計算機專業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的探索與研究

杜松江

(長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院,湖北荊州 434023)

計算機專業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的探索與研究

杜松江

(長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院,湖北荊州 434023)

本文以長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院為例,介紹了專業(yè)導(dǎo)師制的發(fā)展情況,以及實施計算機專業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的具體思路和實施措施。

本科 導(dǎo)師制 項目化 實踐活動

根據(jù)我院計算機專業(yè)辦學(xué)特色，在保證正常教學(xué)的同時，本專業(yè)長期以來一直采取導(dǎo)師團隊帶學(xué)生的課外培養(yǎng)模式。為了更加深入、廣泛的開展此項活動，鞏固辦學(xué)成果，教研室將此活動申報成為院級教學(xué)研究項目，進行重點研究和實踐。

1 專業(yè)導(dǎo)師制提出的背景

在大學(xué)，為了保證教學(xué)的規(guī)范性，教師授課的方式仍然采用集體授課制。教師根據(jù)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照教學(xué)大綱、教學(xué)計劃來組織適合多數(shù)人學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，這樣可以滿足基本的教學(xué)需求。但是，面對信息技術(shù)的高速發(fā)展，IT行業(yè)需求與高校培養(yǎng)人才存在著不小的差距。班級授課教學(xué)要滿足絕大多數(shù)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，專業(yè)課程的教學(xué)容易缺乏研究深度，弱化專業(yè)實踐能力。

眾所周知，衡量計算機專業(yè)學(xué)生能否適應(yīng)就業(yè)市場的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，就是學(xué)生的實踐動手能力。在大學(xué)安排的課內(nèi)上機、課程設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，僅僅只是配合該門課程學(xué)習(xí)的常規(guī)練習(xí)或稍加深入的設(shè)計而已，很難從整體上提高學(xué)生的系統(tǒng)開發(fā)能力。與實際工作比較接近的實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)環(huán)節(jié)，以及畢業(yè)設(shè)計，因為要考慮到知識的循序漸進，往往安排在學(xué)生找工作的學(xué)期，此時介入太遲，也無法滿足當(dāng)前技術(shù)發(fā)展，對學(xué)生就業(yè)沒有太大幫助。

現(xiàn)在高校的計算機專業(yè)學(xué)生大多擁有計算機等設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也是無處不在。如果學(xué)生沒有良好的自我管理能力，很容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)，影響到正常的生活和學(xué)習(xí)，甚至影響到人生觀和價值觀。因此，在學(xué)生中推行導(dǎo)師制，充分利用空閑的時間，讓學(xué)生跟著自己的導(dǎo)師參與各種課外學(xué)習(xí)和項目實踐，通過導(dǎo)師言傳身教的榜樣作用，既能進行專業(yè)引導(dǎo)和正面教育，也能培養(yǎng)人格品質(zhì)和行為習(xí)慣。

2 導(dǎo)師制存在的問題

導(dǎo)師制由來已久，早在十九世紀(jì)，牛津大學(xué)就實行了導(dǎo)師制，其最大特點是師生關(guān)系密切，在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。導(dǎo)師制可以彌補班級制的不足。近年來，國內(nèi)的導(dǎo)師制成功應(yīng)用于研究生教育，同時，越來越多的高校也陸續(xù)開始探索和實施本科生導(dǎo)師制，并且取得了一定的成效。但是，導(dǎo)師制的實施也存在一些困難和不足。

首先，導(dǎo)師資源匱乏，時間和精力投入也難以保證。一方面，導(dǎo)師需要一定的經(jīng)驗、閱歷和成熟度。而在很多高校，尤其是民辦高校和獨立學(xué)院，教師平均年齡偏低，缺乏導(dǎo)師所必備的經(jīng)驗和成熟度。另一方面，由于目前高校教師教學(xué)和科研任務(wù)比較重，再加上學(xué)生的課外時間不固定，導(dǎo)致導(dǎo)師制大面積覆蓋相對較為困難，時間和精力相對難以固定。

其次，導(dǎo)師制需要深入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中進行引導(dǎo)教育，還必須依靠項目實踐的方式對學(xué)生專業(yè)能力進行鍛煉提升。然而，導(dǎo)師的項目來源、所必需的場地環(huán)境、學(xué)生的接受程度等，也是制約項目實踐活動開展的重要因素。

第三，導(dǎo)師制作為現(xiàn)行班級授課制的有利補充，作為高校學(xué)生一種創(chuàng)新的培養(yǎng)制度，往往規(guī)范性強，在管理制度、運行方式、學(xué)習(xí)方法等方面，與正常教學(xué)有些沖突或者矛盾，甚至有些師生難以接受和適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，這些也是影響導(dǎo)師制發(fā)展的重要因素。

3 教改工作思路

針對我院計算機專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)查分析，部分學(xué)生自覺沒有出色的專業(yè)技能，沒有強勁的社會競爭力，畏懼外出實習(xí)和就業(yè)。如何做好計算機專業(yè)學(xué)生和企業(yè)需求之間的橋梁，是我們專業(yè)教師需要重點解決的問題，也是我們專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。針對這一思路，我們認(rèn)真回顧、分析了學(xué)生所掌握的知識、技能和用人單位需求之間的差距，提出了專業(yè)導(dǎo)師制這一想法。

計算機專業(yè)學(xué)生具備較強的創(chuàng)新思維能力和實踐操作能力，目前各大院校采用了類似研究生式的專業(yè)導(dǎo)師制運作模式，對專業(yè)導(dǎo)師制進行了嘗試。針對我院計算機專業(yè)現(xiàn)狀，實行導(dǎo)師制需要從以下方面進行研究：

(1)導(dǎo)師制管理制度。任何一種改革沒有相應(yīng)的制度保障是很難成功的。導(dǎo)師制的實施也需要制定一系列與專業(yè)導(dǎo)師制有關(guān)的執(zhí)行文件，有力保障專業(yè)導(dǎo)師制的改革，實現(xiàn)教師輔導(dǎo)學(xué)生從業(yè)余的轉(zhuǎn)變?yōu)檎?，從隨意性變成工作職責(zé)。同時，對導(dǎo)師和學(xué)生的考核、激勵以及淘汰也需要制定相應(yīng)的規(guī)范和制度。

(2)導(dǎo)師素質(zhì)的培養(yǎng)。導(dǎo)師制能否成功的關(guān)鍵在教師，導(dǎo)師是學(xué)生成才的啟迪者和引路人，導(dǎo)師的品德、觀點、科研能力和學(xué)術(shù)地位隨時都潛移默化地影響著學(xué)生的成長。因此，一批擁有高素質(zhì)的導(dǎo)師是關(guān)系開展專業(yè)導(dǎo)師制成敗的關(guān)鍵。

(3)導(dǎo)師制的硬件條件。有了一批高素質(zhì)的教師隊伍作保障以后，就要為開展專業(yè)導(dǎo)師制創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件，包括活動場所、實驗設(shè)備、圖書資料等。在課題上，向參與導(dǎo)師制教學(xué)的教師傾斜，同時學(xué)院也可以幫忙與企業(yè)建立校企合作，進一步為項目來源提供條件。

(4)導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容和方式。導(dǎo)師全程參與學(xué)生的四年學(xué)習(xí)生涯。從思想、基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識、專業(yè)技能、就業(yè)目標(biāo)、就業(yè)準(zhǔn)備到新的人生觀、價值觀、世界觀的養(yǎng)成，專業(yè)導(dǎo)師制都要發(fā)揮作用。工作重點是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此，導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容和方式直接決定學(xué)生的發(fā)展未來。

(5)導(dǎo)師制的運作。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、大學(xué)四年課程設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及不同年級階段學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知水平，專業(yè)教師對學(xué)生各階段的專業(yè)指導(dǎo)任務(wù)和內(nèi)容，在不同的階段其重點應(yīng)該是不同的。

(6)“雙師型”導(dǎo)師隊伍建設(shè)。由于來自于企業(yè)的實際項目所占比例相當(dāng)較少，需要加強校企合作深度，擴大項目渠道。加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，使更多的教師成為合格的技能型導(dǎo)師，為更廣泛的開展專業(yè)導(dǎo)師制提供人力保障。

4 項目實施重點

導(dǎo)師制以軟件項目或案例開發(fā)為主線，采用靈活多樣的個性化教學(xué)形式，在導(dǎo)師全程指導(dǎo)下進行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成項目開發(fā)的過程中，迅速提高軟件開發(fā)、項目管理和團隊合作等專業(yè)實踐能力，促進學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和鉆研的針對性和積極性，加強學(xué)生在專業(yè)知識和技能上的綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。結(jié)合我院實際，計算機專業(yè)導(dǎo)師制的實施重點包括：

(1)通過調(diào)研和分析，建立健全專業(yè)導(dǎo)師制管理制度。其中，重點制訂總體規(guī)劃、教師管理辦法、學(xué)生管理辦法等。

(2)通過項目引進、校企合作與激勵機制，吸引更多的教師參與科研項目開發(fā)，提高科研能力。組織講座，對教師進行師德師風(fēng)、教學(xué)理念的培訓(xùn)。

(3)增加專項投入，為導(dǎo)師制的實施提供場所及基本硬件設(shè)施。

(4)開展教研活動，導(dǎo)師之間討論交流指導(dǎo)內(nèi)容和方式，并推選出典型個案進行宣傳。

(5)導(dǎo)師對指導(dǎo)學(xué)生進行分析，制定四年不同階段的培養(yǎng)方案，導(dǎo)師之間進行交流討論。

(6)與IT企業(yè)深入合作，將教學(xué)和科研緊密結(jié)合，培養(yǎng)不僅具有扎實的理論基礎(chǔ)、同時又具有較強實踐應(yīng)用能力的“雙師型”師資隊伍。

專業(yè)導(dǎo)師制是適應(yīng)社會需要、滿足專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)生競爭力的一種有效嘗試。專業(yè)導(dǎo)師制是一項龐大的系統(tǒng)工程，涉及到很多方面，在實施過程中，通過不斷的研究、實踐、改革，必將培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會和企業(yè)需求的計算機技能型人才。

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