中小學(xué)教師心理健康狀況調(diào)查研究*

胡海燕 張麗華△ 李鳳杰

中小學(xué)教育不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵期，更是學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵期。在這一時(shí)期，教師對(duì)學(xué)生的影響是一生的，不可逆的。隨著教育改革的不斷深入，教師面臨的挑戰(zhàn)和壓力也越來(lái)越多，近年來(lái)不斷報(bào)道出教師體罰學(xué)生，辱罵學(xué)生等對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)造成嚴(yán)重負(fù)面影響的行為，大量調(diào)查研究顯示中小學(xué)教師存在輕度或重度心理問(wèn)題[1-3]。教師是學(xué)校教育的關(guān)鍵，教師的心理健康狀況會(huì)直接影響教師的工作效率，工作氛圍及其人際關(guān)系，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，心理健康狀況，人格發(fā)展[4]，因此關(guān)注教師的心理健康顯得尤為重要，讓教師了解自己的心理健康狀況，并進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，以保證教育質(zhì)量是教育部門(mén)亟待解決的問(wèn)題。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 從大連市中小學(xué)隨機(jī)抽取教師400名，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷362份。其中，高中教師93名，初中教師206名，小學(xué)教師63名。

1.2 方法 本研究采用癥狀自評(píng)量表(SCL－90)，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)被試進(jìn)行測(cè)試。癥狀自評(píng)量表(SCL－90)由90個(gè)項(xiàng)目組成，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等9個(gè)癥狀因子，采用5級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，得分越高表明心理健康水平越低。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 采用SPSS 16.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入與處理。

2 結(jié)果

2.1 中小學(xué)教師 SCL－90總均分、因子分與全國(guó)常模[5]比較 為了解中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀，采用單樣本t檢驗(yàn)分析中小學(xué)教師SCL－90各因子得分與全國(guó)常模是否存在顯著差異，見(jiàn)表1。

表1 SCL－90因子分與全國(guó)常模比較(±s)

表1 SCL－90因子分與全國(guó)常模比較(±s)

t P總均分 1.60 ±0.56 1.44 ±0.43 5.15 0.因 子 中小學(xué)教師(n=362)全國(guó)常模(n=1388)000軀體化 1.76 ±0.75 1.37 ±0.48 9.752 0.000強(qiáng) 迫 1.94 ±0.75 1.62 ±0.58 8.055 0.000人際敏感 1.64 ±0.68 1.65 ±0.61 -0.268 0.789抑 郁 1.66 ±0.70 1.50 ±0.59 4.254 0.000焦 慮 1.54 ±0.60 1.39 ±0.43 4.728 0.000敵 對(duì) 1.63 ±0.75 1.46 ±0.55 4.348 0.000恐 怖 1.35 ±0.54 1.23 ±0.41 4.41 0.000偏 執(zhí) 1.47 ±0.62 1.43 ±0.57 1.35 0.179精神病性 1.43 ±0.54 1.29 ±0.42 4.978 0.000

中小學(xué)教師SCL－90總均分顯著高于全國(guó)常模，各因子分中人際敏感低于全國(guó)常模，無(wú)顯著差異，偏執(zhí)因子雖高于全國(guó)常模，但差異不顯著，其余各因子分均高于全國(guó)常模，且差異極其顯著。

2.2 SCL－90總均分及各因子陽(yáng)性檢出率狀況 為了解中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題的嚴(yán)重程度，依照SCL－90評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，，當(dāng)X(因子分)≥2時(shí)，即視為陽(yáng)性表現(xiàn)，具體又分為輕度(2≤X＜3)、中度(3≤X＜4)、重度(X≥4)。中小學(xué)教師各因子陽(yáng)性檢出率見(jiàn)表2。

表2 SCL－90各因子陽(yáng)性檢出率[n(%)]

從總均分來(lái)看，此次調(diào)查中有18%的教師有輕度癥狀，2.2%有中度及重度癥狀。從單項(xiàng)因子來(lái)看，具有強(qiáng)迫癥狀者人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的27.1%，其余依次為軀體化、抑郁、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、焦慮、偏執(zhí)、精神病性、恐怖。

2.3 中小學(xué)教師心理健康狀況學(xué)校差異 小學(xué)教師、初中教師與高中教師SCL－90總均分、各因子均無(wú)顯著差異。

2.4 中小學(xué)教師心理健康狀況性別差異 為明確中小學(xué)教師心理健康狀況的性別特點(diǎn)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析男教師與女教師在SCL－90量表上的總均分以及各因子分是否存在顯著差異，見(jiàn)表3。

表3 中小學(xué)教師心理健康狀況性別差異(±s)

表3 中小學(xué)教師心理健康狀況性別差異(±s)

t P總均分 1.55 ±0.51 1.61 ±0.57 -0.739 0.項(xiàng) 目 男教師(n=58) 女教師(n=233)461軀體化 1.57 ±0.53 1.81 ±0.75 -2.928 0.004強(qiáng)迫癥狀 1.84 ±0.61 1.96 ±0.78 -1.350 0.180人際敏感 1.64 ±0.68 1.64 ±0.68 0.025 0.980抑 郁 1.59 ±0.64 1.69 ±0.72 -1.072 0.284焦 慮 1.52 ±0.54 1.54 ±0.60 -0.282 0.778敵 對(duì) 1.60 ±0.76 1.64 ±0.75 -0.375 0.708恐 怖 1.31 ±0.42 1.36 ±0.55 -0.812 0.418偏 執(zhí) 1.51 ±0.66 1.45 ±0.61 0.650 0.516精神病性 1.40 ±0.51 1.43 ±0.54 -0.385 0.700

結(jié)果表明，只有在軀體化因子上，男教師的得分顯著低于女教師，其余各因子和總均分上男女教師得分并不存在顯著差異。

3 討論

3.1 中小學(xué)教師心理健康狀況 本調(diào)查結(jié)果表明，中小學(xué)教師SCL－90得分顯著高于全國(guó)常模，說(shuō)明中小學(xué)教師心理健康水平低于一般正常人，這一結(jié)果與國(guó)內(nèi)許多學(xué)者研究結(jié)果一致[6-9]。陽(yáng)性檢出率結(jié)果表明，有18%的教師有輕度心理問(wèn)題，2.2%的教師有中度及重度心理問(wèn)題，這與張丹楓關(guān)于中小學(xué)教師心理健康危機(jī)與解決策略的研究結(jié)果相似，這是因?yàn)榻陙?lái)，我國(guó)不斷實(shí)行教育改革，這一改革使教師不斷面臨新挑戰(zhàn)和新壓力[10]，教師需要從各方面不斷的完善、提升自己，導(dǎo)致中小學(xué)教師面對(duì)的心理壓力源眾多，而教師在應(yīng)對(duì)這些壓力時(shí)，往往不能采取積極有效的心理防御機(jī)制，因此心理問(wèn)題較為突出。另外，從結(jié)果中可以看出，教師存在各方面心理問(wèn)題，強(qiáng)迫癥狀尤為嚴(yán)重，潘奎瓊對(duì)365名中小學(xué)教師的心理健康狀況調(diào)查分析也表明，我國(guó)中小學(xué)教師心理問(wèn)題嚴(yán)重，其中強(qiáng)迫癥狀得分最高。這是因?yàn)樵诮逃顒?dòng)中，教師要面臨學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及社會(huì)大眾和教育部門(mén)的監(jiān)督，這迫使教師形成了不斷追求完美的心理，長(zhǎng)期以往會(huì)給教師造成巨大的心理壓力，影響教師心理健康。教師不僅要面臨各界的審核與監(jiān)督，還要做學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通橋梁，這需要教師不斷變換自己的角色，來(lái)維護(hù)學(xué)校與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的關(guān)系。這種角色之間的轉(zhuǎn)換往往會(huì)產(chǎn)生各種矛盾，影響教師的心理健康。教育制度的改革，要求教師既是知識(shí)的傳播者也是知識(shí)的創(chuàng)造者，這就需要教師不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)或參加培訓(xùn)提升自己的教學(xué)能力，由于平時(shí)教師的工作就很繁復(fù)，工作時(shí)間較長(zhǎng)，這一要求無(wú)疑又給教師造成了很大的身心壓力，因此許多教師軀體化癥狀突出。本研究中軀體化癥狀表現(xiàn)為陽(yáng)性的教師年齡在40以上的占總體人數(shù)的50%以上，這說(shuō)明年齡較大的教師在軀體化癥狀上表現(xiàn)更為突出，這是因?yàn)橐郧暗慕谭ㄒ呀?jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，因此為了適應(yīng)這種從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育的改革，年紀(jì)較大的教師需要比年輕教師更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，所以他們?cè)谲|體化上表現(xiàn)得更為嚴(yán)重。

在走訪(fǎng)中，我們還了解到，教育制度改革后，很多教材與教學(xué)手段都發(fā)生了變化，教師需要迅速適應(yīng)這種變化。很多教師表示自己剛適應(yīng)新版本的教材，教育部門(mén)又會(huì)做出一些新調(diào)整，加大了教師的教育教學(xué)工作量與難度。而且不同以往應(yīng)試制度，教育部門(mén)要求加強(qiáng)素質(zhì)教育，要求教師將心理素質(zhì)教育加入平時(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中，但是現(xiàn)在各地區(qū)中小學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)，主要還是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，因此教師既要做好學(xué)生的素質(zhì)教育，也要抓學(xué)生的考試成績(jī)，這就加大了教師的工作壓力，進(jìn)而使教師焦慮抑郁情緒非常嚴(yán)重。而且學(xué)校為了提高教師的工作動(dòng)力，采取的是教師評(píng)優(yōu)、評(píng)先、評(píng)職稱(chēng)策略，使教師之間產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，這一舉措無(wú)疑會(huì)影響教師之間的人際關(guān)系，使敵對(duì)情緒明顯增高。

3.2 中小學(xué)教師心理健康狀況學(xué)校與性別特點(diǎn) 對(duì)大連市中小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)教師、初中教師與高中教師的心理健康狀況水平相當(dāng)，均比正常人心理健康狀況水平低，這是因?yàn)閲?guó)家實(shí)行普九義務(wù)教育，中學(xué)教師和小學(xué)教師面對(duì)的壓力源較為類(lèi)似，因此心理健康水平之間不存在顯著差異。從性別差異的分析結(jié)果可知，大連市男教師與女教師在心理方面承受著大致相同的壓力，這一結(jié)果與潘奎瓊、杜麗娟以及王景之的研究結(jié)果[11]較為一致。在本研究中，女教師軀體化要比男教師嚴(yán)重，這可能是由于本研究中男女教師比例相差較大造成的，另外由于在中國(guó)文化背景下，女性角色相對(duì)于男性角色更復(fù)雜，作為新一代的知識(shí)女性，對(duì)自身要求也較高，希望在工作和生活中能找到平衡點(diǎn)，能兩者兼顧，但這種理想自我往往很難在現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)，因此，她們會(huì)體驗(yàn)到更多的矛盾、沖突和焦慮，進(jìn)而影響心理健康水平。

中小學(xué)教師心理問(wèn)題尤為普遍，這提示教育部門(mén)和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的心理健康素質(zhì)教育，使教師學(xué)會(huì)如何有效調(diào)節(jié)自身消極情緒，學(xué)會(huì)在壓力中更好的綻放自己，更好的履行教書(shū)育人的責(zé)任。學(xué)校更應(yīng)該在關(guān)注升學(xué)率的同時(shí)，為教師創(chuàng)造一個(gè)更為寬松的工作氛圍。社會(huì)在監(jiān)督教師工作之余，也應(yīng)關(guān)注教師的心理健康，給予教師更多關(guān)懷，更多理解，為教師營(yíng)造一個(gè)更好的社會(huì)環(huán)境，以減少教師一些敵對(duì)、恐怖、焦慮及抑郁情緒，只有心理健康的教師才能教育出心理健康、人格完善的學(xué)生。

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