白之作。中國(guó)有詩(shī)畫同源的傳統(tǒng)，“留白”技法從形式上預(yù)留空白逐漸發(fā)展到思想感情表達(dá)上預(yù)留空白，水墨之間的空白就開始在文字間顯示出趣味橫生、璀璨多彩的獨(dú)特藝術(shù)魅力?！扒∈俏丛?，煙波浩渺滿目前”。文學(xué)創(chuàng)作中，也留有適當(dāng)?shù)目瞻祝屪x者展開豐富的想象，對(duì)文學(xué)形象和意境進(jìn)行再創(chuàng)造。

文學(xué)大師們都一致肯定作品中“留白”藝術(shù)的重要審美價(jià)值與普遍存在性。司空?qǐng)D《詩(shī)品》中的“不著一字，盡得風(fēng)流”。明代謝榛在《四溟詩(shī)話》中說“凡作詩(shī)不宜逼真，如朝行遠(yuǎn)望，青山佳色，隱然可愛，其煙霧變幻，難于名狀；及登非復(fù)奇觀，唯片石數(shù)樹而已。遠(yuǎn)近所見不同，妙在含糊，方見作手?！痹丁峨S園詩(shī)話》“凡詩(shī)文妙處，全在于空”。清人葉燮在《原詩(shī)》中也說：“詩(shī)之至處，妙在含蓄無垠，思致微邈，其寄托在可言不可言之間，其指歸在可解不可解之會(huì)；言在此而意在彼。”強(qiáng)調(diào)的都是言已盡而意無窮的“無言之美”。接受美學(xué)原理認(rèn)為：“作品的美學(xué)價(jià)值是在作者創(chuàng)造過程中和讀者的接受過程中共同創(chuàng)造的，這創(chuàng)造的基礎(chǔ)便是作品的空白?！辈及椎囊饬x在于求其空靈，虛中求實(shí)，從而達(dá)到“無畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界，給人以無盡的遐想。

在教學(xué)文學(xué)作品的過程中，扣住其中的布白處組織教學(xué)內(nèi)容，可以增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，喚起學(xué)生的有意注意，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

一.文本語(yǔ)言的模糊性與留白的審美潛因

文學(xué)創(chuàng)作中運(yùn)用模糊語(yǔ)言是作者為增加作品的藝術(shù)性常用的留白藝術(shù)。宋玉在《登徒子好色賦》中描寫美人：“增一分則太長(zhǎng)，減一分則太短；施粉則太白，施朱則太赤?！泵廊诵蜗髣?dòng)人，但如果硬要說出個(gè)身高、體重、相貌來，很難說清。讀者恰好可以據(jù)此想象出心目中的美女形象。朱自清的《荷塘月色》中寫荷香“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！薄懊烀！笔嵌嗌俜重惖穆曇?，不可量化，反倒留下了想象的空間。作者將模糊語(yǔ)言通過通感的修辭手法，描繪出既模糊又明晰的形象。

教學(xué)中碰到此類文本，與其枯燥無味地詮釋與精雕細(xì)刻地講解，把一篇完整和諧的作品肢解得七零八碎，消解了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。倒不如抓住布白處讓讀者展開豐富的想象聯(lián)想，對(duì)文學(xué)形象和意境進(jìn)行再創(chuàng)造。從而感受“無畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界。

模糊性的語(yǔ)言使得詩(shī)歌語(yǔ)言含蓄蘊(yùn)藉，給讀者帶來霧里看花、簾中窺美的模糊美。正是這種模糊，構(gòu)成了作品言簡(jiǎn)意豐、回味無窮的審美潛因。

詩(shī)歌語(yǔ)言的模糊性更多的體現(xiàn)在大量使用富有彈性和張力的“模糊詞語(yǔ)”，高中語(yǔ)文教材中不乏這樣的實(shí)例，如：

李清照的《醉花陰》“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人似黃花瘦?！比怂泣S花瘦，黃花有多瘦？沒有量化。《如夢(mèng)令》中：“知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”。佳句使用具有很大彈性的“肥”與“瘦”分別形容綠葉與紅花，但是，綠有多肥，紅有多瘦，句子沒有量化（也無法量化），教師在講課時(shí)也無法用很具體的語(yǔ)言說明白。韓愈有“升堂坐階新雨足，芭蕉葉大桅子肥”。（韓愈《山石》）

秦觀《贈(zèng)女冠暢師》瞳人剪水腰如束，一幅烏沙裹寒玉。飄然若有姑射姿，回看粉黛皆塵俗。

作者運(yùn)用剪水、如束、寒玉模糊詞語(yǔ)描繪她眼波清澈，身段窈窕，容貌清俊。至于多清澈、多窈窕、多清??？教師在講課時(shí)也無法用很明確的語(yǔ)言說清楚。但詩(shī)到這里，她的美貌、她的仙氣，栩栩如生，作者無須再贊以他詞了。學(xué)生據(jù)此想象一位心目中的美女吧。

二.文本中的省略語(yǔ)與情節(jié)休止留白

運(yùn)用言語(yǔ)的休止即省略語(yǔ)也是常用的留白藝術(shù)。有些文章的情節(jié)，說到關(guān)鍵處就戛然而止，情節(jié)的休止處給讀者留下了想象的空間和思考的余地。在課堂上，教師應(yīng)該抓住這布白留空之處，以情節(jié)想象法引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，填補(bǔ)文本的空白，更好地感受無話處皆成妙境的藝術(shù)境界?！都t樓夢(mèng)》作者只賦予黛玉“寶玉，寶玉，你好……”這樣一句極其省略的絕命詞。雖然使人們很難清楚地闡釋“你好……”的情愫和內(nèi)涵，而恰恰正是這模糊的“你好……”，才展示出了黛玉臨終時(shí)最復(fù)雜最豐富的心理與情感。這絕命詞，字字血，聲聲淚，把萬(wàn)千復(fù)雜的情感融化其中，才賦予了她最迷人的悲劇性格的特征，才深深牽動(dòng)了讀者的心靈。

魯迅名作《祝福》中，魯四老爺?shù)摹翱蓯骸欢彼淖謳缀跏撬鰣?chǎng)的全部臺(tái)詞，卻有著特殊的魅力。這個(gè)簡(jiǎn)短的省略語(yǔ)中到底蘊(yùn)含著怎樣的深意？他為什么欲說還休？衛(wèi)道士的嘴臉？他的沒落，底氣不足？還是表現(xiàn)他的麻木不仁，或者對(duì)此不屑一顧？教師在教學(xué)時(shí)，不妨抓住此處布白，讓學(xué)生展開討論和想象，補(bǔ)充出省略的語(yǔ)句。

《最后的常春藤葉》對(duì)最感人的貝爾曼畫葉子的情節(jié)沒有描寫。結(jié)尾處瓊姍得知貝爾曼為救她而死時(shí)的心理、情景也未交代。教學(xué)中在此布白留空之處讓學(xué)生發(fā)揮想象補(bǔ)寫情節(jié)片段，成了最精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)。摘錄部分如下：

北風(fēng)呼嘯，吹的昏天暗地。雨水如瓢潑。老畫家踉踉蹌蹌地冒著風(fēng)雨，架好梯子。他自言自語(yǔ)道，我今天一定要畫出一幅杰作。上帝保佑，但愿它能拯救一條生命。

老人出門后感到一陣凄冷，他退回屋里，喝了兩盅酒。蹣跚地拿著畫筆和顏料，爬上高處，顫抖地調(diào)著綠色等顏色，在墻上一筆一筆地畫著常春藤葉。風(fēng)吹著他的頭發(fā)，擋住了眼睛，他捋一捋；雨淋著他的臉，遮住了視線，他擦一擦。

一次又一次，再一次。老貝爾曼始終保持一個(gè)姿勢(shì)，他全身的衣服早就可以擰出水來了。一幅、兩幅、三幅……老貝爾曼已不知畫了多少幅了。天空漸白，老貝爾曼咳嗽聲不斷，可是雨點(diǎn)的依舊。老貝爾曼祈禱不要下雨，然后用一只手在額頭與胸口間比劃。

又如《最后的常春藤葉》故事情節(jié)于蘇艾告訴瓊姍真相處戛然而止。瓊姍知道真相后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？作者留下了空白，教師可引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫情節(jié)。歐亨利的小說情節(jié)多是戛然而止，這恰好給我們的教學(xué)留下了可發(fā)揮的地方。

三.慢慢走，欣賞啊

“趕趟兒似的”語(yǔ)文課堂大行其道，師生忙的不亦樂乎，但能跟上如此快節(jié)奏的學(xué)生又有幾人呢？藝術(shù)創(chuàng)作中“布白”的藝術(shù)啟示我們課堂上，應(yīng)留給學(xué)生閱讀體驗(yàn)的空間，不妨在文本的布白處“慢慢走，欣賞啊”。

《雨霖鈴》“執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎”?！督亲?十年生死兩茫?！贰跋囝櫉o言，唯有淚千行”。說是無語(yǔ)，其實(shí)是有千言萬(wàn)語(yǔ)的。你能否試著代他說幾句，展開想象試著寫寫，和大家分享。

《阿房宮賦》第二段有宮女心理的留白。讓學(xué)生想象“一肌一容，盡態(tài)極妍，嫚立遠(yuǎn)視，而望幸焉”的宮女從期待到失望的心理，描繪她們情態(tài)的變化，可以彌補(bǔ)古詩(shī)文教學(xué)的枯燥乏味。

《盼望》艾青

一個(gè)海員說，他最喜歡的是起錨所激起的 那一片潔白的浪花……

一個(gè)海員說，他最高興的是拋錨所發(fā)出的 那一陣鐵鏈的喧嘩……

一個(gè)盼望出發(fā)，一個(gè)盼望到達(dá)

這首詩(shī)描述了海員在“起錨”“拋錨”時(shí)的喜悅心情和兩種盼望。至于海員為什么“盼望出發(fā)”又為什么“盼望到達(dá)”，詩(shī)人沒有說，留給學(xué)生去思考。

參考文獻(xiàn)：

1.楊福生《模糊學(xué)與模糊美學(xué)的現(xiàn)狀與未來》[J]《.學(xué)術(shù)界》2000，（4）。

2.顧建德《話說朦朧美》，內(nèi)江教育學(xué)院《美育報(bào)》1990年第二期

3.蘇教版《高中語(yǔ)文教學(xué)參考書》必修四 江蘇教育出版社

4.袁枚《隨園詩(shī)話》，人民文學(xué)出版社，1982

5.邱桂平《精析弦外之音提高閱讀能力》（《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2003.8）

梁月艷，教師，現(xiàn)居江蘇邳州。