在幫助學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)中元認知理論的運用

周雨風(fēng)

小學(xué)教育可謂是學(xué)生們的啟蒙教育。學(xué)生一旦達到上學(xué)年齡就開始步入學(xué)校學(xué)習(xí)，所以小學(xué)教師要想盡一切辦法讓學(xué)生們走好人生教育的第一步。尤其數(shù)學(xué)教育是所有教育的開始，將跟隨孩子們到達高中乃至大學(xué)時期。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要采用新穎獨特的模式讓孩子全面掌握。然而教師發(fā)現(xiàn)一個很關(guān)鍵性的問題：每個孩子的基礎(chǔ)知識以及掌握能力有很大的不同，能力較強的學(xué)生很容易理解，而能力較差得學(xué)生自然有很大的欠缺。要讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績?nèi)嫣岣咦钪饕倪€是要幫助那些學(xué)困生，只有將學(xué)困生的問題解決了才能讓數(shù)學(xué)知識得到更好的發(fā)展。

一、了解學(xué)困生的特點，用元認知理論指導(dǎo)因材施教

陶行知說：“我們深信教育是國家萬年根本大計。”所以要幫助學(xué)困生就要先了解學(xué)困生。由于小學(xué)生心理與生理發(fā)展特點，他們接受知識能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有很多不同，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要著眼了解小學(xué)生的這種特性。每個班級都有學(xué)困生，這些學(xué)生都是教師應(yīng)該掌握的。尤其是他們的性格，掌握知識的能力。還應(yīng)從生活的角度出發(fā)了解學(xué)生的根本性需要，只有這樣教師才能針對學(xué)困生有的放矢，制定教學(xué)計劃等策略。根據(jù)班級的實際情況來分析，當前的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要特點有幾個方面，一是他們對學(xué)習(xí)中的一些基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固，有的學(xué)生不能對基礎(chǔ)進行全面的理解，跟不上教師的上課節(jié)奏。二是學(xué)生的掌握與理解能力不是很強，又礙于面子不能及時的向?qū)W長或教師請教，長此以往就導(dǎo)致困惑積少成多，最后一落千丈。三是知識點稍難一點的題不會做，不會舉一反三，這樣很多學(xué)困生不能拿到高分。四是在教學(xué)中，有部分學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏上進心、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)，上課時不愿聽講甚至違反紀律，對教師提出的問題和布置的作業(yè)漠不關(guān)心，若無其事；還有部分學(xué)困生想學(xué)但方法不會，表現(xiàn)為看書不懂，審題困難，答題不會，記憶力差。他們在學(xué)習(xí)過程中，依賴心很強，一遇到難題不愿意主動思考，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套，缺乏創(chuàng)新和變通能力。這些沒有通過自己努力而獲得的結(jié)論終究不會形成牢固的知識概念，因而在使用時往往會出現(xiàn)“知識斷層”現(xiàn)象。還有部分學(xué)困生抗干擾能力差，意志力低，易受外界因素（家庭、社會等）的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)上起伏不定。以上的些內(nèi)容都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的一些學(xué)困生特點，教師要將他們的學(xué)習(xí)成績提高，就要從本班級的實際出發(fā)，從根本性的問題角度來尋找策略。

二、用元認知理論促進學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情

很多學(xué)困生并不是不愿意學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中提不起學(xué)習(xí)的熱情。所以教師在教學(xué)過程中首先要做的就是讓學(xué)生更好對數(shù)學(xué)知識感興趣，讓那些學(xué)困生從另一個思維角度出發(fā)，讓學(xué)生的眼眸一亮。正所謂是興趣是最好的老師，那么如何讓學(xué)生們感興趣呢，數(shù)學(xué)教師可以采用陶行知活教育模式來進行指導(dǎo)。例如，教師在教學(xué)年齡問題的時候就可以用生活中的實例來教學(xué)。爺爺對小軍說：“我現(xiàn)在的年齡是你的7倍，過幾年是你的年齡的6倍，再過若干年就分別是你的5倍，4倍，3倍，2倍。”爺爺和小軍現(xiàn)在的年齡分別是多少歲？讓學(xué)生共同去探討這樣的趣味題。教師可以讓學(xué)困生共同探討，也可以回家與父母去討論。只有這樣才能更好的激發(fā)學(xué)困生的思維能力，使他們在學(xué)習(xí)上有一個質(zhì)的飛躍。學(xué)生們一旦有了學(xué)習(xí)的熱情就能更主動的去探索數(shù)學(xué)知識。

三、用元認知理論提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力

教師了解了學(xué)困生的實際情況，創(chuàng)造了他們的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)氛圍，于是找到了更有效的教學(xué)策略。具體我們以幾個小的教學(xué)模式為例，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的自主性。

1.基礎(chǔ)教學(xué)，促進學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識

學(xué)困生一個最典型的問題就是根本性知識不能扎實掌握，尤其是書本上的知識點。所謂是萬變不離其宗，教師必須幫助學(xué)生更好的掌握這些知識。教師可以借助多媒體技術(shù)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，并以小組的形式來指導(dǎo)他們。教師將不容易理解的知識點制作成幻燈片，定期以小組為單位為那些學(xué)困生播放，尤其是利用課余時間段進行反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生們對那些在課堂上沒有很好理解的知識點有一個回顧、鞏固的過程?；A(chǔ)知識對于學(xué)生來講非常重要，只要他們能將其掌握就能很好的學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識。

2.“民主教育”的實施

陶行知認為：“教育者不是造神，不是造石修，不是造愛人。他們所要創(chuàng)造的是真善美的活人。真善美的活人是我們的神，是我們的石像，是我們的愛人，教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。說得正確些，先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作，而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人?！?教師在講解課堂知識的時候，要全面考慮民主思想，讓學(xué)生們感覺教師和自己一樣，感覺到他們是班級的主人。正如陶行知所認為：“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦。自己在民主作風(fēng)上精進不已，才能以身作則，宏收教化流行之效。” 所以教學(xué)過程中讓學(xué)困生感覺到教師沒有放棄他們，反而更關(guān)心大家，讓學(xué)困生對學(xué)習(xí)充滿動力，這樣就能更好的學(xué)習(xí)。

3.游戲教學(xué)模式

游戲教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)非常好的教學(xué)策略。這樣的模式可以讓學(xué)生在娛樂中學(xué)會知識。有些學(xué)生非常厭煩傳統(tǒng)教學(xué)模式的乏味、枯燥，他們教學(xué)過程中就會產(chǎn)生盲目心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績非常差。運用游戲模式可以讓學(xué)生放松心情，將學(xué)習(xí)過程看做是游戲方式，放松的同時學(xué)會知識，很好的掌握教師的教學(xué)內(nèi)容，這樣的模式尤其可以帶動學(xué)困生將精力完全投入到學(xué)習(xí)中。從多元化的角度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如教師在講解圖形問題時候就可以采用此種模式，教師讓學(xué)生從自身角度出發(fā)找出班級里面的圓形或者三角形，然后快速的站到旁邊，看誰站得地方圖形展示的更準確。學(xué)生的熱情頓時就提了起來。這樣的教學(xué)策略讓學(xué)困生更加熱愛。

綜上所述，一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師不僅要從教學(xué)的角度出發(fā)幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績，還要從元認知理論的角度出發(fā)，找出多方面的原因促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合實際情況，從多種角度出發(fā)，更好的幫助學(xué)生獲得知識。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)越溪實驗小學(xué) 江蘇】