大學(xué)生心理資本與心理素質(zhì)的相關(guān)性

王健慧 王建中 吳瑞林

21世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，對(duì)人才的要求不斷提高。大學(xué)生作為國(guó)家人才的重要組成部分，其能力水平的高低，關(guān)乎國(guó)家和社會(huì)未來(lái)的發(fā)展。我國(guó)在20世紀(jì)80年代中期提出了素質(zhì)教育的口號(hào)，心理素質(zhì)教育作為其重要組成部分，發(fā)揮著不可替代的作用，心理素質(zhì)作為一個(gè)本土化概念伴隨著素質(zhì)教育的興起而出現(xiàn)[1]，指的是一種內(nèi)在的心理能力。經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，我國(guó)心理素質(zhì)教育取得了一定的成果，但不可否認(rèn)的是，心理素質(zhì)教育仍然存在一些問(wèn)題值得我們?nèi)リP(guān)注。首先，心理素質(zhì)教育的概念內(nèi)涵界定模糊。不同的研究者從各自角度提出了心理素質(zhì)的觀點(diǎn)，在不同層次、不同范圍對(duì)心理素質(zhì)進(jìn)行了闡述，不能達(dá)到統(tǒng)一，由此導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)劃分也有所區(qū)別。其次，對(duì)心理素質(zhì)的培養(yǎng)存在教育偏離，將過(guò)多資源投放到了心理問(wèn)題與咨詢上，忽視了健康學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)[2]，甚至直接將心理素質(zhì)等同于心理健康來(lái)討論[2-3]。隨著近年來(lái)積極心理學(xué)的興起，為學(xué)者們提供了新的研究方向與思路。Luthans從積極心理學(xué)和組織行為學(xué)的角度提出了心理資本的概念和結(jié)構(gòu)，認(rèn)為心理資本是指?jìng)€(gè)體的積極心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，包括自我效能、希望、樂(lè)觀、韌性4個(gè)方面[4-5]。有研究表明，心理資本對(duì)員工的工作績(jī)效、組織公民行為和組織承諾有積極影響作用[6]。從理論上說(shuō)，心理資本與心理素質(zhì)關(guān)系密切。然而，目前還缺乏對(duì)其二者之間關(guān)系的研究。本研究將通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，選取信效度較高的相關(guān)問(wèn)卷，考察大學(xué)生心理資本和心理素質(zhì)的基本狀況，探討心理資本和心理素質(zhì)之間的關(guān)系，為構(gòu)建以心理資本為核心概念的心理素質(zhì)培養(yǎng)新體系提供科學(xué)依據(jù)，促進(jìn)心理素質(zhì)教育的有效開(kāi)展。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用分層隨機(jī)抽樣的方法，隨機(jī)抽取三峽大學(xué)和廊坊師范學(xué)院教育學(xué)、心理學(xué)、工程管理、水利水電工程、自動(dòng)化專業(yè)的200名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，有效問(wèn)卷172份。其中:男生80人，女生92人;大一46人，大二38人，大三45人，大四43人。

1.2 方法

1.2.1 積極心理資本問(wèn)卷 南開(kāi)大學(xué)張闊編制，由4個(gè)維度(自我效能、韌性、樂(lè)觀、希望)共26個(gè)題項(xiàng)組成，題目采用Likert 7點(diǎn)評(píng)分，得分越高說(shuō)明積極心理資本狀況越好。該問(wèn)卷具有良好的信效度，總問(wèn)卷的α一致性系數(shù)為0.87，各分問(wèn)卷的 α 系數(shù)在0.72 ～0.82 之間[7]。

1.2.2 大學(xué)生心理素質(zhì)量表 華南師范大學(xué)羅品超編制，由6個(gè)分量表共139個(gè)題目(包括5道測(cè)謊題和1道效標(biāo)題)組成，題目采用Likert 5點(diǎn)評(píng)分，得分越高說(shuō)明心理素質(zhì)狀態(tài)越好。該量表及各分量表具有良好的信效度，其中總量表的α系數(shù)為0.964，6 個(gè)分量表的 α 系數(shù)在0.789 ～0.890 之間，效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為 0.649[8]。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 所得數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 16.0軟件進(jìn)行分析處理，主要有描述性統(tǒng)計(jì)、方差分析和回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生心理資本和心理素質(zhì)的現(xiàn)狀 對(duì)被試的心理資本和心理素質(zhì)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，見(jiàn)表1。心理資本的4個(gè)因子(自我效能、韌性、希望、樂(lè)觀)的平均分都在量表均值4以上，說(shuō)明被試大學(xué)生的心理資本狀況較好;心理素質(zhì)的6個(gè)因子(性格特征素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)、人際管理素質(zhì)、心理動(dòng)力素質(zhì)、學(xué)習(xí)心理素質(zhì)、自我意識(shí))的平均分都在量表均值3以上，說(shuō)明被試的心理素質(zhì)水平較高。

表1 大學(xué)生心理資本和心理素質(zhì)的現(xiàn)狀

2.2 大學(xué)生心理資本和心理素質(zhì)的人口學(xué)變量差異分析 采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析，考察性別、年級(jí)對(duì)大學(xué)生心理資本和心理素質(zhì)的影響，見(jiàn)表2。

表2 大學(xué)生心理資本和心理素質(zhì)人口學(xué)變量差異(±s)

表2 大學(xué)生心理資本和心理素質(zhì)人口學(xué)變量差異(±s)

注:*P ＜0.05，＊＊P ＜0.01，＊＊＊P ＜0.001，下同

項(xiàng) 目 男 女 t 大一 大二 大三 大四F心理資本總分 4.751 ±0.714 4.587 ±0.676 1.336 4.458 ±0.584 4.802 ±0.710 4.622 ±0.710 4.815 ±0.750 1.960自我效能 4.636 ±0.957 4.414 ±0.848 1.394 4.412 ±0.695 4.683 ±1.056 4.473 ±0.994 4.540 ±0.886 0.487韌 性 4.529 ±0.778 4.174 ±0.944 2.308* 4.196 ±0.801 4.492 ±0.760 4.278 ±0.907 4.433 ±1.042 0.746希 望 4.931 ±0.990 4.961 ±0.934 -0.182 4.543 ±0.864 5.185 ±0.876 4.943 ±0.994 5.193 ±0.968 3.543*樂(lè) 觀 4.964 ±0.932 4.896 ±0.895 0.421 4.733 ±1.003 4.920 ±0.887 4.876 ±0.827 5.203 ±0.883 1.570心理素質(zhì)總分 3.573 ±0.323 3.485 ±0.361 1.455 3.449 ±0.337 3.612 ±0.285 3.451 ±0.378 3.619 ±0.336 2.546性格特征素質(zhì) 3.635 ±0.358 3.556 ±0.396 1.190 3.505 ±0.368 3.694 ±0.300 3.512 ±0.395 3.693 ±0.405 2.634職業(yè)能力素質(zhì) 3.546 ±0.445 3.421 ±0.455 1.574 3.438 ±0.398 3.564 ±0.314 3.430 ±0.523 3.506 ±0.528 0.588人際管理素質(zhì) 3.468 ±0.442 3.362 ±0.457 1.342 3.395 ±0.376 3.499 ±0.411 3.331 ±0.513 3.443 ±0.492 0.779心理動(dòng)力素質(zhì) 3.686 ±0.370 3.626 ±0.503 0.777 3.480 ±0.430 3.671 ±0.414 3.606 ±0.359 3.883 ±0.490 5.217＊＊學(xué)習(xí)心理素質(zhì) 3.437 ±0.413 3.377 ±0.387 0.847 3.361 ±0.340 3.517 ±0.376 3.271 ±0.455 3.504 ±0.375 2.970*自我意識(shí) 3.670 ±0.406 3.560 ±0.496 1.363 3.525 ±0.397 3.751 ±0.421 3.561 ±0.547 3.642 ±0.431 1.458

從表2可知，韌性因子存在顯著的性別差異，男生的韌性水平顯著高于女生的韌性水平;希望因子存在顯著年級(jí)差異，進(jìn)一步多重比較表明，大二學(xué)生的希望水平顯著高于大一學(xué)生的希望水平，大四學(xué)生的希望水平也顯著高于大一學(xué)生的希望水平;心理動(dòng)力素質(zhì)因子存在年級(jí)差異，大四學(xué)生的心理動(dòng)力素質(zhì)顯著高于大一學(xué)生和大三學(xué)生的心理動(dòng)力素質(zhì);學(xué)習(xí)心理素質(zhì)因子存在年級(jí)差異，大二學(xué)生的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)顯著高于大三學(xué)生的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，大四學(xué)生的學(xué)習(xí)心理素也質(zhì)顯著高于大三學(xué)生的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)。

2.3 大學(xué)生心理資本和心理素質(zhì)的相關(guān)分析 為檢驗(yàn)大學(xué)生心理資本和心理素質(zhì)的關(guān)系，將大學(xué)生在心理資本量表各因子上的得分與其在心理素質(zhì)量表各因子上的得分進(jìn)行相關(guān)分析，見(jiàn)表3。

表3 大學(xué)生心理資本和心理素質(zhì)的相關(guān)(r)

從表3可知，大學(xué)生心理資本和心理素質(zhì)之間有非常顯著的相關(guān)，除了韌性與心理動(dòng)力素質(zhì)之間、韌性與學(xué)習(xí)心理素質(zhì)之間的相關(guān)不顯著，其他心理資本各因子和心理素質(zhì)及其各因子間呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)介于0.225～0.664之間。

2.4 大學(xué)生心理資本和心理素質(zhì)的回歸分析 經(jīng)過(guò)散點(diǎn)圖檢驗(yàn)線性關(guān)系，發(fā)現(xiàn)心理資本和心理素質(zhì)呈線性相關(guān)，說(shuō)明可以進(jìn)行回歸分析。為了進(jìn)一步考察大學(xué)生心理資本和心理素質(zhì)之間的關(guān)系，分別以心理資本的4個(gè)因子為預(yù)測(cè)變量，心理素質(zhì)的總分為因變量，采用逐步回歸的方法建立回歸模型，見(jiàn)表4。

表4 大學(xué)生心理資本和心理素質(zhì)回歸分析

從表4可知，大學(xué)生心理資本與心理素質(zhì)關(guān)系密切，前者對(duì)后者有一定的預(yù)測(cè)作用。希望、自我效能、樂(lè)觀能解釋心理素質(zhì)總分48.7%的變異、性格特征要素44.4%的變異;自我效能解釋職業(yè)能力素質(zhì)32.9%的變異;自我效能、樂(lè)觀解釋人際管理素質(zhì)37.9%的變異;樂(lè)觀、希望解釋心理動(dòng)力素質(zhì)27.9%的變異;希望解釋學(xué)習(xí)心理素質(zhì)26.1%的變異;希望、自我效能、韌性解釋自我意識(shí)39.1%的變異。

3 討論

3.1 大學(xué)生的心理資本狀況 從總體上來(lái)說(shuō)，大學(xué)生心理資本狀況較好，說(shuō)明他們本身有一定的積極心理力量，這與前人的研究結(jié)果一致的[9-10]。具體來(lái)說(shuō)，在性別水平上，男生和女生在心理資本總體及大部分因子上沒(méi)有顯著差異，只有在韌性因子上，男生的得分顯著高于女生[11]。這可能與社會(huì)期望和性別角色等因素有關(guān)，大學(xué)生性別角色社會(huì)化的過(guò)程中，受到了中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響。在傳統(tǒng)文化中，女性被認(rèn)為是情緒化的、較弱勢(shì)的，而男性則被認(rèn)為是理性的、有能力的。在社會(huì)生活中，女生更易受到情緒情感的影響，面對(duì)挫折和失敗，女生可能會(huì)產(chǎn)生更多的負(fù)面情緒，而男生的抗壓抗挫能力較強(qiáng)，面對(duì)壓力能夠更客觀冷靜的應(yīng)對(duì)。在年級(jí)水平上，四年級(jí)學(xué)生和二年級(jí)學(xué)生在希望因子上的得分較高，一年級(jí)學(xué)生在希望因子上的得分最低，四年級(jí)和一年級(jí)、二年級(jí)和一年級(jí)之間差異顯著。這可能是因?yàn)橐荒昙?jí)新生剛剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)新的生活充滿了好奇與憧憬，但還沒(méi)有形成清晰明確的目標(biāo)和理想，因此可能會(huì)陷入無(wú)目標(biāo)感的迷茫。

3.2 大學(xué)生的心理素質(zhì)狀況 總體而言，大學(xué)生心理素質(zhì)整體狀況大概僅處于中等偏上水平，相對(duì)來(lái)說(shuō)，他們的心理動(dòng)力素質(zhì)較強(qiáng)，而學(xué)習(xí)心理素質(zhì)、人際管理素質(zhì)和職業(yè)能力素質(zhì)則較弱，這與現(xiàn)有研究結(jié)果是一致的，有研究者稱之為“眼高手低”傾向[12]。這一現(xiàn)狀可能是由于中國(guó)當(dāng)前社會(huì)的客觀環(huán)境因素和該年齡層的特點(diǎn)所造成的。在社會(huì)上普遍認(rèn)為能考上大學(xué)的人都是人才，這導(dǎo)致父母和社會(huì)對(duì)大學(xué)生抱有極高的期望和要求，大學(xué)生自己也有著強(qiáng)烈的成才欲望，這使得他們具有較強(qiáng)的心理動(dòng)力素質(zhì)。但由于中國(guó)的特殊國(guó)情，“書(shū)中自有黃金屋”，一般大學(xué)生都很少參加社會(huì)實(shí)踐，而要依靠父母的資助來(lái)完成學(xué)業(yè)，因此他們的職業(yè)能力素質(zhì)較弱。現(xiàn)在的大學(xué)生多是獨(dú)生子女或家境良好，平時(shí)在家中養(yǎng)成了自我為中心的習(xí)慣，在體諒和理解他人的能力上有所欠缺，這直接影響到了大學(xué)生人際交往的有效性[13]。相比高中生活，大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后開(kāi)始進(jìn)入“自主學(xué)習(xí)”的階段，不再有人去監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)，再加上大學(xué)校園生活的豐富多彩，學(xué)習(xí)成績(jī)不再是衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和熱情減弱。

具體來(lái)說(shuō)，在年級(jí)水平上，四年級(jí)學(xué)生在心理動(dòng)力素質(zhì)上的得分，顯著高于一年級(jí)學(xué)生和三年級(jí)學(xué)生，原因可能是四年級(jí)學(xué)生即將畢業(yè)，此時(shí)的他們對(duì)自己的未來(lái)目標(biāo)明確且清晰，有著強(qiáng)烈的展現(xiàn)欲望，希望能在未來(lái)的工作崗位上取得成功，即將走入社會(huì)的他們對(duì)自己抱有極高的期望，因此具有較強(qiáng)的心理動(dòng)力素質(zhì);在學(xué)習(xí)心理素質(zhì)水平上，二年級(jí)學(xué)生顯著高于三年級(jí)學(xué)生，同時(shí)四年級(jí)學(xué)生也顯著高于三年級(jí)學(xué)生。相比于二年級(jí)學(xué)生較繁重的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和四年級(jí)學(xué)生的就業(yè)或考研壓力，三年級(jí)學(xué)生既沒(méi)有課業(yè)負(fù)擔(dān)，也沒(méi)有進(jìn)入下一階段的壓力，使得他們將更多的時(shí)間用于自己感興趣的事情，相對(duì)而言，學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取心和求知欲等都較弱。

3.3 大學(xué)生心理資本和心理素質(zhì)的關(guān)系 本研究結(jié)果顯示，大學(xué)生心理資本中自我效能、韌性、希望、樂(lè)觀4個(gè)維度與心理素質(zhì)總分及其6個(gè)因子間呈顯著正相關(guān)(韌性與心理動(dòng)力素質(zhì)、韌性與學(xué)習(xí)心理素質(zhì)之間相關(guān)不顯著)，這表明，大學(xué)生心理資本的得分越高，越具備積極心理能量，其心理素質(zhì)的水平越高。

為進(jìn)一步考察大學(xué)生心理資本與心理素質(zhì)之間的關(guān)系，對(duì)二者進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明，大學(xué)生心理資本對(duì)心理素質(zhì)具有一定的預(yù)測(cè)作用，希望、自我效能、樂(lè)觀能解釋心理素質(zhì)總分48.7%的變異。主要原因有，首先，心理資本和心理素質(zhì)在內(nèi)涵結(jié)構(gòu)上有相似之處，兩者都注重個(gè)體積極方面的提高，且均為穩(wěn)定的、可發(fā)展的心理能力。心理資本的綜合論指出，心理資本是一種類狀態(tài)的心理素質(zhì)，它同時(shí)具有相對(duì)穩(wěn)定性和開(kāi)發(fā)性;心理素質(zhì)是個(gè)體心理品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是先天條件與后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，是內(nèi)化了的、穩(wěn)定的、基本的心理品質(zhì)。兩者都是穩(wěn)定的、可發(fā)展的，都反映著心理品質(zhì)的內(nèi)容，不同點(diǎn)在于心理素質(zhì)有積極一面和消極一面，而心理資本則關(guān)注個(gè)體的優(yōu)勢(shì)和美德。但我們?cè)谛睦硭刭|(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中，主要目的是提高其積極方面，降低其消極方面，所以整體來(lái)說(shuō)是使心理素質(zhì)更積極的發(fā)展。其次，實(shí)證研究結(jié)果顯示，心理資本、自信、希望、堅(jiān)韌性和樂(lè)觀維度對(duì)心理健康水平均有正向預(yù)測(cè)作用，其中韌性和樂(lè)觀與心理健康的關(guān)系更為密切。同時(shí)，心理素質(zhì)與心理健康之間也有著十分密切的關(guān)系，前者對(duì)后者有一定的正向預(yù)測(cè)作用[14-15]。

本研究表明，大學(xué)生心理資本對(duì)心理素質(zhì)具有正向預(yù)測(cè)作用，探討了大學(xué)生心理資本與心理素質(zhì)之間的關(guān)系，為構(gòu)建以心理資本為核心概念的心理素質(zhì)培養(yǎng)新體系提供科學(xué)依據(jù)，將有利于促進(jìn)高校心理素質(zhì)教育的有效開(kāi)展。

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