情境相融顯精彩

王衛(wèi)紅

現今，情境創(chuàng)設已經成為課程改革中的一大亮點，在教學中，選擇合適的數學素材，創(chuàng)設各種情境，力求為學生提供良好的學習環(huán)境，已成為許多老師的追求的最佳學習境地。那么，但數學教學究竟需要怎樣的情境？課堂教學中到底應怎樣營造有效的情境，創(chuàng)設情境需注意哪些問題？如何在情境創(chuàng)設與數學價值間找到一個很好的平衡點，使學生各方面的素質都得到全面、充分、和諧的發(fā)展呢？我認為在實踐中要從這幾個方面考慮。

一、貼近生活，營造數學情境

興趣是兒童認識需要的情趣表現，是兒童主動探索知識的心理基礎。孩子的全部學習活動，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使孩子對學習產生濃厚的興趣，產生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內部動力。在教學中，真實的情境貼近學生生活實際，很容易激發(fā)學生的學習興趣，學生的思維也會跟著活躍起來，進而達到數學思考的目的，相反，過分追求情境化而沒有考慮學生的生活實際，情境的創(chuàng)設的太過牽強，甚至“情境假造”，讓人有“造假矯情”之感，讓學生不明所以，甚至無所作用，因而在情境創(chuàng)設時要做到教師有真情，學生感受真境。如在教學“人民幣的認識”時，一位老師結合教材創(chuàng)設了如下情境：

師：“小朋友們，你們都去過超市或商場嗎？”

生：“去過！”

師：“那小朋友們在超市或商場買過東西嗎？能向大家介紹一下買過什么東西，用了多少錢嗎？”

生1：“我買過一個文具盒，用了6元錢。”

生2：“我買過一些好吃的，大約用了20元錢?！?/p>

生3：“媽媽帶我買過一個玩具汽車，花了12元錢?！?/p>

……

師：“像小朋友們剛才說的6元、20元、12元……這些錢都叫人民幣”（板書：人民幣）

……

創(chuàng)設這樣一些有的是學生所熟悉的生活場景，是學生所經歷過、體驗過的情境，還有的是符合學生認知規(guī)律，是現實生活中他們所感興趣的具有懸念的生活素材，都很容易拉近知識與生活的關系，調動了學生的生活經驗，讓學生更易理解，使學生體會到數學就在身邊，增強學習數學的興趣。

二、緊扣知能，體現數學本味

數學學科的特點，決定了數學情境的創(chuàng)設必須有“數學味”，而不能讓創(chuàng)設的情境只成了單純的生活情境，造成學生只對情境中的圖片、游戲本身感興趣，卻忽視了情境中蘊藏的數學思考及數學價值，這樣不但不利于學生能力的培養(yǎng)和知識的掌握，而且會模糊學生的思維。因而情境的創(chuàng)設一定要從數學本身出發(fā)。聽過這樣一節(jié)“梯形面積的計算”課的事例，老師運用多媒體創(chuàng)設了如下情境：小兔要去一家廣告公司應聘，公司經理就給了他這樣一道題，只要它能算出圖中廣告牌需要多大鐵皮就錄用它，（出示梯形圖廣告牌）……這樣一個畫面簡單有趣而又主題鮮明。

“平均分”是小學生較難理解的數學概念，要突破該難點，關鍵是理解，課堂上，讓學生操作，在具體的情境中探討，讓學生充分的體驗、感受平均分，又通過給平均分取名稱，讓學生參與知識產生和形成的過程，更好地理解平均分的含義。

這樣由淺入深不斷施問的情境，誘發(fā)了學生主動參與問題解決的過程，激發(fā)了學生產生探求的強烈愿望。讓學生動手操作多種感官參與活動，通過一定的實踐，由感性認識上升到理性認識，在這樣的情境教學，喚起了學生探索新知的欲望，很自然地投入到數學思考中去，從而達到了一種積極的理想的教學狀態(tài)，開拓思維、開發(fā)智力，主動的獲取知識、形成技能發(fā)展能力。

三、重視需要，凸顯情境實效

為了激發(fā)學生學習的興趣，情境創(chuàng)設追求的是生動有趣；為了引導學生發(fā)現數學問題，情境創(chuàng)設追求的是使學生產生認知沖突，生成數學問題。兩者的有機融合才會讓情境創(chuàng)設發(fā)揮出它的實效，在情境創(chuàng)設中不能讓情境“外衣”覆蓋了數學“內核”，而應激發(fā)學生學習的內在需要，把學生引導到環(huán)境中去，自然的學生發(fā)出了學習需要，即對學習本身產生興趣，使得情境能完它的任務，發(fā)揮出實效，如教學“一個分數能否化成有限小數”時，我是這樣教學的：

師：“今天咱們進行一次特殊的考試——學生考老師！你們愿意嗎？”

生：“愿意?！?/p>

師：“你們任意舉出一個最簡分數，老師馬上告訴你們這個分數能否化成有限小數?！?/p>

生1：“3/8”

師：“能”

生2：“7/12”

師：“不能”

生3：“13/80”

師：“能”

生4：“74/99”

師：“不能”

……

生：“老師，您是怎么這么快判斷出來的？”

師：“這就是我們這節(jié)課要學習的一個分數能否化成有限小數的特征，你們想學習嗎？”

……

這樣的情境設置，學生剛開始就以極高的興趣進入到教學中，由考驗老師產生興趣，又通過一個“懷疑——信服”的思維過程，無形之中產生“老師為什么能這樣快地判斷出來的”疑問，因而一種強烈的求知欲油然而生。

通過比與分數的聯系，讓學生思考，訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具跳躍性，也為學生留有一定思考的時間與空間，使數學情境得以提升，并讓學生在這樣的情境中經歷有效的學習過程，總結提煉活動中的數學思考過程與數學規(guī)律，獲得高效的教學效益，體會到數學的價值。

在數學教學中，如果學生在數學學習活動中處處感受著教師精心創(chuàng)設的情境，使學生在探究的樂趣中學習動機得到持續(xù)激發(fā)，思維會被充分激活，可使學生全身心地參與在學習、探索知識中，對新知的探索會更主動，使學生在美的情境中主體作用得到充分發(fā)揮，思維能力得到充足的發(fā)展，可使學生真正變被動學習為“自我需要”，真正變“學會了”為“會學了，因此我們所選擇的情境必須很好的承載數學內容，能有效地為學生學習數學知識和技能提供有力支撐，最大價值地為數學課堂服務，提升課堂效益，更好的體現數學價值，惟其如此，才能使“情”“境”和諧，彰顯出數學精彩。

【作者單位：灌南縣長江路小學 江蘇】