對初中語文文言文教學的思考

陳天輔

摘要：文言文是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是我國優(yōu)秀歷史文化的結晶，同時也是語文教學中的一個重點教學項目。做好文言文教學能夠引導學生更好的認識古人的日常生活、言談舉止，培養(yǎng)他們的優(yōu)秀情操，也能夠讓學生能夠更好的認識歷史、獲取歷史知識的一手資料，提升他們的自主學習能力，為實現(xiàn)學生的課堂主體地位打下堅實的基礎。而在傳統(tǒng)的文言文教學中，存在著“老慢差費”的現(xiàn)象，嚴重的影響了文言文教學的質(zhì)量，所以在新時期，就需要我們能夠遵循新的教學理念與教學模式，重視學生的學習體驗與感知，通過學生學習興趣的激發(fā)、基礎知識的積累、課堂情境的創(chuàng)設等角度入手，談一下我對文言文教學的一點認識。

關鍵詞：初中語文；文言文教學；興趣；情境；拓展；經(jīng)驗

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-079-01

長期以來，由于文言文教學處于老（教學方法）、慢（進度慢）、費（費時多）、差（效果差）的狀態(tài)，導致學生在學習的過程中興趣不足，學習狀態(tài)不佳，很大程度上影響了文言文教學的效果。所以在新時期就需要我們能夠有效的運用文言文知識的特點，結合學生實際生活進行滲透教育，以便能夠更好的激發(fā)他們的學習積極性，實現(xiàn)教學的有效進行。

一、激發(fā)學生的學習興趣

在教學的過程中我們常說“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生的學習興趣能夠培養(yǎng)他們良好的學習積極性與自主性，這對于實現(xiàn)學生的課堂主體地位、提升學生的學習效率有著直接的影響意義。特別是在文言文教學中，教師就要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，培養(yǎng)學生良好的學習認知，以便能夠更好的實現(xiàn)教學的目的。比如在教學的過程中，教師就可以通過一些與學生興趣相符的內(nèi)容來引導學生進行學習，提升他們的學習熱情。比如在教學《桃花源記》這篇課文的時候，教師就可以結合與文字相關的一些課外知識來引導學生進行感知，例如著名歌手騰格爾的《桃花源》就是一首以“桃花源”為背景的歌曲，歌曲中還有一些民族民樂融合在其中，通過歌曲或者視頻的播放就能夠引導學生去通過實實在在的情境感受去認識桃花源的美，之后教師再進行課文教學，就能加深學生的學習認知。這對于加深學生對于文章的認識、了解作者的表達目的、認識作者的處世態(tài)度有著積極的促進作用。所以在教學的過程中，就需要教師能夠注重學生的興趣激發(fā)，以便能夠加深學生的學習積極性，實現(xiàn)教學的有效進行。同樣在的在教學《大道之行也》這篇課文的時候，教師就可以截取《新還珠格格》里面的小燕子與四大護衛(wèi)、四大才子、四大美女合唱的音像資料，這樣既能夠符合學生的學習興趣，還能夠加深學生對于課文的記憶深度，提升學生的學習效率。

二、引導學生的知識積累

文言文與現(xiàn)代文有著較大的區(qū)別，特別是一些通假字、實詞虛詞的用法、特殊句式等等，學生在日常的寫作、會話中很少遇到，在學習的過程中會感覺到困惑，都需要引導學生進行學習認知，這樣才能夠培養(yǎng)他們的文言文能力，所以就需要教師要能夠引導學生的基礎知識積累。通假字就是借用音同或音近的字來表示另一個字，它是文言文中一種常見的用字現(xiàn)象，我們無須向?qū)W生引經(jīng)據(jù)典或想當然的過多分析它的形成或由來，但反復強調(diào)這個概念，讓學理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內(nèi)容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。進入初中之后，學生接觸的文言文通假字特別多，“風吹草低見牛羊”中的“見”通“現(xiàn)”，“失其所與，不知”中“知”通“智”，“約從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”都是通假字。教師可以適時地指導學生對其歸類列表，用化零為整的方式使其系統(tǒng)化。這就需要教師在教學的過程中要能夠善于引導學生進行總結、歸納，進行有效的知識整理，以便能夠進行有效的對比記憶。必要時教師要對其進行集中整理，打成資料印發(fā)給學生。對于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現(xiàn)象，要指導學生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語法教學的一個難點，但教師的任務是讓學生逐步認識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構成、識別和使用方法，以便學生在進行文言文閱讀的時候能夠進行有效的理解。

三、創(chuàng)設良好的學習情境

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往是引導學生進行逐句的翻譯，之后讓學生進行知識點、課文的背誦，簡單的教學形式很大程度上會打擊學生的學習興趣，所以在教學中就需要教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容來創(chuàng)設良好的課堂情境，運用豐富多彩的課堂情境來引導學生進行課文知識的體會與感悟，加深他們的學習認知。比如在教學《唐雎不辱使命》這篇課文的時候，教師就可以引導學生進行一個“情境還原”，將課堂作為唐雎與秦王會面的大廳，鼓勵學生分別“扮演”唐雎和秦王，通過二者對話過程中語氣、言辭的運用來重現(xiàn)歷史的經(jīng)典片段，看哪些學生表演的最到位，選出表演的比較好的一組上臺進行表演，其他同學則可以對他們的表演進行評判：哪些地方演的不像？哪些地方需要改進等等，讓大家在參照課文內(nèi)容與同學表演的同時加深對于課文知識的理解，對于兩人的對話有一個更為清晰的認識。同時在這個過程中也能夠鍛煉學生的語言表達能力與情感控制能力，另外對于學生的合作精神與創(chuàng)新能力都是極大的考驗。又比如在教學《狼》這篇課文的時候，教師也可以讓學生分別扮演狼和屠夫，讓學生在表演的過程中加深對于課文知識的理解，提升他們的學習效率。所以在教學的過程中，就需要教師能夠善于創(chuàng)新教學模式，敢于改進教學策略，以便能夠更好的引導學生進行文言文知識的學習，為他們的日后學習發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 郭曉茜 淺談初中語文文言文教學——學周刊:B,2011

[2] 高鵬 初中語文文言文教學有效性思考——考試周刊,2012