高校思政課“大班授課—小班研討—大班交流”教學(xué)模式研究

于泉蛟 孔英

[摘 要]目前高校思政課主要采取大班理論講授的教學(xué)模式，隨著時代的變遷和新一代大學(xué)的特質(zhì)，這種教學(xué)模式暴露出了許多弊端。在傳統(tǒng)理論講授的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，展開大班授課，小班研討，再繼而進行大班交流的教學(xué)模式，彰顯學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的理論興趣，真正達到實際的教學(xué)效果，是對目前高校思政課教學(xué)改革的一個重要探索，也是破解目前高校思政課效果不佳的一條重要出路。

[關(guān)鍵詞]講授；研討；演講

[中圖分類號]G614 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）11 — 0170 — 02

[收稿日期]2014 — 09 — 24

[基金項目]本文系2013年大連醫(yī)科大學(xué)本科教學(xué)改革研究立項課題，高校思政課“大班授課—小班研討——大班交流”教學(xué)模式研究（項目編號DYLX13041）；2012年遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃基地課題“高等院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與實踐研究”（JG12ZXY24）

[作者簡介]于泉蛟（1980—），男，吉林柳河人。思想政治理論課教學(xué)科研部，講師，博士，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

高校思政課是國家明確規(guī)定、學(xué)生必修的課程，具有高度的理論性、政治性和意識形態(tài)性，這也決定了思政課具有明確的教育內(nèi)容和教育指向。在這樣特質(zhì)規(guī)范的條件下，目前高校思政課主要采取大班理論講授的模式?？梢钥隙?，這種教學(xué)模式具有集中性、直接性和授課量大等優(yōu)點，能夠在最大的限度內(nèi)集中傳遞思想政治教育的內(nèi)容、指向。但是，隨著時代的變遷，特別是面對新興90一代大學(xué)生，這種教學(xué)模式日益暴露出嚴重的問題。

目前高校大班授課的教學(xué)模式可集中概括為：“老師講、學(xué)生聽；老師說、學(xué)生記；老師考、學(xué)生背”。思政課的主導(dǎo)和主體性的發(fā)揮幾乎全部集中在教師個人身上，教學(xué)過程的展開是單向的，很少有互動和交流，即便有，也很難波及到每一個學(xué)生。所以導(dǎo)致實際困的境是：學(xué)生普遍厭煩思政課教師一味地理論講授，由于理論本身的枯燥、抽象、難懂，加之目前通訊、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達，許多學(xué)生都是一手拿著課本，另一手拿著手機，思政課出現(xiàn)了嚴重的教師與學(xué)生兩張皮的現(xiàn)象。思政課單調(diào)、乏味，教師一言堂，整個課堂沉悶、凝滯，思政課出現(xiàn)了嚴重的惡性循環(huán)。

我們說，思政課的內(nèi)容、初衷是好的，理論、思想是深邃的，無論從學(xué)生個體需要社會化、道德化、政治化，還是從國家整體需要振興、凝聚、發(fā)展，思政課都是每一個大學(xué)生必須學(xué)習(xí)好和運用好的課程。但是，好的內(nèi)容也需要好的形式，思政課迫切需要變革原有傳統(tǒng)的授課模式，以真正彰顯思想政治教育的內(nèi)容和效用。

一、大班授課

有必要指出的是，思政課大班講授的教學(xué)模式不能完全被推翻，還應(yīng)是思政課主要的教學(xué)模式。一是由于目前思政課師資不足，二是由于思政課畢竟是以理論特質(zhì)為主，進入思想深處和上升到抽象思維，理論講授還是起著根本性作用的。真正的教學(xué)改革應(yīng)以理論授課為主體，在此基礎(chǔ)上，進一步探究具體教學(xué)模式的改革?！按蟀嗍谡n—小班討論—大班交流”是一個有效的探索。

大班授課是這一教學(xué)模式首先展開的教學(xué)環(huán)節(jié)，形式上和以往傳統(tǒng)的理論講授模式是一致的。但是作為整個“大班授課—小班討論—大班交流”的初始環(huán)節(jié)，它又有獨特的側(cè)重點。面對新一學(xué)期的思政課教學(xué)和首次接觸該課的大學(xué)生，大班授課主要體現(xiàn)為一個前期鋪墊。即主要是講授本門思政課的大體概況，介紹本門思政課的主要內(nèi)容和主要目的，使學(xué)生對本門思政課有一個宏觀的了解。在此基礎(chǔ)上，進一步展開思政課的教學(xué)。而隨著思政課教學(xué)活動的展開和深入，思政課教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，在與學(xué)生接觸了一段時間之后，會日益發(fā)現(xiàn)和學(xué)生之間有許多問題可以探討：或者是在某一問題上產(chǎn)生了共鳴，或者是在某一問題上產(chǎn)生了疑惑，等等，有待于思政課教師進一步地闡釋和說明。

筆者認為，大班授課這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以初步展開到整個課時的三分之一左右。一是這時已經(jīng)講授了一定的課程內(nèi)容，學(xué)生對課程、教師有了一定的整體印象，并且掌握了一定的基礎(chǔ)知識，這是學(xué)生繼續(xù)深化和提升的基礎(chǔ)。二是這時學(xué)生有可能出現(xiàn)分化，有些學(xué)生可能十分有興趣，可以繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)、聽課；但是也有些學(xué)生出現(xiàn)了常規(guī)、凝滯、厭煩，對思政課教師的教學(xué)已經(jīng)有了刻板印象，會認為思政課教師會一直這樣教學(xué)下去，于是沒有了心理預(yù)期，轉(zhuǎn)而把興趣點和注意力轉(zhuǎn)移到課程之外。所以，思政課教師有必要轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，以進一步激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣。

小班研討是一個十分重要的出路和選擇。因為研討可以激發(fā)學(xué)生的主體性，積極參與并表達自己的觀點。但是，要想達到小班研討的預(yù)期效果，則需要大班授課這一環(huán)節(jié)的充足準備。筆者認為，在思政課整體課時上到三分之一左右時，學(xué)生已經(jīng)積累了一些問題，或者表現(xiàn)出對某一問題十分熱衷，思政課教師可以在此基礎(chǔ)上進一步收集和整理，找出十分有代表性，和思政課的教學(xué)目的緊密相扣一些論題。針對不同學(xué)生的偏好，把學(xué)生分成不同的小班，專門針對某一問題，讓這些小班的學(xué)生展開專門的研討。思政課教師作為主導(dǎo)，在分班的過程中要注意有效的組織和管理，切忌造成混亂和分散。而且，小班研討應(yīng)采取是課下研討，學(xué)生可以隨時隨地的展開，由學(xué)生自主決定。同時，思政課的大班授課繼續(xù)進行，繼續(xù)積累學(xué)生的興趣點和產(chǎn)生的問題，以便為新一輪的小班研討做好持續(xù)性的準備。

二、小班研討

具體而言，在分配好題目和分好小班的基礎(chǔ)上，思政課教師需要對小班研討的學(xué)生進行論題查找資料的指導(dǎo)。主要是學(xué)會查看書籍、報刊、特別是相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，學(xué)會運用必要的檢索工具，比如百度百科、CNKI、重慶維普等。這對于學(xué)生日后持續(xù)的運用思政理論，關(guān)注國家大事，緊跟時事熱點，會奠定一個良好的基礎(chǔ)。這是思政課要達到可持續(xù)性效果的一個重要環(huán)節(jié)。

在此基礎(chǔ)上，思政課教師需要聽取小班討論中學(xué)生的匯報。思政課教師可以事先設(shè)定小班的研討班長，或者是選出其中的幾個代表，由他們進行記錄、匯總，集中向思政課教師匯報?；蛘呖梢蚤_通必要的網(wǎng)絡(luò)平臺，比如QQ群、郵箱等，思政課教師可以集中接受來自小班研討的時時情況，做出必要的指導(dǎo)。主要是保證研討的深刻性和方向性，側(cè)重于宏觀和頂層的導(dǎo)引。最后，小班研討的結(jié)果是要分析整理出具體的研討報告，用最為精煉的語言，形成精短性的主題發(fā)言報告，為大班交流做好準備。

筆者在具體實施小班研討教學(xué)模式的過程中，有兩條深有體會的經(jīng)驗：第一，研討確實可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以產(chǎn)生思想的對撞和提升。思想政治理論課，一個最為實質(zhì)的目的就是提升學(xué)生的思想理論水平，單由老師一味的主講，而沒有必要的溝通和交流，是絕對達不到思想提升的目的的。第二，通過研討，可以真正了解學(xué)生的思想心理狀況，可以為教師的有針對性教學(xué)，提供進一步的支撐。新一代大學(xué)生有熱情、朝氣蓬勃，而且視野寬廣、頭腦靈活，接受的信息量也非常大。這是其優(yōu)點。但是，畢竟還是處于人生三觀的建構(gòu)和形成時期，對深刻復(fù)雜的社會、政治、經(jīng)濟等問題，還是有些偏頗，甚至極端，理論抽象的思維能力較為缺乏。其實，這正是思政課重要價值所在，也是思政課教師發(fā)揮作用的重要舞臺，思政課教師就是要解決學(xué)生的疑惑、破解學(xué)生的偏頗、提升學(xué)生的思想，以真正達到和體現(xiàn)思政課的目的和效果。小班研討是思政課教師深度把握學(xué)生思想心理狀況的重要途徑。

三、大班交流

課下的小班研討，可以持續(xù)到兩個星期至一個月的時間，一是給學(xué)生必要的時間去進行資料的收集、閱讀，二是給學(xué)生充分的相互研討的時間，特別是在研討之后，要給學(xué)生一定的思考和整理成演講報告的時間。在這個過程中，需要思政課教師精挑細選和學(xué)生的自主推薦，即在每一個小班中，選取一至兩名學(xué)生，綜合概括本班研討的思想成果，形成演講報告，以最佳的狀態(tài)呈現(xiàn)在大班交流上。為什么要把大班交流的外在形式界定為演講報告呢？筆者認為：一是從形式上，演講報告本身具有感染力、渲染力，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，而且可以最大限度的吸引所有其它小班的學(xué)生，作為整體的一個大班，所有學(xué)生都能夠感受到演講所帶來的集中效應(yīng)。二是從內(nèi)容上，演講的主題是小班研討的具體思想成果，真正凸顯的是思想本身的魅力，通過外在的演講形式，所有大班學(xué)生可以深入體會其中的思想內(nèi)涵。在具體聽演講的過程中，體會自身的思想理論水平和主題演講學(xué)生思想理論水平之間的差距，進而認識和反思自己思想理論認識的不足，從而形成進一步學(xué)習(xí)思政課的動力。

有必要指出的是，每一個學(xué)生主題演講的時間，筆者認為，界定在10分鐘左右較好，一是保證每一個小班代表都有機會去做主題發(fā)言，千萬不能因為時間不夠而漏掉了某一個小班的代表，這樣會極大傷害學(xué)生的自尊心；二是在演講之后，思政課教師要有1-2分鐘左右時間的點評。點評要以表揚、鼓勵為主，以指出缺點為輔。大班交流主要的目的是在全體學(xué)生面前，彰顯學(xué)生自身的能力、水平，真實反映學(xué)生的心聲，達到全體學(xué)生共鳴的效果。事實證明，在具體演講的過程之后，主題演講的學(xué)生反映，自己獲得了能力提升，紛紛表示要積極參加下一次的演講，同時要繼續(xù)帶領(lǐng)本小班展開其它論題的研討。而所有大班聽演講的學(xué)生，也紛紛表示要做主題發(fā)言，同時也有興趣進一步展開研討。所以，大班交流，確實為全體學(xué)生發(fā)揮主體性、展示自我提供了一個有效的平臺。

在第一個大班交流之后，又回到了初始的大班講授模式。在大班講授模式繼續(xù)展開的過程中，思政課教師可以展開新一輪的“大班授課—小班研討—大班交流”，即可以持續(xù)性的循環(huán)。在整個學(xué)期的思政課教學(xué)過程中，筆者建議可以具體展開兩至三個循環(huán)，不宜過多，而且應(yīng)避免在期末時展開。整體來看，小班研討和大班交流應(yīng)主要安排在整個學(xué)期的前三分之二階段為宜，期末階段應(yīng)以理論講授和復(fù)習(xí)為主。

四、小結(jié)

“大班授課—小班研討—大班交流”，既保留了傳統(tǒng)理論講授模式的集中性、理論性、普及性等優(yōu)點，又進一步激發(fā)了學(xué)生的主體性、參與性和興趣性，使二者融為一體，是破解目前思政課干枯、凝固、僵化、呆板，以及效果不佳的一條重要出路。思政課唯有隨著時代的變遷，真正地貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活，才能夠真正的達到提升人、教育人的目的。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕張耀燦.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)〔M〕.北京：人民出版社，2006.

〔2〕譚江林.高校思想政治理論課整體化與改革創(chuàng)新模式探索〔M〕.北京：光明日報出版社，2013.

〔3〕 高文利，等.創(chuàng)造型課堂教學(xué)模式研究〔M〕.廣州：世界圖書出版廣東有限公司，2013.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>